护理教学的心理学基础第学时讲解授课课件.ppt

护理教学的心理学基础第学时讲解内容提要内容提要斯金纳操作条件作用斯金纳操作条件作用学习理论学习理论1行为主义学习理论在行为主义学习理论在护理教学中的运用护理教学中的运用 2一、斯金纳操作条件作用学习理论一、斯金纳操作条件作用学习理论斯金纳斯金纳:美国著名心理学家，美国著名心理学家，新行为主义的代表人之一，新行为主义的代表人之一，理论观点：理论观点：1.1.操作性条件作用操作性条件作用2.2.强化理论强化理论斯金纳箱实验斯金纳箱实验斯金纳的实验与巴甫洛夫的斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于条件反射实验的不同在于:（1 1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；被绑在架子上；（2 2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（食物）的手段；（3 3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4 4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。机体的行为。应答性行为应答性行为:是对已知的刺激所引起的反应。是对已知的刺激所引起的反应。即即:刺激类条件作用学习刺激类条件作用学习如：“谈虎色变”、“闻风丧胆”、“杯弓蛇影”、“望梅止渴”是对特定刺激的反应，具有不随意性。是对特定刺激的反应，具有不随意性。1.1.两种类型的学习两种类型的学习操作性行为操作性行为:没有已知的刺激，是有机体自身发出的行为。没有已知的刺激，是有机体自身发出的行为。即即:强化类条件作用学习强化类条件作用学习 如：如：“小狗做算术题小狗做算术题”、“小猴看红绿灯小猴看红绿灯”不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应时所表现的自发反应，又称自发性行为。时所表现的自发反应，又称自发性行为。不同的强化类型导致不同的第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。强化物：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激物或刺激活动。（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；不是每一次正确反应之后都有给予强化。即:强化类条件作用学习这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。“杯弓蛇影”、“望梅止渴”你在以前的不断训练中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了避免听到闹铃声。（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应时所表现的自发反应，又称自发性行为。老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价；如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。浩浩经常不做作业，爸爸发现后，就体罚他。经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 反应过程反应过程 刺激刺激-强化强化-刺激。刺激。情景情景-反应反应-强化强化的学习的学习 学习的性质学习的性质 学习对某种信号作出学习对某种信号作出某种反应。某种反应。即先有情景，作出即先有情景，作出反应动作，然后得反应动作，然后得到强化。到强化。反应的主动性反应的主动性 被被 动动 主主 动动学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释 信信 号号 学学 习习情情 绪绪 学学 习习 简简 单单 的的 技技 能能 学学 习习 经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别2.2.强化理论强化理论强化：强化：凡是能凡是能提高提高反应概率或反应发生的可能反应概率或反应发生的可能性的性的手段、措施手段、措施等都可以称为强化。等都可以称为强化。强化物：强化物：能够能够增加增加操作行为再次出现的概率操作行为再次出现的概率的一种的一种刺激物刺激物或或刺激活动刺激活动。如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者给予金钱或其他物质奖励强化的类型：正强化与负强化强化的类型：正强化与负强化正强化：正强化：某某种种具具体体行行为为的的效效果果是是积积极极的的或或是是奖奖励励性性的的，就能增进该行为重现的概率。就能增进该行为重现的概率。如：实习时同学的操作技能得到病人的赞扬；老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价；家长对孩子学习成绩的提高给予物质奖励。是指通过安排特定的强化相倚关系可以使个体习得他们行为库中没有的新行为。在这个故事中强强妈妈的行为中哪个是惩罚？如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者给予金钱或其他物质奖励即:强化类条件作用学习如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者给予金钱或其他物质奖励在每一次正确反应后都给予强化。哪个是负强化？哪个是正强化？强强一家人正在吃晚饭。条件反射实验的不同在于:第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。是对已知的刺激所引起的反应。强化物：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激物或刺激活动。条件反射实验的不同在于:家长对孩子学习成绩的提高给予物质奖励。如：-实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己负强化：负强化：指指某某种种行行为为可可能能避避开开某某种种不不愉愉快快的的后后果果，就会增加该行为重现的概率。就会增加该行为重现的概率。如：如：-实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己 主动加强护理操作技能的训练；主动加强护理操作技能的训练；-同学为避免考试不及格而加强课后复习；同学为避免考试不及格而加强课后复习；-孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。惩罚 当有机体自发作当有机体自发作出某种反映之后，他出某种反映之后，他人随即呈现一个讨厌人随即呈现一个讨厌刺激（或不愉快情境）刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制有，以期消除或抑制有机体此类反应的过程，机体此类反应的过程，称为称为惩罚。惩罚。【负强化举例负强化举例1-1-闹钟的作用闹钟的作用】如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒，是什么强化闹起来。在闹钟响起来之前就醒，是什么强化作用的影响？作用的影响？负强化与惩罚的区别负强化与惩罚的区别在这个例子中，在这个例子中，闹钟闹钟 是负强化物，是负强化物，醒来醒来 是正是正性行为。你在以前的不断训练中学会了在闹钟响性行为。你在以前的不断训练中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来醒来 是为了避免听到闹铃声。是为了避免听到闹铃声。【负强化举例负强化举例2-2-买糖果与发脾气买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？在这个例子中，小家伙在这个例子中，小家伙“运用运用”负强化的手段成负强化的手段成功地功地“塑造塑造”了妈妈了妈妈 买糖果买糖果 的行为：妈妈学会的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为妈妈想避免孩子发了及时地给他买一块糖，因为妈妈想避免孩子发脾气（负强化物）。脾气（负强化物）。案例分析1 强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭，强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭，妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有过多的关注他，继续吃饭。一会儿，强强说：过多的关注他，继续吃饭。一会儿，强强说：“妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于是，于是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位吃饭。妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位吃饭。在这个故事中强强妈妈的行为中哪个是惩罚？哪个是负强化？哪个是正强化？站在一边看全家人吃饭站在一边看全家人吃饭 惩罚惩罚强强的正确表态是认可的强强的正确表态是认可的行为，于是，不让站着了行为，于是，不让站着了 负强化负强化妈妈再让他吃饭妈妈再让他吃饭 正强化正强化 浩浩经常不做作业，爸爸发现后，就体罚他。浩浩经常不做作业，爸爸发现后，就体罚他。一次他按时做了作业后，爸爸没有揍他。浩浩为一次他按时做了作业后，爸爸没有揍他。浩浩为了逃避被揍的痛苦而做功课。久而久之，按时做了逃避被揍的痛苦而做功课。久而久之，按时做作业的习惯就会养成作业的习惯就会养成。在这个故事中浩浩爸爸的行为中哪个是惩罚？哪个是负强化？案例分析2l体罚体罚惩罚惩罚l按时做了作业后，按时做了作业后，爸爸没有揍他爸爸没有揍他 负强化负强化给予惩罚时的注意事项：给予惩罚时的注意事项：第一，如果能够起作用，尽可能采用温和的惩罚。第一，如果能够起作用，尽可能采用温和的惩罚。第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。第四，及时告知儿童他为什么受到惩罚。第四，及时告知儿童他为什么受到惩罚。-孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。经典条件反射与操作条件反射的区别试误学习理论（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；指某种行为可能避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。斯金纳（Skinner BF）老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价；不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应时所表现的自发反应，又称自发性行为。经典条件反射与操作条件反射的区别全家人没有过多的关注他，继续吃饭。斯金纳（Skinner BF）第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。给予惩罚时的注意事项：斯金纳（Skinner BF）“杯弓蛇影”、“望梅止渴”3.3.强化的程序强化的程序连续性强化：连续性强化：在每一次正确反应在每一次正确反应后都给予强化。后都给予强化。间歇性强化：间歇性强化：不是每一次正确反不是每一次正确反应之后都有给予强化。应之后都有给予强化。强化程序的重强化程序的重要性在于要性在于:不同的强化类不同的强化类型导致不同的型导致不同的反应速度反应速度 是对特定刺激的反应，具有不随意性。条件反射实验的不同在于:即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。指某种行为可能避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。是指通过安排特定的强化相倚关系可以使个体习得他们行为库中没有的新行为。-同学为避免考试不及格而加强课后复习；指某种行为可能避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。是对特定刺激的反应，具有不随意性。护理教学的心理学基础第学时讲解一会儿，强强说：“妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位吃饭。斯金纳（Skinner BF）当有机体自发作出某种反映之后，他人随即呈现一个讨厌刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制有机体此类反应的过程，称为惩罚。不是每一次正确反应之后都有给予强化。如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。一开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；4.4.斯金纳强化原理的应用斯金纳强化原理的应用塑造的概念：塑造的概念：是指通过安排特定的强化相倚关是指通过安排特定的强化相倚关系可以使个体习得他们行为库中没有系可以使个体习得他们行为库中没有的新行为。的新行为。不是每一次正确反应之后都有给予强化。护理教学的心理学基础第学时讲解你在以前的不断训练中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了避免听到闹铃声。第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。你在以前的不断训练中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了避免听到闹铃声。按时做了作业后，爸爸没有揍他斯金纳（Skinner BF）是指通过安排特定的强化相倚关系可以使个体习得他们行为库中没有的新行为。按时做了作业后，爸爸没有揍他食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。久而久之，按时做作业的习惯就会养成。老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价；是对特定刺激的反应，具有不随意性。第四，及时告知儿童他为什么受到惩罚。-孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。行为塑造实验 在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这时为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。了。按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里。枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里。行为塑造的方法后来传播到了许多精神病院行为塑造的方法后来传播到了许多精神病院和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用。和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用。行为主义学习理论小结行为主义学习理论小结1.1.桑代克桑代克（Thorndike ELThorndike EL）试误学习理论试误学习理论2.2.巴甫洛夫巴甫洛夫（Pavlov IPavlov I）经典条件作用理论经典条件作用理论3.3.斯金纳（斯金纳（Skinner BFSkinner BF）操作条件作用学习理论操作条件作用学习理论对行为主义理论的评论对行为主义理论的评论 行为主义教育思潮在推动学习理论行为主义教育思潮在推动学习理论的科学化、促进学习理论与教育的有机的科学化、促进学习理论与教育的有机结合方面做出了一定的贡献，但忽略了结合方面做出了一定的贡献，但忽略了学习的内部过程及内部条件的研究，因学习的内部过程及内部条件的研究，因而不一定适用于人类复杂的学习过程。而不一定适用于人类复杂的学习过程。二、行为主义理论在护理教育中的应用二、行为主义理论在护理教育中的应用1.1.组织目标教学组织目标教学2.2.形成积极的学习行为形成积极的学习行为3.3.正确应用强化理论正确应用强化理论