2022游戏公平教学设计_游戏公平教案设计_1.docx

2022游戏公平教学设计_游戏公平教案设计 嬉戏公允教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“嬉戏公允教案设计”。 二、创设情境，提示课题。 请我新相识的两位挚友力气最大的男生和力气最小的女生上来。现在我让他们来一次搬手劲竞赛，老师说起先后，大家就为他们加油。 师：男生胜出，庆贺你们。看来有些同学有看法了。你们觉得老师这样按排竞赛公允吗？哪里不公允了？ 在生活中，只有公允的事情才能令大家满足，嬉戏也要有公允的规则才能进行，怎样的嬉戏才公允呢？今日我们就来探讨嬉戏公允问题。 三、调整嬉戏，感受公允。 课间休息时，小明和小华打算下棋，在确定谁先走时，他们都很谦让，你能替他们想个方法，确定谁先走吗？ 笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。她是这样说的：“ 点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。”她这个方法公允吗？为什么？你们同意他的说法吗？ 师：我也同意。假如根据笑笑的这个规则，谁先走的可能性大？ 小结：也就是说大于3点的可能性大。小明赢的机会多，小于3点的可能性小，小华输的机会多。 可以怎样修改这个方法，使嬉戏变得公允呢？ 小结：由此可见，要推断嬉戏是否公允，关键是看他们的可能性。可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，嬉戏才是公允的。 四、体育赛事，运用公允。 你们知道吗： （1）奥运会乒乓球竞赛，第一局的发球权由抽签确定。每局竞赛结束后，双方都要交换场地。 （2）足球竞赛前，双方用抛硬币的方式确定开球或场地的选择权。 这些做法体现了什么原则？ 师：国际体育竞赛中都用到了嬉戏公允的原则，可见他的用途特别广。 五、设计公允的嬉戏并玩嬉戏 1、设计扑克嬉戏： 请看这8张牌：老师用这8张扑克设计了这样一个嬉戏：4个人玩，每人随意抽一张，猜花色，猜中的胜。 你们觉得这个嬉戏规则公允吗？会用可能性学问来说明它为什么公允吗？ 请同学们也用这8张扑克设计一个公允的嬉戏。像老师这样说清几个人玩，怎么玩？怎样获胜？可以前后桌同学先探讨一下。 2、玩扑克嬉戏：（争夺“嬉戏之星”候选人） 师：小挚友们真了不得，不仅会推断嬉戏是否公允，还会设计公允的嬉戏。现在我们就用自己设计的嬉戏来争夺“嬉戏之星”。 第一关：扑克决胜：在组长的组织下，选用信封里的8张扑克，设计一个公允的嬉戏在小组内玩一玩，并推选出一名“嬉戏之星”候选人。 3、设计转盘嬉戏： 其次关：转盘夺星。 谁来为候选人制定一个公允的转盘嬉戏规则。 评：你们觉得他这个方法公允吗？为什么？有不同看法吗？ 4、玩转盘嬉戏：（争夺“嬉戏之星”） 师：就每人选一个数字，转到谁选的数字谁就是今日的“嬉戏之星”。 我们争取一次定输赢。其他同学当裁判。 小结：看来有些嬉戏的公允性可以通过分析得到，如掷筛子；而有些就须要通过大量的试验才能证明，如掷瓶盖。 七、生活中的公允现象： 1、请想一想：生活中都有哪些事情须要用公允的嬉戏来确定？ 2、师生共玩玩石头、剪子、布： 我们平常玩的石头、剪子、布这个嬉戏公允吗？能举例说明吗？ 请全体小挚友起立，跟老师玩一玩这个嬉戏，输了你就坐下去。 师：站着的同学太厉害了，尽然连战连胜。 刚才我们都说这个嬉戏是公允的，可为什么会有的同学输，有的同学赢呢？ 师：说明公允的嬉戏规则，只是使双方获得相等的输赢机会，但在实际竞赛时，因为受各种因素的影响，还是会有输有赢的。 师：今日我们上了嬉戏公允一课，知道人人都乐于接受公允的事，但生活中我们还是经常会遇到不公允的事情。请同学们分角色朗读下面一段话，男生当学生，女生当售货员。 学生：阿姨：我买一支钢笔 售货员：给，9元8角 学生：价格上不是写着9元7角5分吗？ 售货员：小挚友，现在不用分币了，都用四舍五入法啦！ 学生：“四舍五入”法对顾客公允吗？ 关于这个问题有爱好的同学课后可以自己去算一算。 附一：板书设计： 嬉戏公允 公允 赢 输 可能性相等 附二：想在课堂教学之前。 六、教学宗旨： 让学生欢乐的活动、给学生胜利的体验，培育学生健康的情感，使学生体会数学学问的生活应用，让学生在愉悦的沟通中享受学习与活动的乐趣！ （一）创设情境，激趣引入 师：同学们喜爱下棋吗？（喜爱）现在小明和小华打算下棋，你们能替他们想个方法确定谁先走棋呢？（猜拳、掷硬币、抽签、抓阄.） 师：笑笑想了一个“掷骰子”的方法，（出示课件）她提出的嬉戏规则是（学生读）：大于3点，小明先行，小于3点，小华先行。 师：你们觉得笑笑这个方法好吗？它对于小明、小华来说公允吗？请大家在小组里探讨一下。（生汇报） 师：今日我们就一起来探讨、设计出公允的嬉戏规则。（板书：嬉戏规则公允） （二）引导探究、动手验证 活动一：掷骰子 师：现在请大家以小组为单位一起来探讨笑笑的方法。（出示表一）（板书：大于3点，小于3点）师：我们全班共掷（）次，你发觉了什么？请大家在小组里探讨一下。（学生汇报） 师小结：小明的先走的次数多，这个方法不公允（板书：可能性3种，可能性2种，不公允） 师：既然大家都认为这样的嬉戏规则是不公允的，怎样修改使双方都公允呢？（生汇报） （板书：大于3点，小于或等于3点） 师：为什么你们认为这些规则是公允呢？（都有3种可能性） （板书：可能性3种，公允） 师：现在我们以公允的嬉戏规则再次“掷骰子”来确定这次小明和小华“谁先下棋”。（出示表二）（小组活动） 师：（收集部分小组数据，依据统计结果进行小结） 活动二：抛硬币 师：除了“掷骰子”之外，我们再来看“抛硬币”的方法对小明和小华是否公允？（由于硬币有两个面，出现正面朝上有1种可能性，反面朝上有1种可能性。所以这个嬉戏规则是公允的。）（师依据学生回答板书） 活动三：石头、剪子、布 师：刚才还有同学提出用“石头、剪子、布”的方法，现在请大家同桌之间玩一玩，看谁赢啦！（生活动） 师：生活中，用“石头、剪子、布”来确定输赢的方法是公允吗？说一说你的理由。（生答） 师小结：这个嬉戏规则是公允。 活动四：摸球嬉戏 师：现在老师想和大家一起玩个嬉戏。老师盒子里装有一些球，现在我们进行一次摸球竞赛。 师：老师把4个橙色球和2个白球放进盒子里，你觉得这样的嬉戏规则公允吗？（不公允，橙色球个数比白球个数多） 师：怎样设计才使嬉戏规则公允呢？（生答）（出示课件） 依据公允的嬉戏规则，学生进行摸球嬉戏活动，并得出结果。 活动五：设计转盘 师：现在我带大家到商场逛一逛。为了让生意红火，商场设计了玩转盘抽大奖的活动。（出示转盘） 师：假如你是商场的经理，你准备怎样设计转盘？假如你是顾客，你希望这个转盘是怎样设计的？还有，假如站在公允公正的角度上，让你来设计一个公允的转盘，你想怎样画呢？ （小组制作） 师：（展示学生作品）说说你为什么这样设计？ 师：（出示公允转盘）也就是所占的份数相同，可能性相同。 师：（出示图片）你们认为这样的转盘设计得公允吗？为什么？（占的面积大，占的面积小） 老师小结。 （三）课堂总结，拓展延长 师：今日我们学习了一个很好玩的数学内容（嬉戏公允），它与生活有亲密的联系。所以我们在设计嬉戏规则的时候要做到公允、公正。 四、教学过程： 【教学打算】： 1、学生打算：分小组打算转盘、点数是1-8的扑克各一张、一把围棋子、一枚硬币、一个骰子、小组一支彩笔。 2、老师打算：用于学生验证的汇总表格、幻灯片课件。 （一）创设嬉戏情境，感受规则意识（10分钟） 师：孩子们，你们喜爱做嬉戏吗？今日我们一起来做几个嬉戏，好不好？（板书：嬉戏） 出示转盘：这是什么？（转盘） 谁情愿上来？起先！ （学生感到很困惑，不知道如何起先。） 师：怎么了？ 生：没有嬉戏规则，没法玩。 师：对了，有嬉戏规则，才可以玩。（板书：规则）真对不起，只顾焦急切地和大家玩嬉戏，遗忘嬉戏规则了。 出示嬉戏规则：（生齐读） 转盘嬉戏的规则： （1）双方先选好各自的颜色； （2）每人轮番转一次，须转一圈以上； （3）指针指向自己选定的颜色则获胜，否则对方获胜。 （4）假如指针指在两个颜色的交界处，须重新操作； 老师边出示规则边安装指针。 （二）感受嬉戏可能性，体验公允性原则 1、对规则有看法吗？没有就可以起先了，你想选什么颜色？ 生：这样不公允。 师：为什么？ 生1：这个转盘蓝色部分小，白色部分大。 生2：指针指向蓝色的可能性小，指向白色的可能性大。 师：我们试一下吧，试4次吧，假如甲选蓝色，乙选白色，据你们估计，他们各会获胜几次？ 生3：可能甲胜1次，乙胜3次。 师：为什么？ 生3：因为这个转盘平均分成了4份，蓝色只占一份，而白色占了3份。 师：会出现其它可能吗？ 生4：也可能4次都是乙获胜。 生5：还可能甲、乙各获胜2次，或者甲胜3次、乙胜1次。 生6：也有可能4次都是乙获胜。 师：大家说，有这种可能吗？ 生7：有这种可能，不过可能性特别小。 师：那哪种可能比较大些呢？ 生8：乙胜3次，甲胜1次的可能性比较大；4次都是乙获胜的可能性也比较大。 大多数学生都猜“乙胜3次，甲胜1次”。 （演示） 2、看来这个嬉戏真的不公允，你们情愿玩这样的嬉戏吗？ （学生齐声地：不情愿！） 师：看来，嬉戏有了规则才可以玩，公允才好玩。 板书：公允。 3、师：那现在怎样修改转盘才能对双方都公允呢？下面每组拿出自己的转盘，比一比哪个组能最快设计出一个对双方都公允的转盘。 学生设计转盘，老师巡察。（设计好的可去帮助别的组） 4、师：看一看，黑板上展示的这些转盘对双方是不是都是公允的？我们就来选择一个， 请两个同学上来，玩一下公允的转盘嬉戏。 各自选定颜色。 师：由于时间关系，我们一次定输赢吧。由他们俩谁来转呢？谁有方法能公允的选出操作的人？ 生1：我有方法，用抛硬币的方法。猜中的就操作转盘，这个方法比较公允。（老师板书：抛硬币） 生2：石头、剪刀、布也挺公允的。老师问：说说为什么说它是公允的？ （每人都有三种出法，输赢的可能是相等的。）（老师板书：石头、剪刀、布） 生3：还可以掷骰子，分 1、 2、3和 4、 5、6来猜，猜中的操作。（老师板书：掷骰子） 师：这样公允吗？ 生4：这样公允，因为每个人都有三种可能，分 1、 3、5和 2、 4、6也可以。 师：笑笑也想到了这个方法，她分大于3点的和小于3点的，大家觉得怎么样？ 生5：不好，这样不公允，大于3点的有 4、 5、6三种可能，而小于3点的只有 1、2两种可能。 生6：也可以这样，抓一把围棋子，让他们猜单数还是双数。（老师板书：猜单双） 师：也是很好的方法，围棋竞赛猜先就是用这样的方法！ 师：大家给你们供应了这么多方法，你们准备选用那种？ 5、两学生选方法做转盘嬉戏。 6、老师：你们想玩吗？下面就分组玩转盘嬉戏。请看小组嬉戏规则。 老师出示规则，生齐读。 小组玩转盘嬉戏规则： (1)由组长当裁判； (2)用抽扑克牌的方法选出嬉戏双方。由点数最大和最小的两人进行嬉戏，其余组员当观众； (3)嬉戏双方先选好各自的颜色； (4)双方各操作转盘一次，须用力使转回旋转 一圈以上； (5) 指针指向自己选定的颜色则获胜，否则对方获胜； (6)假如指针指在两个颜色的交界处，须重新操作； (7)比一比哪个组纪律最好，完成最快。 师：读懂了吗？那就起先吧！ 学生分组做嬉戏，老师巡察。 （设计意图：在本节课的教学设计中，以没有规则的嬉戏引入，让学生感受嬉戏规则的必要性；以不公允的嬉戏无法进行，让学生发觉嬉戏公允原则的重要性；以一次定输赢，让学生主动找寻选择操作者的公允方法；以学生自己设计转盘，让学生体会嬉戏的公允性。） （三）验证嬉戏公允性，进行嬉戏实践。（10分钟） 2、扑克嬉戏（15分钟） 看来有些嬉戏看似公允，但一实际玩起来就会觉得不公允了。所以有些就须要试验才能验证。还想玩嬉戏吗？（出示八张扑克图）问：这是什么？你们能利用这几张扑克设计一个对双方都公允的嬉戏吗？ （指名回答，大家探讨嬉戏的公允性） 生边汇报边用扑克演示（其余学生推断他们的规则是否公允）： 生1：我的嬉戏规则是这样的：双方选定颜色红的、黑的，随意抽出一张，猜中的获胜。 生2：我的嬉戏规则是：双方选定数字，分1到4，5到8，随意抽出一张，猜中的获胜。 生3：我和他差不多，就是分单数和双数。 生4：我的嬉戏规则是：4个人玩，选定花色，随意抽出一张，猜中的获胜。 老师：你们真聪慧，想出了那么多的嬉戏，制定的规则也很公允，那么有爱好就课下玩吧。 设计意图此环节以开放性特别强的扑克嬉戏，让学生制定比较公允的嬉戏规则。让他们真实地玩嬉戏，切实地解决嬉戏中的问题，感受嬉戏中的数学，体验数学的价值。） （四）老师小结（1分钟）：这节课上的兴奋吗？通过这节课，你们懂得了什么？假如有爱好，可以把你们课下进行的嬉戏规则再重新制定，让它尽量公允，这样才玩得更欢乐。 设计意图此环节激发学生运用课上所学学问解决他们课外嬉戏中的问题，他们学了怎样制定公允嬉戏规则的学问后就会有种跃跃欲试的心里，所以他们就会不知不觉地把所学学问加以运用。） 板书设计： 嬉戏 公允 规则 嬉戏公允教学设计 北师大版小学数学四年级下册第六单元嬉戏公允第一课时设计北师大版小学数学四年级下册第六单元嬉戏公允第一课时设计腰新小学 李晓野 教学目标：学问与技能：依据生活经. 公允嬉戏教学设计 公允嬉戏教学设计教学目标： 1、通过嬉戏活动，体验事务发生的等可能性和嬉戏规则的公允性，进一步体会不确定现象的特点。2、依据生活阅历和试验数据，推断嬉戏规则的公允性，能. 嬉戏 公允教学设计设计 嬉戏公允教学设计教学目标：1、通过嬉戏活动，体验事务发生的等可能性，学会分析推断规则的公允性。2、渗透用数据说话的科学精神，积累数学活动阅历；能够设计公允的嬉戏规则3、让孩. “嬉戏公允”教学设计、反思与评析 “嬉戏公允”教学设计、反思与评析教学内容：北师大版小学数学四年级下册第82-83页内容。教材分析： 概率是探讨不确定现象(随机现象)的科学。随机现象是指：在相同的条件下重复同. 嬉戏公允教学反思 本课内容属于概率与统计范畴，在此之前学生学习了可能性的大小，平常生活中也常常玩一些嬉戏，对嬉戏公允有肯定的感性相识。为此，教材在编写上注意了活动性和可操作性。通过游. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 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