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2022中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分 一_教师应知应会知识 中小学老师应知应会教化教学理论学问 新课程改革部分 一由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师应知应会学问”。 中小学老师应知应会教化教学理论学问 新课程改革部分 一、如何理解“课程”这一概念？ 课程分为狭义和广义两方面：狭义是指教学内容，主要体现在教科书、课程安排和课程标准中；广义的课程是指学生在学校中获得的阅历，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教化因素；它不仅指书本学问，也包括学生个人所获得的感性学问，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学学问，以及个人的经验产生的情感体验。 二、贯穿新课程改革的基本精神是什么? “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是 贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。 “课改” ，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为主，是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培育每个学生的良好品德；强调了课程要满意每个学生终身发展的须要，培育学生终身学习的愿望和实力。 三、“为了每一个学生的发展” 的详细内涵是什么？ “为了每一个学生的发展”就意味着（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是敬重、关切、关注本身就是最好的教化。 （2）关注学生的心情生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科学问的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。 （4）关注学生的可持续发展。以终身教化的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。 四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准” ，这一变更包含什么意义? （1）课程价值趋向从精英教化转向大众教化， “课程标准” 是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，它应是大多数学生都能达到的标准。它是一个“最低标准” ，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义 务教化，因为义务教化不是精英教化，是大众教化。 （2）课程标准着眼于学生的素养的提高 本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课程目标。 （3）从关注老师教学转向关注课程实施过程 ，教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是老师 教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。 （4）课程管理从刚性走向弹性 国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。 这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和敏捷空间都很大。 五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基 础上答对要点） （1）开展社会调查，不断跟踪预料社会须要的发展动向，以便确定有效参加社会生活和把握适应社会须要所应具备的学问技能和素养。 （2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获 益的各种课程资源，包括学问与技能、过程与方法、情感与价值观、生活阅历、学习方式等方面的课程素材。 （3）开发和利用课程实施的各种条件。 （4）探讨一般青少年及特定受教学生的状况了解他们已具备或尚需具备哪些学问、技能和素养。 （5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的 财宝。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其探讨成果 的共享渠道，提高运用效率。 六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点， 简要叙述） 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，不应仅局限于技术层面的科学学问，其次，老师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创建者和主体。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同 发展的过程。强调教学是教与学的交往互动，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。 3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的就是使学生理解和驾驭正确的结论，不经过学生质疑、比较、选择 ，结论就难以获得。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。 4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。 改革教学必需进行价值本位的转移。肯定要以人的发展为本，要关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。 七、课程改革要求我们建立什么样的学生观? （要求答对要点， 简要叙述） 1、学生是发展的人。老师应努力驾驭学生身心发展的理论，熟识不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动促进学生身心健康发展。 老师应坚信每个学生都是可以主动成长的，学生是还不成熟且正在成长的人，学校和老师对学生的成长负有极大的责任。 2、学生是独特的人。老师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，赐予学生全面呈现特性力 量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，要珍视学生的独特性和培育具有独特特性的人，要承认学生与成人之间存在的差异。 3、学生是具有独立意义的人。教化教学要适应他们的自身状况，而不能把自己的意志强加给学生，以免挫伤他们的主动性、主动性。 学生是学习的主体，老师只能为学生供应外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和老师要爱护学生的合法权利，引导学生学会负责，学会担当责任。 八、课程改革要求我们建立什么样的老师观? （要求答对要点， 简要叙述） 1、老师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教 师在短短的几年时间里把所教学科的全部学问传授给学生是不行的。而且学生获得学问信息的渠道多样化了，老师不再只是传授现成的教科书的学问，而是要指导学生懂得如何去获得自己所需的学问。 2、老师是教化科学的探讨者。老师不能被动地等待别人的探讨成果送上门来，而应成为一个探讨者。老师在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光谛视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对积累的阅历进行总结。 3、老师是课程的建设者与开发者。老师要形成剧烈的课程意识和参加意识，要了解和驾驭各个层次的课程学问，要提高和增加课程建设实力，要熬炼并形成课程开发的实力；要培育课程评价的实力，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。 4、老师应当成为社区型的开放的老师。新课程特殊强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教化资源。老师不仅仅是学校的一员，应当从学校型老师拓展为“社区型”老师。 九、新课程对老师的教学行为有什么要求?（在理解的基础上答对要点） 1、服务。老师的教化教学行为要让学生和家长满足。要服务得好，就必需把留意力集中到你的服务对象上，不要损害学生的自尊心，要敬重那些发展迟缓的学生。同时要赞许每学生使学生有自信念。 2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生思维更加活跃了，但也会出现很多新的问题，例如学生的思维难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与驾驭基础学问之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对老师调控实力提出了更高的要求，老师要真实地感受学生，刚好适当地加以调控。主要是赐予学生引导和帮助。 3、反思。新课程强调老师的教学反思。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学阅历理论化。 4、合作。在教化教学过程中，老师除面对学生外，还需与四周其它老师联系，要与学生家进步行沟通与协作。老师之间要有合作意识，同心协力培育学生。老师要加强与家长的联系与合作，在教化要求与方法上与家长协调一样。 十、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要叙述） 1、备教材的利用价值。应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求和学生的实际须要，探讨教材的价值。 2、备课程资源的开发。 “敬重教材，超越教材”是新的理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注意资源的开发和利用。因此， 老师在备课时肯定要思索课内与课外的联系， 本学科与其他学科的联 系。 3、备教学过程的设计。要以人为本，充分敬重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，老师的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。 4、备学习方式的选择 。教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。现代教学主见既重结果更重过程， 充分敬重学生的主体地位。激发学生思维，培育创新精神，开发学生的潜能。 5、备师生问题的生成。问题是打开思维的钥匙， 有问题才有自发觉。老师要问的得法。尽量把问题留给学生，还要由学生自己解决。 6、备教学活动的开展。老师备课时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的爱好特点奇妙的支配。 十一、新课程中课本问题编排有何意图？ 课程改革后，老师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取养分。因此，这就要求我们要站到谛视问题的高度，思索教材的问题是为了让学生弄清哪些学问，学问间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培育学生哪方面的实力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手学生便能触类旁通。 十 二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对要点，简要叙述） (1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课本上的问题有些是比较困难的，会令学生对学习产生恐惊，处理得恰当，可激发他们爱好。因此，老师要擅长教会学生找准切入口分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，驾驭到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。 (2)引导学生学会联系前后应着重让学生对今日所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学生对学问点驾驭就更能透彻，融会 贯穿。 (3)引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视野，培育创新 精神。课本中的问题须要学生自己探究才能解答，没有现成的答案， 所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自己的实力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的效果。 十三、如何运用教材渗透人文思想，培育学生正确的情感价值 观？ 新课程纲要中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的 发展目标之一” ，所以，课程改革后，教材中问题许多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培育他们正确 的学习看法，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培育， 让学生在处理实际问题的困难艰苦的情景中接受磨练。 十二、如何处理接受学习和发觉学习的关系? 人类社会发展到肯定阶段之所以出现学校，主要缘由之一就是 可以让新一代人用较少的时间干脆获得人类积累的文化学问。因此， 接受学习是必要的。 接受学习和发觉学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出 和强调接受与驾驭，相对来说冷落和忽视发觉与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习 爱好和热忱，不利于学生的发展。教学改革就是要变更这种状态，把 学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培育学生创新精神和实践实力。 十三、新课程理念下老师如何实行民主、同等、和谐的师生交 往互动？ 交往是教学的本质，新课程大力提倡“自主探究，合作沟通” 的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主实力。在教学 中，我们应留意： (1)给予学生以教学过程中的主体地位。 (2)以交往互动的教学活动促进学生发展。 (3)学会交往，建立主动、和谐的师生关系。 (4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教化内 涵? 十 四、新课程理念下老师如何坚持以学生为主体？ 过去多数老师在教学过程中把学生放在了被动接受学问的位置 上，所以许多学生对学习的爱好不浓，影响了自主实力的发展。而新 课程从教化的根本目的动身，提出了教化必需关注人的发展，老师在 教学过程中必需把学生放在主体地位上， 要求老师应着重在以下几方面改进： (1)突出教学目标的发展性。 (2)使课程变为学生“自己的课程” ，唤起学生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。 (3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。 (4)“以学论教” ，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。 (5)老师对学生要“导其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。 ” 十五、新课程理念下老师如何在活动过程中发展学生自主能 力？ 新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过 程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的老师讲、学生听 的过程，而是讲究在活动过程中学习学问、发展实力。在教学活动过 程中发展学生自主实力，对老师来说，要明确以下几方面： (1)发展学生的自主性是学生成长的必定要求。 (2)只有给予学生的权力，才能让他们发展起自主的实力，老师 不相宜的看法和行为方式，会严峻阻碍学生自主性的发展。 (3)老师要警惕自己心中“糊涂的 问题，比较异同。问题具有典型性， 代表性。所以教学过程爱” ，不要以“爱”的名义实施 对学生的限制。 (4)老师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为老师是新 课程的实施主体，新课程所提倡的一切都 要通过老师的努力来实现； 学生自主性的发展关系着课堂权力的安排与教化资源(时间、资料、场地等)的再安排，关系着老师价值的体现，须要老师进行自我更新。 十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案 例来说明） 学生存在着肯定的个体差异和不同的学习需求，教学中应激励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思索的学生，在独立 学习时能够集中留意力，学习效率高。假如与他人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而降低学习效率。 又如， 喜爱小组学习的学生， 在与他人一起学习时，表现出来的学习主动性高，再加上他们之间的 相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不 同的学生，老师应实行相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自 己喜爱的方式进行学习。 十 七、在课堂教学中如何引导学生进行发觉学习? “发觉” ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，准确的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。 “发觉” ，是学生自学实力的一种比较高的境界。培育学生的这 种实力，老师应当有长期的、自觉的意识。教学中，老师要激励学生 主动思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 老师，哪怕学生只发觉一点点，也应予以激励，同时要敬重学生，增 强其信念。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表明 自己观点的志气予以确定。学生自学发觉后，还要接着激励他们“讨 论再发觉” 。因为通过探讨，学生有辨析，有补充，发挥了群体力气， 达到了更高层次的发觉，促进了集体才智的发展。 十 八、如何相识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教化理念？ 新课程下的教学提倡学生主动、合作、探究地学习，创建性地 思索和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同特性。学生在课堂上必需拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生心情、情感的伴随物，在激烈的探讨 中学生可以表达自己内心的喜悦、生气、缺憾、懊丧等情感。课堂纪 律应是老师与学生共同创建的一种非常宽松和谐的氛围。 ： 课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一。 十九、老师应怎样管理课堂、驾驭课堂？ (1)要改革课堂的主体定位，建立同等、融洽的新型师生关系。 即由老师作为权威主体转 向以学生为课堂主体， 老师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参加 者，同行人。 (2)老师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。老师与学生共同感受学习 中的喜悦、生气、缺憾和懊丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培育 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、老师、学生之间 相互沟通，相互体验，共同成长。 (3)老师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容， 激活学生原有的学问阅历，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的肯定宁静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。 课堂教学中处理好动和 静的关系是课程改革对老师提出的更高 要求，是老师“管理课堂，驾驭课堂”实力的突出表现。 二 十、如何在师生教学互动中捕获与利用生活素材?（要求以自 己的教学实践为例说明） 新课程理念提倡传授学问与生活阅历相联系，在教学互动过程 中老师要做有心人，刚好捕获与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色调。老师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广袤泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。 二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对 要点，简要阐述） 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成果、实力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习起先，按部就班，取得阅历之后再逐 步发展到 68 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担当一个角色，如在学习蜜蜂一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到熬炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习露珠一课时，先让各小 组用自己喜爱的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做试验、表演 等)，然后每组随意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们同心同德， 相互帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参加到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生经常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必需仔细倾听别人的表达。听其他合作者发表看法时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的探讨不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及 想，老师就起先检查小组学习状况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。 因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思索和 探讨沟通的时间 二十二、如何实施作业特性化?（要求答对要点，简要阐述） 1留因材施教的作业。老师要将学生视为详细的、活生生的、有丰富特性的、不断发展的个体，依据学生身心发展和课程学习的特 点， 敬重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生供应思索、创建、表现及胜利的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习实力方面的差异，实行按实力分组、分层，适 度布置作业。 2留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要留意给学生留落实训练点的作业，做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、生 理负担， 留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其特性。 3留谈学习方法的作业。当学生领悟了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。其次天，给学生几分钟的时间，以 小组沟通的形式，激励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。削减学生不必要的“写” ，增多 学生的“说” ，更能促进学生思维实力的发展。 4留想象作业。当今课改，注意学生创新精神的培育，而培； 养想象实力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕获课文中可延长、可拓展，又能升华和突出主题 的地方，激励学生 发散、变通，培育想象力。 二十三、如何注意对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断赐予评价和反馈，能有效地变更评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。 (1)、老师要更加注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和改变，刚好赐予学生评价和反馈。 (2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发觉自己的不足，加强了自我反省和自我 评价。 (3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成果中各占肯定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。 二十四、老师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? （要 求答对要点，简要阐述） 老师在对学生进行发展性评价时应留意八个“关注点” ： 1、关注学生的潜能。通过主动评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要主动努力就能挖掘出自己的潜能。 2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳探讨证明，人有 七种以上的智能。要关注并激励学生发展某一方面具有特长的智能。 3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信念较弱甚至缺乏自信念。评 价不能忽视他们，更不能损害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感看法与价值观”的评价。 5、关注“违规事务” 。对学生偶发的“违规事务” ，要移情、换 位，问明状况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 心情，赞许美妙情感。 6、关注对学生的“无意损害“。老师的“无意损害”经常会推 倒学生心灵中的全部漂亮，抵消学生所受教化的总和。 7、关注老师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用确定的目光， 不用无所谓的眼神； 多与学生打成一片， 不和学生“楚河汉界” 8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让 学生突击打算，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、细心 表演一方面我们要求学生诚信， 另一方面我们却实施着这样不诚 信的“隐性课程” 。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生 一种反作用力，并在内心发出剧烈的抵触。如何使主动的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦” ， 学校和老师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。 二十 五、激励性评价必需遵循的原则是什么? （要求答对要点， 简要阐述） 激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改提倡的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应当留意四个原则： 1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违反这一原 则， 即使评价方法再先进、形式再新奇，也不会产生什么激励功能。 因此，我们在进行评价之前，必需客观地实事求是地分析评价对象， 增加评价的实效。 2、指导性原则。评价应当体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的胜利与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启 发，因此，指导性原则是增加评价实效的关键因素。 3、探究性原则。评价应当是评价者与被评价者双方对自身的知 识、实力重新建构、不断生成的过程，在评价中，老师应当始终是学 生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评 价效果，最相宜的评价时机等。这是增加评价效果的重要内容。 4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、指责，必需 情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满意。当学生有 了进步时，老师赐予一个激励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的 握手， 一个竖起的大拇指等等， 都会让学生久久难忘。 在评价操作中， 肯定要敬重学生，取得学生对评价的认同感。真诚的情感是增加评价 实效的必不行少的因素。 二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简 答要点即可） 新课程提倡“以学论教，教是为了促进学” ，作为好课应体现以 下六个方面： 1、应当引导学生主动主动地参加学习。 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的 有效性首先体现在学生是否主动主动地参加体验学习过程， 老师教学 的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习主动性， 促进学生对知 识的主动建构。 2、应当是老师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。 老师讲，学生听，师生沟通是单向的。新课程提倡学生学习中 的沟通应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他 学生之间的互动，老师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者 和合作者。 3、应当为学生的主动建构供应学习材料和足够的时间。 老师要用好教材，但不是只教教材，必需为学生的主动建构提 供肯定的与教材中的问题相联系的学习材料， 指导学生学会利用材料 中供应的各种信息去进行分析、思索、绽开探究。在课堂上，老师一 定要为学生的学问建构供应足够的时间保障，要给学生思索的时间， 在小组中沟通的时间，沟通后整合的时间，假如忽视了这一点，学生 的主动学习，师生的互动经常会流于形式。 4、应当重视学生对学问的真正理解。 教学中应重视学生对学问的真正理解。学生是否形成了深层次 的理解大致可以通过以下几个方面来推断： 能否用自己的语言表达 所学的学问；能否基于这一学问作出推论和预料，从而说明相关的 现象，解决有关的问题；能否运用这一学问解决改变了的问题； 能否综合几方面的相关学问解决比较困难的问题； 能否将所学的知 识迁移到实际问题中去。这些方面，老师通过有效的课堂提问和练习 是可以推断学生对学问真正理解和驾驭状况的。 5、应当使学生获得对该学科学习的主动体验与情感。 主动的体验会使学生不断产生深厚的爱好和须要，对学习表现 出极大的热忱，并从中获得兴奋和欢乐，而主动的体验建立在民主和 谐的学习氛围之上，建立在学生感受到学问的力气之上，建立在不断 的胜利与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应当得到允许和 理解，而不是排斥和打击，学生的创建性应当得到敬重和爱护，而不 是忽视和抹杀。 6、应当促进学生形成良好的思维品质和学习方式。 老师在教学过程中，应重视培育学生反思的习惯，即培育反省 认知的意识，引导学生思索： “我是怎么想的?” “为什么这么想?” “我 的解题途径是否最佳?” “是否还有更好的解题途径?” “今日学的这些 学问之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思 的意识和习惯。 老师还应 重视学生生成性问题的思维过程， 不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，刚好抓住学生思维的闪光点，激励学生形 成良好的思维品质和学习方式。 二十 七、考试改革主要体现在哪些方面? （要求在理解的基础 上答对要点） 1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活阅历的联系， 重视考查学生分析问题、解决问题的实力。即多考查实践动手实力和 与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、须要创新思维的内容， 少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求老师必需彻 底打破靠题海战术、大量练习来增加技巧娴熟性、速度和记忆精确性 的陈旧的教化观念和教化策略，调整教化教学行为，关注学生的综合 素养和全面发展。 2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，提倡赐予多次机 会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求老师变更传 统的“见分不见人”的教化教学观念，关注“人”的发展。 3、在考试结果处理方面，要求做出详细的分析指导，重在给学 生供应建设性改进看法，不得公布学生考试成果并按成果排名，不应 把考试成果作为给学生 “加压” 的手段。 反馈方法应敬重学生的权利， 以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。 教学设计技能 1、制订课程授课安排的技能 清晰本专业课程设置的种类和相互关系； 对自己所授课程在本专业总体的教学安排中的地位作用有正 确相识； 能够依据教学安排制订具体的课程授课安排和教学进度安排。 2、撰写教案的技能 驾驭撰写教案的基本程序和方法； 驾驭教材的学问结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难 点； 能够依据课程标准和学生的接受实力对教材进行恰当的处 理； 能够依据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教 学方法； 会编制电子教案，在课上演示和供学生在校内网上学习。 3、运用教学媒体的技能 驾驭常规教学媒体及其教学特征； 驾驭现代教学媒体及其教学特征； 驾驭教学软件、课件的编制及其运用方法。 4、了解学生的技能 驾驭了解学生的一般方法； 熟识教学对象的总体思想状况和学问基础； 了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和特性 倾向） 。 课堂教学技能 l、组织教学和导入新课的技能 建立和维持正常课堂教学秩 序； 明确意图，集中留意，创建师生沟通环境； 驾驭导入的类型，选择适当的导入方式； 合理限制导入时间。 2、运用教学语言的技能 一般话达到测试水平的二级，能用比较标准的一般话讲课； 语调凹凸和语速快慢适中； 语言简练，逻辑性强； 语言生动、形象、美丽，通俗易懂； 口头表述与体态语言相结合。 3、设疑和提问技能 设问要有针对性，富有启发性； 设问措词精当，选择适当的设问时机； 设问速度适中，有必要的停顿，留意学生的反馈； 学生回答问题后赐予分析评价和必要的引导、总结。 4、板书技能 板书反映教学的主要内容，突出教学重点； 板书设计层次分明、简练、逻辑性强； 板书布局合理，字迹大小相宜，疏密得当； 板书文字书写规范，并保持相宜的书写速度； 5、讲授的技能 讲授具有科学性、教化性、启发性和艺术性； 驾驭事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授 方法； 擅长引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维实力。 6、总结结束课程的技能 归纳总结要简练、概括、突出重点； 总结要使教学内容前后呼应，形成系统； 总结要有启发 性，有利于学生拓展、延长和自学。 作业批改和课后辅导技能 l、布置作业的技能 能够依据课程标准和教学内容选择作业形式，留意理论联系 实际，启发学生思索； 能够合理限制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规 定详细完成时间； 在学生完成作业过程中，刚好予以指导。 2、批改作业的技能 选择合理的作业批改方式； 能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； 批与改、批与评相结合。 3、课后辅导的技能 能够刚好回答解决学生提出的质疑； 既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。 教学评价技能 l、命题技能 能够精确分析、确定教学内容的目标要求； 能够依据考试目的和内容确定题目的难度和题型； 驾驭试题编制的一般原则。 2、评卷及分析试卷的技能 驾驭评卷的一般程序和方法，合理驾驭评分标准，削减评分 主观误差； 能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的牢靠性与 有效性； 能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。 教学探讨技能 1、驾驭教学探讨的基本方法 驾驭教学探讨的基本程序和方法； 驾驭选择课题、制订教学探讨安排的原则和方法； 驾驭阅历总结、调查问卷、科学视察、行动探讨、教化试验 等教化应用 探讨的基本方法 驾驭对教学探讨资料进行统计、撰写课题总结和探讨论文的 方法。 2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 了解本学科发展的动态； 了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用； 依据学生实际状况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教 学内容。 3、信息检索技能 驾驭本学科的主要文献种类； 驾驭图书馆书目的检索方法； 驾驭用微机在因特网上收集资料的技巧。 46、老师终身学习的内容主要有： (1) 要学习和探讨教化科学理论学问; (2 ) 要加强专业学问学习，促进专业化发展； (3) 要驾驭渊博的相关学科学问； (4) 要加强现代信息技术学习，驾驭网络教学，刚好更新教化观念。 中学老师应知应会教化教学理论（全文） 中学老师应知应会教化教学理论一、如何理解课程这一概念？答：课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程安排(旧称教学安排)和课程标准(. 新课程教化教学理论学问测试题 新课程教化教学理论学问测试题一、选择题、填空题：1.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（ A ）A.学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观 B.学问、情感、意志 C.面对世界，面对. 中小学老师进城竞聘教化教学理论试卷 中小学老师进城竞聘教化教学理论试卷一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分) ( a )1、心理学探讨认为，老师的学问和智力与教学效果表现出 的. 招教考试新课程教化教学理论学问强化训练 招教考试新课程教化教学理论学问强化训练：选择题、填空题2022-10-09 10:12:15| 老