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浅谈如何培养小学生的科学探究能力浅谈如何培养小学生的科学探究能力浅谈如何培养小学生的科学探究能力郭永萍浅谈如何培养小学生的科学探究能力浅谈如何培养小学生的科学探究能力【论文摘要】【论文摘要】浅谈如何培养小学生的科学探究能力小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地,科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。学生是科学学习的主体,诱导学生在探究过程中，掌握科学探究方法，增长科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑、勇于探究、实践得真知的科学态度。为了更好的进行探究教学活动，培养学生的探究能力，应该注意以下几方面：(1）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。（2）鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。(3）引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。（4）对学生的探究方法，老师要予以引导。（5)注重实践活动的设计，培养学生的探究能力（6)培养学生科学探究中的合作能力.只有这样才能更好地实施探究教学，培养学生的探究能力.【关键词】【关键词】实践活动合作交流引导探究教学情境科学（36)年级课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”可见，科学探究方法在科学学习中的重要作用。学生是科学学习的主体，增长科学探究的能力,形成尊重事实、善于质疑、勇于探究、实践得真知的科学态度。这些，可以说离不开老师教学理念的转变和有意识的培养。列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”.面对二十一世纪的人才,我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育,也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育.世界的发展与进步离不开科学探究和发明,我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生探究能力的方法从以下谈几点看法：一、精心设疑，促使学生动脑筋想问题问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动,甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此,在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法,对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学氧气一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题:这些物体在空气里会怎么样?在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题.如,“锅里的油烧起来了，怎么办？、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办?”学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。二、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系,必会提高其参与的兴趣,如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关,亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如:电蕊寿命学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话,可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系.三、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，.问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题,让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。通过几年的小学科学教学,我在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的?,除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑:“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太浅谈如何培养小学生的科学探究能力阳把地上的水吸走了！。这些可贵的“天性应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是 21 世纪普通公民应具备的基本素养。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答.例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩人冷了就会缩起来”,“物体遇冷不会收缩教室里的桌子就没有因为冬天而变小，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此做为一位科学教师,在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法,这样就为学生提供了探究的机会.2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑.3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。4、在教学上或活动结束时要经常讨论,提议学生去思考如可改进探究方法。四、对学生的探究方法，老师要予以引导.探究性学习是对科学研究的一种仿真,把握科学探究方法是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。小学生，由于年纪和知识水平等因素,难正确支配、控制、调整自己，往往导致探究活动偏离方向，脱离轨道.所以教师在学生探究性学习时,不要一味地放手让学生探究,要根据自己的经验，学科知识和阅历做好学生探究方法的引导.例如：在教学金鱼一课进，学生提出了许多想探究的问题:金鱼有耳朵吗？金鱼为什么长鳞片？金鱼的尾巴怎么那么大?金鱼喜欢吃什么？金鱼是怎样交配的？这时，如果一旦学生有问题就让他们去研究，而他们在实际中又无法研究，这样的结果，可能导致学生对问题与研究的脱节，反而挫伤了学生探究的兴趣。老师应该在学生敢于提问的基础上，再引导学生思考、筛选,提出有价值的、值得研究和能研究的问题。所以我选了几个有意义,又能去研究的问题:“1、金鱼能听见声音吗？2、金鱼是靠什么运动的？3、金鱼是靠什么呼吸的？4、金鱼喜欢吃什么？”学生在自主选择研究问题进行研究时，往往出现研究上的难题。如：当有些学生研究“金鱼是靠什么游泳的”这个问题时,学生们大胆猜测是靠鳍游泳的,那怎样研究呢？学生讨论后，学生 1：“用剪刀剪掉鱼的尾巴试试。”学生 2：“不能剪！剪掉尾巴，金鱼会死的。学生 3：“可以用回形针别住金鱼的尾巴，看它有什么变化.”学生4：“可以用胶带纸粘住鱼的尾巴，看它有什么变化.”通过比较，老师引导学生用学生 4 的方法既做了实验，又保护了金鱼,适时对学生进行人文精神教育。再如，学生在研究“金鱼是靠什么呼吸的”这个问题时，学生大胆猜测鱼是用鳃呼吸的，那么怎样去证明自己的推测呢？学生 1：“把鱼的鳃扒开看看不就知道了。”学生2:“不行，这样只看到里面是什么样子，不能看出它怎样呼吸的。”学生 3：“放在水里，才能看到。”学生 4：“我放到水里，怎么没看出来呢?”老师:“怎么办才能看出水从哪里进去，从哪里出来?”学生 5：“把红墨水滴到鱼嘴的前面，看金鱼吸入红墨水以后，观察发生的现象就行了。”于是,老师引导学生按学生 5 的方法试试，展开实验.可见,小学科学探究离不开老师的指引。教师要用智慧引领学生思维，做到去伪存真，殊途同归.另外，在实验教学中还应尽力创造实验条件，充分发挥学生在实验中的主体作用。五、注重实践活动的设计，培养学生的探究能力。科学是一门实践性很强的学科,教师通过多种渠道让学生进行探究，能发展学生的观察、实验、制作等能力，也能促进思维能力、想像能力和探索能力的发展。例如:让学生制作土电话、不倒翁等，学生在动手制作的过程中就加深了对自己所探究获得知识的认识。又如：讲“浮力”这一课时，我让学生把水槽中的木板往下压。问：“你的手感觉到什么？”学生：“感受到一种力。一种向上托的力。”老师：“这就是浮力。”学生通过实验，感受到浮力的存在。因此，科学实践活动是学生学习科学,进行科学探究的一种好的学习方法，能培养学生的科学探究能力.六、培养学生科学探究中的合作能力。浅谈如何培养小学生的科学探究能力在传统的实验课教学中,比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造,不利于主体精神的培养。针对这一现象,我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验.具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨,共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神.学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨.在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。最后，我们相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课,努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习,解决面向全体学生,特别是面向学困生的问题,从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有创造能力的新一代人才.【参考文献】1、义务教育课程标准实验教科书小学科学教学参考书。2、科学（3 一 6)年级课程标准有关探究方法的阐述。