8和9的认识.评课.pdf

8 和 9 的认识的评课稿8 和 9 的认识一课是在学生掌握了“6、7 的认识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。陶华老师整节课能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、为主线，让学生在看、说、想中认识和理解有关8、9 的知识。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：1、经历数概念形成的过程。数概念的形成是从具体（主题图中各事物数一数）-半具体（点子图）-抽象（概括出数）。让学生体验到整个数学化的过程。最后让学生说说在生活中 8 还可以表示什么用8 来说一句话。9 呢又完成生活化的过程。学生体会到数学来源于生活，又回归于生活。2、利用游戏的形式突破基数与序数概念的难点。老师指名学生戴上 1-9 的头套，让这9 个数任意的排成一行，问“现在一共有几位小朋友从左往右数排第几从右往左数排第几从右边起，排在第几、第几、第几和第几分别是谁”等等。师生互问互答、生生互问互答形成活跃的课堂气氛。这样不仅能调动学习的积极性，同时也巩固了学生对8、9 的基数和序数的理解。3、课堂学练结合。在计数器上表示出8 和 9 时，老师是这样说的：8 比 7 多（）；9比 8 多（）；9 拨走 1 个还剩（）个；8 呢很好的巩固了数的比多少。又如：在尺子上找到数 8 和 9 后，指生当小老师考考大家：8 在哪里 8 在谁的前面，在谁的后面还有在数完点子图后，秦老师让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号（）来表示它们的大小，如78，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。4、课堂能及时调控学生的常规。一年级的小朋友，他们年龄小，好动，爱玩，在四十分中的教学中容易疲劳，注意力容易分散为抓住学生的兴趣，需时常对他们进行奖励。在教学过程中，陶老师能有有目的、有计划及时调控学生的学习情况，有利于学习的开展。当然，一节课还有一些值得商讨的问题.1、个别词语的指向性不明确。2、练习的设计重复，导致拖堂。