应用题四-专业文档.pdf

欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！应用题(四)教学目标(一)进一步掌握应用题的结构，学会解答有关计划与实际比较的应用题。(二)提高学生分析问题和解决问题的能力。教学重点和难点 熟练分析应用题的数量关系。教学过程设计(一)复习准备 1口答：(1)小明每分走 50m，他从家到学校用了 10 分。小明家到学校相距多少米？(2)修路队修一条路，计划用 40 天，实际比计划提前了 5 天，实际用多少天？(3)一种西服，原来每套售价 240 元，现在降低了 60 元，现在每套售价多少元？(4)小华用5 分跑了 1 千克，平均每分跑多少米？2根据问题写出相应的数量关系式。(1)实际平均每天修多少米？要修的米数实际修的天数=实际平均每天修的米数。(2)实际修了几天？要修的米数实际平均每天修的米数=实际修的天数。(3)实际提前了几天？计划用的天数实际用的天数=提前的天数。(二)学习新课 1启发谈话：在实际生活和工作中，人们在接受一项任务时，一般都要制定一个计划。但实际工作时，并不一定完全按计划办事，俗话说“计划跟不上变化”。有时情况发生了变化，实际工作就会与计划有很大差别。这就要需要我们认真分析数量关系，弄欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！清计划与实际的区别。今天我们来研究“有关计划与实际比较的应用题”。(板书课题)2学习例 4 学校食堂运来 1 吨煤，计划烧 40 天。由于改进炉灶，每天节省5 千克，这批煤可以烧多少天？(1)审题，弄清题意。读题，找出条件和问题，填下表。(2)分析数量关系。实际与计划有什么联系？第一：实际与计划烧煤的总量都是 1 吨。第二：实际每天烧的比计划节省 5 千克。用综合法思路分析：用分析法思路分析：(3)学生列式解答。统一单位：1 吨=1000 千克 分步算式：综合算式：(4)检验，答题：看实际每天是否节省 5 千克。100040100020=5(千克)答：这批煤可以烧 50 天。2将例 4 改编成：学校食堂运来 1 吨煤，计划烧 40 天。改进炉灶后，这批煤比原计划多烧 10天，每天实际烧煤多少千克？(1)学生按解答应用题的四个步骤独立解答。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！(2)学生互讲解题思路。或(3)订正：(4)检验：看计划是不是烧 40 天。(10002010=40(天)看煤的总量是否是 1 吨。(20(4010)=1000(千克)=1 吨)3比较例 4 与改编后的题目有什么联系与区别？讨论后得出：联系：这两道题说的事情相同。区别：它们的条件和问题有所不同；解答方法不同，例 4 用三步计算，改编题用两步计算。为什么例 4 用三步计算，而改编题用两步计算呢？(因为例 4 有两个间接条件：实际每天烧多少千克？计划每天烧多少千克？改编题有一个间接条件：实际烧多少天？)说明：三步计算的应用题也可以通过改编成为两步计算的应用题。(三)巩固反馈 1P54“做一做”。(1)学生独立解答。(2)同桌互讲解题思路。(3)订正。120(120202)=120(62)=1208=15(天)120(205)=12015 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！=8(千克)(4)改变“做一做”2 的问题，使之变为四步计算的应用题，你能解答吗？红星小学计划 20 天收集树种 120 千克。实际比原计划提前 5 天完成任务。实际每天比原计划多收集树种多少千克？2P55：4。(1)学生独立解答后订正。1520015250=3(天)(2)改变条件，使之成为两步计算的应用题，并解答。一个生产小组要加工 3000 个汽车配件。原计划用 15 天完成任务。实际每天加工了 250 个。这样比原计划提前几天完成任务？153000250=3(天)(3)改变问题，使之成为两步计算的应用题，并解答。一个生产小组要加工一批汽车配件。原计划每天加工 200 个，15 天完成任务。实际每天加工了 250 个。实际几天完成任务？20015250=12(天)3P55：5。(1)审题，分析。(2)判断下列算式是否正确，为什么？35151；3515(151)；3515(151)。4课后作业：P55：1，2，3。课堂教学设计说明 有关计划与实际比较的问题在实际生产和生活中应用比较广泛，但这类问题离学生的生活较远，学生理解起来有一定的困难。为此，在课前安排了启发谈话，便于学生理解计划与实际的关系。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！例题的教学，通过填表，理清计划与实际的条件和问题，并引导学生找出计划与实际的联系，然后用数量关系表示出分析的过程，使解题思路更加清晰。通过对例题及练习题的改编，学生找出它们之间的联系和区别，明确不仅两步应用题可以通过改变条件或问题成为三步应用题，而且三步应用题通过改变条件和问题也可以成为两步应用题，加深了学生对两步应用题与三步应用题的关系的理解。同时在练习中，加强了解题思路的训练，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。板书设计(略)