促进教师专业发展的策略.pptx

教育大计，教师为本。有好的教师，才有教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。力的高素质专业化教师队伍。摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要一、教师专业发展的几个阶段一、教师专业发展的几个阶段 以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师发师发展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师发展为智展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。慧型教师为第五阶段。（一）适应与过渡时期（一）适应与过渡时期 这是教师职业生涯的起步阶段。这一时期是教师这是教师职业生涯的起步阶段。这一时期是教师专业发展较为困难的时期。专业发展较为困难的时期。（二）分化与定型时期（二）分化与定型时期 分化与定型时期以适应型教师为起点分化与定型时期以适应型教师为起点,那种初为人那种初为人师的激情和甜蜜开始分化。师的激情和甜蜜开始分化。（三）突破与退守时期（三）突破与退守时期 这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点，这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点，进入一个相对稳定的发展时期。进入一个相对稳定的发展时期。要突破高原期，既要解决知识与技能、过程与方要突破高原期，既要解决知识与技能、过程与方法的问题，也要解决情感意志、价值观的问题。法的问题，也要解决情感意志、价值观的问题。反思性教学是突破高原期比较有效的方法，具体反思性教学是突破高原期比较有效的方法，具体分以下三步：分以下三步：第一步：诊断；第二步：规划；第三步：整合。第一步：诊断；第二步：规划；第三步：整合。（四）成熟与维持时期（四）成熟与维持时期 成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，使这些教师成为本校或当地教育教学领的理论功底，使这些教师成为本校或当地教育教学领域的领军人物。域的领军人物。（五）创造与智慧时期（五）创造与智慧时期 学者型教师继续向上努力，就要以智慧型教师为学者型教师继续向上努力，就要以智慧型教师为专业发展的方向。专业发展的方向。二、影响教师专业发展的因素二、影响教师专业发展的因素 影响教师专业发展的因素影响教师专业发展的因素外部因素外部因素内部因素内部因素教育的社会功能教育的社会功能教师的社会形象和角色规范教师的社会形象和角色规范教师的社会地位和经济待遇教师的社会地位和经济待遇家庭经济状况家庭经济状况个人经历与经验个人经历与经验知识结构与能力水平知识结构与能力水平人格特质人格特质个人悟性与主观能动性个人悟性与主观能动性学校的生态环境与组织文化学校的生态环境与组织文化同伴群体的态度同伴群体的态度与同事、学生的人际关系与同事、学生的人际关系个体内部因素个体内部因素组织的内部因素组织的内部因素 教师的专业发展水平是各种因素综合作用的教师的专业发展水平是各种因素综合作用的结果。可以用公式表达：结果。可以用公式表达：L LaX+bY+cZ+aX+bY+cZ+，其中，其中，L L代表教师专业发展的水平，代表教师专业发展的水平，X X、Y Y、Z Z分别分别代表不同的影响因素，代表不同的影响因素，a a、b b、c c分别反映各种影分别反映各种影响因素的权重系数。响因素的权重系数。大爱奠基大爱奠基 规划引航规划引航 读书蓄能读书蓄能 实践磨炼实践磨炼 研究提升研究提升 （一）内力驱动：唤醒生命自觉（一）内力驱动：唤醒生命自觉三、促进教师专业发展的策略三、促进教师专业发展的策略1.大爱奠基大爱奠基 教育是爱的事业。没有爱就没有教育。教育是爱的事业。没有爱就没有教育。痛苦让你觉得苦恼的，只是因为你恐惧它、责怪它；痛苦让你觉得苦恼的，只是因为你恐惧它、责怪它；痛苦会紧追你不舍，是因为你想逃离它。所以你不可逃痛苦会紧追你不舍，是因为你想逃离它。所以你不可逃避，不可责怪，不可惧怕。你自己知道，在你的深处完避，不可责怪，不可惧怕。你自己知道，在你的深处完全知道全知道世界上只有一个魔术、一种力量和一个幸福，世界上只有一个魔术、一种力量和一个幸福，它就叫爱。因此，去爱痛苦吧。不要违逆痛苦，不要逃它就叫爱。因此，去爱痛苦吧。不要违逆痛苦，不要逃避痛苦，去品尝痛苦深处的甜美吧！（避痛苦，去品尝痛苦深处的甜美吧！（赫曼赫塞语）2.规划引航规划引航 在剖析自己的优势和弱势的基础上，从有利于系在剖析自己的优势和弱势的基础上，从有利于系统地形成自身专业素质结构，促进可持续、有意识的统地形成自身专业素质结构，促进可持续、有意识的发展考虑，依据发展考虑，依据“师德是核心、能力是关键、知识是师德是核心、能力是关键、知识是基础、研究是动力基础、研究是动力”的要求，确立总体性目标和阶段的要求，确立总体性目标和阶段性目标，并提出具体措施。性目标，并提出具体措施。规划设计的三个方面：规划设计的三个方面：精神形象的设计 生存方式的设计 发展目标的设计从教师规划实践来看，主要应处理好三方面关系：从教师规划实践来看，主要应处理好三方面关系：处理好专业指导与自主编制的关系 处理好学校发展要求的同一性与自身成长的多 样化的关系 处理好科学编制与有效落实的关系可喜的变化：可喜的变化：在共同愿景中融入专业成长的理想 在自主发展中塑造专业生命的灵魂 在日常行走中展示专业成长的魅力3.读书蓄能读书蓄能 教师专业发展主要包括三个方面：教师专业发展主要包括三个方面：教师专业素养的优化。教育专业水平的提升。学科专业知识的深化与拓展。教师的知识大体分为四类：教师的知识大体分为四类：教师的知识所任学科的专业知识从事教师职业的条件性知识实践性知识广博的文化知识读什么？读什么？读教科书垫底气 读专业书生才气 读经典书补元气 读休闲书养灵气怎么读？怎么读？经常读 集中读 高效读 灵活读4.实践磨炼实践磨炼 练就扎实的教学基本功：练就扎实的教学基本功：解读教材的基本功。运用现代信息技术的基本功。课程开发与课程实施的基本功。考试命题与试卷分析的基本功。心理健康教育指导的基本功。教育评价的基本功。教育科研的基本功。好课的三重境界：好课的三重境界：人在课中，课在人中。人如其课，课如其人。人即是课，课即是人。（王崧舟）在反思中成长在反思中成长 经验+反思成长（波斯纳）内省反思法内省反思法反思总结法反思总结法录像反思法录像反思法档案袋反思法档案袋反思法交流反思法交流反思法5.研究提升研究提升 教育科研是教师一种可持续发展的有效载体。成教育科研是教师一种可持续发展的有效载体。成为科研型教师应具备五种意识：理论意识、现代意识、为科研型教师应具备五种意识：理论意识、现代意识、自我意识、挑战意识和磨炼意识。自我意识、挑战意识和磨炼意识。基于问题的小课题研究基于问题的小课题研究 采用“问题归因计划行动反思”的方式进行。案例分析案例分析 操作程序：资源准备案例引入案例讨论结论。叙事研究叙事研究课例研究课例研究 一课一评 同课异构 一个课例、两次实践、三次反思课题研究课题研究个案研究个案研究（二）外力推动：（二）外力推动：实施实施“五动五动”策略策略 目标启动：提升教师追求境界目标启动：提升教师追求境界 骨干带动：优化教师群体结构骨干带动：优化教师群体结构 科研推动：促进教师专业发展科研推动：促进教师专业发展 需求驱动：激活教师内部潜力需求驱动：激活教师内部潜力 关心感动：引导教师主动发展关心感动：引导教师主动发展 1.目标启动：提升教师追求境界目标启动：提升教师追求境界 一是一是“勇勇”；二是二是“全全”；三是三是“精精”；2.骨干带动：优化教师群体结构骨干带动：优化教师群体结构 课改沙龙课改沙龙青年教师业余学校青年教师业余学校课堂教学竞赛课堂教学竞赛课堂教学星级达标课堂教学星级达标远程教育互动平台远程教育互动平台教学基本功竞赛教学基本功竞赛优秀教师联合体优秀教师联合体 舞台推出舞台推出2.骨干带动：优化教师群体结构骨干带动：优化教师群体结构 合作共赢合作共赢竞争进取（鲶鱼效应）竞争进取（鲶鱼效应）环境熏陶环境熏陶2.骨干带动：优化教师群体结构骨干带动：优化教师群体结构 骨干教师一日骨干教师一日开放活动开放活动师徒结对活动师徒结对活动开设开设“教改大教改大讲坛讲坛”骨干引领骨干引领建立建立“师徒工作师徒工作 常规常规”制度制度建立建立“师徒成长档案袋师徒成长档案袋”建立建立“师徒成果展示汇报师徒成果展示汇报”制制度度建立建立“师徒结对考核师徒结对考核”制度制度建立建立“师徒奖励师徒奖励”制度制度3.科研推动：促进教师专业发展科研推动：促进教师专业发展 指导思想：指导思想：实验性、示范性、高质量、有特色实验性、示范性、高质量、有特色 工作思路：工作思路：循序渐进、板块推移、滚动发展循序渐进、板块推移、滚动发展 科研策略：科研策略：行为与理念互动、科研与培训并举、行为与理念互动、科研与培训并举、主研与群研结合、过程与结果并重、主研与群研结合、过程与结果并重、研究与使用统一研究与使用统一 3.科研推动：促进教师专业发展科研推动：促进教师专业发展 科研特色：科研特色：“四化四化”科研管理网络化；科研科研管理网络化；科研 制度系统化；科研队伍理性化；科研制度系统化；科研队伍理性化；科研 课题特色化。课题特色化。“四坚持四坚持”坚持规范操作；坚持坚持规范操作；坚持 解决教育工作中的实际问题；坚持理解决教育工作中的实际问题；坚持理 论与实践相结合；坚持以行动研究为主。论与实践相结合；坚持以行动研究为主。3.科研推动：促进教师专业发展科研推动：促进教师专业发展 保障措施：保障措施：开展案例研讨活动；引导教师将教科研开展案例研讨活动；引导教师将教科研渗透进学、教、谈、写等实践环节中去；组织教育理论渗透进学、教、谈、写等实践环节中去；组织教育理论考试；考试；注重研究积累；注重研究积累；编辑校本刊物；编辑校本刊物；组织技术培训。组织技术培训。组织技术培训组织技术培训十个会：会根据自身特点选课题，十个会：会根据自身特点选课题，制订课题研究计划；会运用常规的研究方法；会收集科学制订课题研究计划；会运用常规的研究方法；会收集科学测试数据；会搜集、积累资料；会统计分析；会按科研要测试数据；会搜集、积累资料；会统计分析；会按科研要求编写统计分析资料；会操作实验因子；会按科研要求编求编写统计分析资料；会操作实验因子；会按科研要求编写教案；会上科研课；会写有一定质量的科研论文。写教案；会上科研课；会写有一定质量的科研论文。4.需求驱动：激活教师内部潜力需求驱动：激活教师内部潜力 试行奖惩制。试行奖惩制。满足成就需要。满足成就需要。实施发展性评价。实施发展性评价。5.关心感动：引导教师主动发展关心感动：引导教师主动发展 “感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情”。坚持制度性的刚性管理与柔性管理相结合，努力构建两者融入坚持制度性的刚性管理与柔性管理相结合，努力构建两者融入一体，以柔性管理切入的管理模式，做到顾一体，以柔性管理切入的管理模式，做到顾“理理”而不废而不废“情情”，用用“情情”而不失而不失“理理”，以达到，以达到“情情”与与“理理”交融。交融。一方面，学校坚持做到诚心对待教师、热情服务教师、积极走一方面，学校坚持做到诚心对待教师、热情服务教师、积极走近教师，尽可能帮助他们解决工作上的困难，为教师消除因工作产近教师，尽可能帮助他们解决工作上的困难，为教师消除因工作产生的不良情绪，让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去面生的不良情绪，让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去面对工作。对工作。另一方面，学校努力挖掘各种资源，尽可能关心教师的生活，另一方面，学校努力挖掘各种资源，尽可能关心教师的生活，多为教师排忧解难，让他们时时感受到学校的关爱。多为教师排忧解难，让他们时时感受到学校的关爱。