2017年学前儿童语言教育形成性考核册作业答案[最新].pdf

学前儿童语言教育形成性考核册答案学前儿童语言教育形成性考核册答案作业作业 1 1（绪论、第一章、第六章）（绪论、第一章、第六章）一、填空题一、填空题：（每空（每空 1 1 分，共分，共 2525 分）分）1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规运用社会交往规则则的能力、运用语言进行认识和思考运用语言进行认识和思考的能力。2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得语言获得、语言学习语言学习和语语言教育言教育的过程。3.学前儿童语言教育的研究方法主要有：自然观察法自然观察法、调查研究法调查研究法和教教育行动研究法育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位音位；上层一般分为三级，分别是语素语素、词词、句子句子。5.独词句的出现独词句的出现和从独词句到双词句从独词句到双词句是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。6.儿童掌握语言，要掌握语音语音、词汇词汇、语法语法，并将其运用成熟。7.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素生理因素、心理因素心理因素和社会因素社会因素。8.语言观念语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。9.学前全语言教育发展的是学前儿童听听、说说、读读、前书写前书写以及外语等全面的语言能力。二、判断题（每小题二、判断题（每小题 1 1 分，共分，共 2525 分）分）（）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（）2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（）3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（）4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。（）5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。（）6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。（）7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（）8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（）9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（）10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（）11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。（）12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。（）13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。（）14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。（）15.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（）16.双词句体现了造句的基本原理。（）3 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。（）18.双词句体现了造句的基本原理。（）19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。（）20.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（）21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（）22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。（）23.“地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（）24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（）25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。三、简答题（每小题三、简答题（每小题 5 5 分，共分，共 4040 分）分）1.1.什么是语言能力什么是语言能力答：答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。2.2.为什么说语言是人类最重要的交际工具为什么说语言是人类最重要的交际工具答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。3.3.为什么说语言是思维工具为什么说语言是思维工具答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。4.4.简述对语言“约定俗成”性的理解。简述对语言“约定俗成”性的理解。答：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性5.5.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。6.6.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些答：（1）生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。（2）心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。（3）社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。7.7.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面答：（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；促进学前儿童语言学习的兴趣；学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。8.8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。四、论述题（共四、论述题（共 1010 分）分）学前儿童语言学习有哪些重要特点答：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。（2）语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同 样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不 同。（3）语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习 紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。作业作业 2 2（第二章）（第二章）根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。特特点点0 03 3 个月：个月：1、听觉敏锐，对语音较教育活动教育活动0 04 4 个月阶段：个月阶段：敏感具有一定的辨音水平；2、与成人面对 1.用各种语音和声音面进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；3、来刺激婴儿，培养婴能发出一些简单的音节，多为单音节。儿有意倾听的习惯；4 48 8 个月：个月：1、经常发出连续的音节；2.经常和婴儿进行面2、与成人交往中出现学习规则的雏形；3、对面语言交流的发声能辨别一些语调、语气和音色的变化；4、感染；3.开展有趣的0至语3岁音懂得简单的词、手势和命令，理解具有情游戏活动，训练听音境性；5、出现小儿语，会用语音来吸引和发音能力。别人的注意。4 41010 个月阶段：个月阶段：9 91212 个月：个月：1、不同的连续音节明显 1.继续用语言刺激婴增加，近似词的发音增多；2、开始真正理 儿，进行模仿发音练解成人的语言；3、语言交际功能开始扩展；习；2.用强化、鼓励4、开口说话，出现有意义的单词。方法进行相互模仿，1 1 岁岁1 1 岁半：岁半：1、理解语言迅速发展；诱导婴儿发音；3.开2、会给常见的物体命名（语言泛化、窄化、展语言游戏，提高听特化）；3、继续讲“小儿语”常用省略音 力和发音水平。替代音和重叠音10101818 个个月月阶阶1 1 岁半岁半2 2 岁：岁：1、能理解的词汇数目 段：段：1.鼓励婴儿掌握和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆 新的语音，并反复练脱具体情境的制约词语理解能力不断提习和强化；2.用语言高；3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；与婴儿交往，尽量让4、掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶 婴儿多说话。段；5、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。23 岁阶段：1.在听说游戏中发展婴2 2 岁岁2 2 岁半：岁半：1、基本上能理解成人 儿听音、辨音能力；所用的句子；2、语音逐渐稳定和规范，发 2.及时发现问题，纠不出的语音逐渐减少；3、能运用多种简单 正发音错误。句句型，复合句也初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。2 2 岁半岁半3 3 岁：岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。1、从 9 个月开始真正理解语言。1.创设丰富的语2、1 岁至 1 岁半阶段：头脑中关于词 言环境，帮助婴儿掌和具体事物情景的联系越来越多，能理解握新词，扩大词汇量。词汇更多的词和简单的句子。（1）用动作、实3、1 岁半至 2 岁阶段：词汇量的迅速 物配合法，建立语词增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不 和实体之间的联系。断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。（2）经常与孩子4、2 岁至 2 岁半阶段：词汇迅速增长，“交谈”，提供丰富的对词义的理解日益加深，词的概括程度进语言环境。一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。（3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。2.开 展 语 言 游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。1、1 岁1 岁半后出现单词句。2、1 岁半到 2 岁后出现双词句。1、为婴儿提供良好 的 言 语 示 范 和 榜3、2 岁以后能运用多种简单句，并不 样。断增加；有时也出现复合句，但数量少，比例小。语法2、培养儿童多看、多听、多说、多4、随着年龄增长，儿童说话所用的句 练的好习惯。子有延伸趋势，句中含词量增加。3、开展早期阅5、2 岁左右，婴儿开始使用疑问句，读，培养良好的阅读并呈迅速增长趋势。6、在 1 岁半至 2 岁半学会接尾策略。习惯。4、随时帮助婴儿7、用原有的规则去解释、同化，对句 正确使用语言。子规则进行系统整合。8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。33至6岁语音1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。1.开 展 游 戏 活动，提高儿童辨音、2、儿童发声母比发韵母困难，错误较 发音能力。多（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）。2.在日常生活中3、儿童语音发展受到方音的干扰与影 自然练习发音。响。4、发生语音意识。3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。4.开 展 集 体 训练，纠正方言影响。5.养幼儿的言语表情。6.培养幼儿语言交往的素养。1.词汇数量随年龄增长而增加。2.词类范围不断扩大。3.词义理解的深化。词汇4.不同词类词义的发展各有特点。1.帮助幼儿丰富词汇。2.帮助幼儿正确理解词义。3.帮助幼儿准确运用词汇。1.句型的发展：从不完整句向完整1.在日常生活句；从简单句到复合句；从无修饰句到修中培养幼儿清楚完整饰句；从陈述句到非陈述句。2.语句结构的变化：从混沌一体到表语法的表达能力2.用口头造句达内容、词性、结构层次的逐渐分化；从的形式培养幼儿表达松散到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展能力。和灵活。3.句子含词量的增加4.语法意识的出现3.用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。前1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料1.选择适龄的读阅 不是文字材料而是图画材料，阅读的方式物。读 除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。2、分析阶段：儿童对图画的理解往往2.以身作则培养家庭的阅读氛围。3.读 书 给 儿 童是单个的局部的，对图画内容的表达常常听，唤起儿童的情感是出在“给事物命名”阶段，即说出“这共鸣。是什么，那是什么”。4.利用生活中的3、综合阶段：儿童开始能够把图上的 素材共读。内容经过组织后表达出来，能够表达图画5.善用故事录音中事物之间的联系，表达开始带有情境性，带。但还不连贯。6.采用多种参与4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，形式。开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。作业作业 3 3（第四章）（第四章）归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。基本特征基本特征主要类型主要类型设计与实施的基设计与实施的基本结构本结构1围绕文学作品展开学习活动。文学欣赏：文学欣赏：1 文1 初步感知文学学欣赏作品的传递。作品2 理解体验作品2包含感受、2多通道地参与，文学作品学习理解与表现的审美相互作用。3通过经验目标。形象的解释帮助儿3 迁移作品经验4 创造性想象和3整合相关的童理解作品。4采学习内容。4提供多种与用适宜的提问方式。语言表述文学创造：文学创造：1 复文学作品相互作用述和朗诵。2表演。的途径。1谈话活动应3创编1日常生活中1创设谈话 情境，引出谈话话题。2 鼓励幼儿围绕话题自由交谈。3 引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容。4 教师隐性示范新的谈话经验。拥有一个幼儿感兴的谈话。趣的话题。2有计划的谈2谈话活动注话活动。谈话重多方的信息交流。3开放性的讨3谈话活动拥论活动。有宽松自由的交谈气氛。4谈话活动中教师起间接指导作用。1讲述活动需从从讲讲述述内内容容：1 感知理解讲述要有一定的讲述对1 叙事性讲述。2 描 对象。象。述性讲述。3说明2 运用已有经验2讲述活动是性讲述。4议论性自由讲述。培养独白语言的主讲述。讲述要途径。3 引进并学习新从从讲讲述述对对象象：的讲述经验（讲述思3讲述活动具1看图讲述。2实 路的指导、讲述全面有相对正式的语言物讲述。3情景表性的指导、讲述基本情境。4讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。1在游戏中蕴1语音练习的1创设游戏 情景，引发幼儿兴趣。2交待游戏 规则，明确游戏玩法。3 教师指导幼儿游戏。4幼儿自主 游戏。1 幼儿自己阅读2 师幼共同阅读3 围绕阅读重点开展活动演讲述。方式的指导）。含着语言教育目标。游戏。2将语言学习听说游戏2词汇练习的的重点内容转化为游戏。一定的游戏规则。3句子和语法3在活动过程练习的游戏。中逐步扩大游戏的成分。1早期阅读活早期阅读动需要丰富的阅读环境。2早期阅读活4表述能力练习的游戏。1.阅读区活动2.有计划的早期阅读活动动与讲述活动紧密相联。3早期阅读活动应具有整合性的特点。作业作业 4 4（第三章、第五章）（第三章、第五章）4 归纳阅读内容根据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教育案例。案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的如实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。页面不够可附活页。活动目标专门性语言教育谈话活动讲述活动教育途径听说游戏文学活动早期阅读其他渗透性语言教育在日常交往中通过常规主题活动通过区角活动其他教育方法活动示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法其他认知目标情感态度目标能力目标准备活动过程活动实录来源以小组为单位，对上述语言教育案例进行评析。学前儿童语言发展的评价评价方法观察评估法作品分析法谈话法档案评估法其他幼儿语言发展水平评价发音词汇语句倾听与表达实际工作教学录像电视专题片报刊杂志网络其他幼儿语言学习行为评价学前儿童语言教育活动的评价参兴趣积极参与一般参与不参与注意力 大部分时间注意力集中部分时间注意力集中一点儿也不集中与 活 动的 积 极性完成语言学习任务的情况 圆满完成基本完成尚未完成独立见解（列出内容）创造性运用语言的表现（列出内容）评价方法 实地观察评价法间接信息评价法自我评价法他人评价法其他目标的达成程度完全达到基本达到未达到（具体说明）内容和形式的适合程度完全适合部分适合不适合（具体说明）内部要素的协调程度（具体说明）效果分析（具体说明）其他（具体说明）