第三十五章-要素主义教育思想.pptx
西方教育思想史新编21世纪教育学系列教材第七编20世纪后半期新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编第二次世界大战后，特别是20世纪50年代以后，西方国家社会和经济的巨大变革以及科学技术革命浪潮，不仅猛烈冲击了学校教育，而且也对学校教育提出了新的需求。曾经在20世纪前半期西方国家教育界占主导地位的“进步教育”思想、实用主义教育思想以及“新教育”思想开始失势。尤其是1957年苏联人造地球卫星发射成功，引起了美国以及欧洲国家教育界的激烈争论，迫使学校教育更加认真考虑与应对社会变革、经济发展和科学技术进步带来的压力。正是在这种时代背景下，各种新的教育思想纷纷涌现，人们从不同的角度运用不同的理论对教育发展过程中的问题进行研究，教育思想呈现出多样化的局面。自20世纪30年代末在美国产生的要素主义教育思想，在50年代至60年代中期已成为一种对美国中小学教育产生最大影响的教育思潮。作为“进步教育”思想和实用主义教育思想的对立面，它主张加强智力训练和提高学业标准，强调教师在教育和教学过程中的核心地位。60年代末，要素主义教育思想开始失去其统治地位。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编在现代西方教育思想中，被称为“新传统主义”教育思想的还有新托马斯主义教育思想和永恒主义教育思想。新托马斯主义教育思想是一种以提倡宗教教育为特征的教育思想，强调培养真正的基督徒，主张教育属于教会，提倡宗教训练。永恒主义教育思想是一种以提倡“复古”为特征的教育思想，强调“共同的人性”和“永恒学科”，主张加强理智训练和品格培养。20世纪60年代，在现代西方教育思想中出现了一些新的教育思想，它们以现代心理学为依据研究教育问题，试图进一步把教育理论建立在心理学的基础上。其中影响较大并具有代表性的是新行为主义教育思想和结构主义教育思想。新行为主义教育思想在新行为主义心理学的基础上探讨学习理论以及教学方法和技术问题，推行程序教学和教学机器，这无疑推动了教育理论科学化和教学手段现代化的发展。结构主义教育思想在认知心理学的基础上探讨教育过程和学科结构，强调认知能力的发展，提倡“发现法”和儿童早期学习，确实适应了现代社会发展和变革的需要。结构主义教育思想不仅成为60年代美国课程改革运动的指导思想，而且对欧洲国家以及世界上其他一些国家的课程改革也产生了较大的影响。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编存在主义教育思想以存在主义为其哲学基础，强调个人的自我实现，重视品格教育和主张个人的自由选择。在20世纪60年代，这一教育思想曾对西方国家的青年产生过较大的影响。与此同时，以苏联教育家苏霍姆林斯基为代表人物的“个性全面和谐发展”教育思想，强调把学生培养成德、智、体、美、劳各方面协调发展的人，主张使各方面的教育相互联系成一个统一的完整过程。在20世纪60年代，这一教育思想不仅在苏联教育界而且在国际教育界均享有盛誉。在20世纪50年代以后，更多的教育家重视教学论问题的研究，并在实验的基础上提出了各具特色的教育思想。其中，以苏联教育家赞科夫为代表提出的“一般发展”教育思想，强调通过教学内容和方法的改革，最大限度地促使学生的“一般发展”(整个身心的发展)。以苏联教育家巴班斯基为代表提出的“教学教育过程最优化”教育思想，强调以个性全面发展理论和科学的方法论为依据，促使教学和教育在一定条件下达到最优效果。以美国教育家布卢姆为代表提出的“掌握学习”教育思想，强调教学应面向全体学生和采取适当的方法促使绝大多数学生达到掌握水平。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表提出的“有意义言语学习”教育思想，强调学习分类、“同化”、新旧知识的联系，以及学习动机在教学过程中的作用。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编在现代西方教育思想中，分析教育哲学思想的产生被认为是教育哲学研究方法的一次革命。该思想旨在对教育的概念、命题和问题进行“清思”，消除由于概念含糊不清而引起的无休止的争论。这一教育思想的影响主要是在教育理论上，而不是在教育实践中。20世纪60年代后，在世界上得到广泛传播的以法国教育家朗格朗为代表人物的终身教育思想，强调终身学习，重视教育的整体性，提倡学习化社会。这一教育思想不仅对当今世界教育发展产生很大的影响，而且有助于21世纪教育改革和发展战略的制定。20世纪6070年代在美国盛行的人本主义教育思想，以人本主义心理学为依据，强调教育应该培养整体的、自我实现的和富有创造性的人，提倡人本化的课程和方法以及自由的心理气氛。这一教育思想的产生主要针对现代社会的挑战以及当今学校教育对学生情感和个性发展的忽视，无疑为西方教育的改革和发展注入了新的活力，其影响是不容忽视的。西方教育思想史新编21世纪教育学系列教材第三十五章要素主义教育思想本章内容新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想产生的背景01要素主义教育思想的主要特点02要素主义教育思想的主要代表人物03要素主义教育思想的影响与评析04新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。它是作为“进步教育”思想的对立面而出现的。美国教育家巴格莱和科南特、历史学家和教育家贝斯特，以及海军上将和教育评论家里科弗是它的主要代表人物。要素主义教育思想强调人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。5060年代，它被认为是美国教育中一种“占统治地位的教育哲学”。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第一节 要素主义教育思想产生的背景20世纪前25年是美国社会变革加快的时期。“进步教育”作为美国广泛的、全国性的社会改革运动的一部分盛行一时。1938年10月，美国时代杂志发表的一篇文章称：当时“美国没有一所学校完全逃脱了它的影响”。但是，“进步教育”在取得某种成功的同时，它所受到的批评也在增加。20世纪30年代，卡内基基金会发表了题为“学生及其知识”的报告书，对美国学生学科程度之浮浅做了详尽而惊人的披露。批评者把这种结果归咎于“进步教育”，认为它是“反理智主义”的，即轻视智育的。美国社会舆论对进步教育“乐观的人道主义”“理想的自然主义”“赤裸裸的功利主义”以及它所坚持的“反形式主义”等方面的批评一时间蜂拥而起。于是，美国教育界越来越多的人开始从进步教育运动中脱离出来，保守派在社会上扩大了他们的影响。1938年，一个名为“要素主义者促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立，这标志着要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成。在它的发起人中，包括巴格莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔这样一些教育界知名学者。会上，巴格莱发表了要素主义者促进美国教育的纲领，第一次系统地阐述了要素主义教育思想的基本观点。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第一节 要素主义教育思想产生的背景要素主义教育与进步教育的基本分歧，可以概括为以下一些方面：教育是强调努力还是强调兴趣？教育是强调学科还是强调活动？教育是强调种族经验还是强调个人经验？教育是强调教材的逻辑顺序还是强调教材的心理顺序？教育是强调教师主动还是学生主动？在这些问题上，要素主义教育极力主张前者。要素主义教育家指责：进步教育运动缺乏社会导向，不利于缓和美国社会的矛盾和危机；进步学校没有教给学生适当的价值标准，特别是忽视了健康意义上的教学，从而导致公立学校教育质量的下降。针对进步教育家提出的“适应生活”“儿童中心主义”等激进的主张，他们提出“回到传统”的口号，强调学校教育必须依赖于“人类文化遗产中的共同要素”，并认为学习者应该系统地学习、透彻地理解和熟练地掌握这些“共同要素”，这也就是“要素主义”一词的含义。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第一节 要素主义教育思想产生的背景第二次世界大战后，随着冷战时代的到来，美苏两国围绕着广泛的利益在全球范围内展开激烈的竞争，其中以国防、科技以及人力开发方面的竞争态势最为引人注目。1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，震惊了整个美国社会，于是，一直存在着争议的美国教育就成为社会上下震怒的中心，批评者将美国在空间技术方面落后的责任直接归咎于学校教育制度。进步教育因无法改变它在公众面前软弱无力的形象而逐渐走向衰落，要素主义教育则因其主张迎合了当时美国统治集团的利益和美国社会的现实需要而逐步得势。要素主义教育思想不仅在教育界，而且在政界、军界、学术界和科技界均不乏其代言人。其主要代表人物有科南特、贝斯特、里科弗、布里克曼和史密斯等人。他们或著书立说，或利用传播媒介宣传自己主张，批评进步教育放宽学术标准和降低严格要求的做法，主张恢复传统课程在学校中的地位，进一步稳定教学秩序和提高人才培养规格，力图挽回美国在教育和科技人才培养方面正在失去的优势。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第一节 要素主义教育思想产生的背景1956年，就在进步教育协会宣布解散的第二年，由要素主义教育家贝斯特、史密斯等人倡议的“基础教育协会”成立。该协会适应战后新形势而提倡这样一种观点：“学校的存在就是为了提供语言、教学和有条理的思考等方面的基本技能，同时以合理的方式传递文明人的智慧、道德和艺术遗产。”要素主义教育家在哲学上博采众长，并无定论，因而在教育理论上意见并不一致，所关注的领域也因人而异。尽管如此，他们却有一个共同的信念，即美国社会“民主”必须依赖于文化上的“共同性”，这种文化上的“共同性”来自人类文化和民族文化遗产中最优秀的传统，教育必须对此坚定地做出承诺。在他们看来，这不仅有助于个人智力的成长，而且有利于捍卫美国的利益。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第二节 要素主义教育思想的主要特点1.要素主义教育思想强调继承和发扬教育上的智力训练的传统。2.要素主义教育思想强调严格按系统性、逻辑性、学术性要求设置学校课程和制订教学计划。3.要素主义教育思想强调教师在教育和教学过程中的核心地位，反对“儿童中心主义”。4.要素主义教育思想鼓励智力上的竞争，主张实施“英才教育”。5.要素主义教育思想具有很强的现实感。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物1.巴格莱1.1 生平和教育活动威廉钱德勒巴格莱(William Chandler Bagley，18741946)是美国教育心理学家、教育家。巴格莱曾任公立学校教师、校长和督学。历任蒙大拿州立师范学院副院长、纽约奥斯威哥师范学院督学、伊利诺伊州立大学教育系主任。19171940年，巴格莱任哥伦比亚大学师范学院教育系教授。1938年，他参与发起成立了“要素主义者促进美国教育委员会”，与“进步教育协会”相对峙。1939年，巴格莱还帮助建立了“美国教育促进协会”。巴格莱最早阐述了要素主义教育思想的基本原则。他的主要教育著作有教育过程教育的价值教育与新人(1934)等。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物1.巴格莱1.2 教育思想1.2.1 教育目的与教育价值在考察了自然、人类与社会进化的历史后，巴格莱指出，生物界人比动物之所以优越，是因为人不仅具备利用个体经验的能力，而且具备利用种族经验的能力，后者还是人区别于其他高等动物的最显著特征。巴格莱认为，教育的可能性取决于个体利用知识以对付现在和未来环境变迁的能力。所谓“知识”，意味着种族经验。在他看来，种族经验或文化遗产远比个人经验重要，因为它吸取了千百万人尝试应付环境的经验，并经受过历史的检验。这些知识形成了社会进步的背景，是衡量社会进步的基础。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物1.巴格莱1.2 教育思想1.2.1 教育目的与教育价值巴格莱指出，“民主”的理想是要素主义纲领中最重要的要素。在“民主”社会中，教育的最重要功能就是“尽可能高水平地保持共同的文化”。教育所要做的，首先是将那些包含着“永久性或者相对永久性的文化因素”的知识确定下来，作为“种族文化和民族文化的基础”。学校作为一个有组织的社会机构，必然负有传递文化的使命。通过学校教育，人类的文化遗产将在每一代人中再现出来，其中最有价值的部分将被永久地保存下来。值得注意的是，对于进步教育家提出的“活动课程”“能力分组”“单元计划”“附带的学习”等，巴格莱并不否认它们在一定的条件下的利用价值。但是，相对传统的课程和教材以及体现在人类文化遗产中的种族经验来说，这种经验只能退居次要的、辅助的地位。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物1.巴格莱1.2 教育思想1.2.2 教育过程巴格莱指出，造成“进步教育”在公众心目中的无能、软弱和含糊不清形象的主要原因，应该归咎于进步教育家对“经验”这一术语的误解。他们仅仅注意到“经验”作为工具的效用，而忽视了“经验”具有的另一种效用，即它同时还为人们提供一种广阔的社会文化背景。在教育过程一书中，巴格莱对赫尔巴特的统觉理论进行了评论，指出了“经验”这个词的一般意义是指“获得对有机体生活有意义的某种理智的过程”。在巴格莱看来，教育的一个重要职能就是将“判断”提供给学习者，而最有价值的“判断”经常是人类文化中那些经久不变的共同要素。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物1.巴格莱1.2 教育思想1.2.2 教育过程巴格莱认为，对于教育者来说，有两种提供“判断”的方式：一是直接将现成的“判断”借助于教师的课堂讲授、教科书、考试等手段提供给学生，称为“间接的方法”或“教导的方法”。二是将学生置于某种具体的情境中，“引导”他自己去形成“判断”，称为“直接的方法”或“发展的方法”。按照巴格莱的意见，在上述两种方法中，只有间接的方法或教导的方法具有普遍的意义。由于强调系统的、循序的学习，重视智力训练，巴格莱主张教育过程中的主动性在教师而不在学生。在巴格莱看来，错综复杂的文化要素要求有一个组织严密的教育制度，因此，教师必须拥有更大程度的控制权。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物2.科南特2.1 生平和教育活动詹姆斯布赖恩特科南特(James Bryant Conant，18931979)是美国科学家、教育家。1910年，他进入哈佛大学化学系学习。1916年获哲学博士学位后留校任教，历任教授、系主任等职务。从1933年起，科南特任哈佛大学校长，长达20年之久。第二次世界大战期间和战后，科南特曾在美国政界、科技界、教育界担任要职，历任美国国防研究委员会主席、美国原子能委员会总顾问等。19551957年，任美国驻德意志联邦共和国大使。其间，科南特还担任过美国科学促进会和教育理事会会长以及教育政策委员会成员和主席。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物2.科南特2.1 生平和教育活动1957年和1961年，他接受了卡内基基金会的资助，对美国公立中学和师范院校进行了广泛深入的调查研究，并向全国发表了他的研究成果，对20世纪60年代美国学校教育改革的态势产生了重要影响。他的主要教育著作有教育与自由(1953)、知识的堡垒(1956)、今日美国中学(1959)、综合中学（1961)和美国师范教育(1963)等。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物2.科南特2.2 教育思想2.2.1 普通教育第二次世界大战后，美国普及中等教育已取得了相当的成就，但随之而来的问题是，在学校教育内容和课程设置上面临着“通”与“专”的选择。从美国的具体国情出发，科南特认为，必须坚持“美国教育的独特传统”，学校教育要适应所有学生的需要，首先必须加强公立学校中面向全体学生的普通教育。在科南特看来，普通教育课程主要是指那些公共必修基础性的文理课程。他曾提出过一份供高中4年采用的“普通教育的文理课程计划”。按照科南特的设想，普通教育课程结束后，每个学生要接受专门指导，确定适合自己能力意向的“个别化修业计划”，学生在中学毕业前要合格地学完7门以上选修课程(不包括体育)。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物2.科南特2.2 教育思想2.2.1 普通教育科南特还讨论了师范教育中普通教育课程的设置问题。他提出，未来教师应有4年的训练，前两年给予广泛的普通教育。而且“重要的是，作为普通教育基本构成部分的那些文理科目，绝不可以标准太低，速度太慢”。科南特之所以突出普通教育的地位，其目的是纠正“进步教育”的一些错误做法。他主张将体现一定智育要求和学术标准的基础性学科作为公立中学和师范学校课程的“共同核心”，以提高美国公共教育的整体水平。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物2.科南特2.2 教育思想2.2.2 天才教育科南特清醒地认识到，当今世界上苏美两国之间的竞争，实质上是科技的竞争和人才的竞争。因此，他认为，必须特别注意中小学和学院对天才学生的教育。科南特认为，提高公立学校和大学的学业标准是十分必要的。他还特别强调，要为占学生总数3的“有高度天赋的学生”做出某种特殊的安排。为了加强天才教育，科南特提出了衡量一所中学的天才教育的三条标准：一是在整个中学高年级(912年级)必须激发学生的好奇心和学习兴趣；二是引导学生把理性分析、价值观念以及解决复杂的现实问题三者结合起来；三是培养学生良好的学习工作习惯，尤其是培养他们从事艰苦的脑力劳动和科学探索所必需的能力与态度。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物2.科南特2.2 教育思想2.2.2 天才教育在他看来，学校要在学生中鼓励“竞赛精神”，教师则要善于做好“鉴别”工作和发现优秀者，当然这绝不意味着忽视其他人。为了有利于天才学生脱颖而出，科南特还建议大学用一个领域或若干领域的“专精程度的修习”代替已被用得很滥的“主修”和“副修”。科南特主张实现全体公民基于社会流动和个人竞争之上的“机会均等”。在这方面，个人才学和受教育程度是取得成功的关键。因此，他强调指出，学校的社会责任是找出最有能力的学生，激发他们最大的潜力，使他们有可能迈入“英才”的行列。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物3.贝斯特3.1 生平和教育活动阿瑟尤金贝斯特(Arthur Eugene Bestor，19081994）是美国历史学家、教育家。他从耶鲁大学毕业后，曾先后在耶鲁大学、哥伦比亚大学师范学院、斯坦福大学、伊利诺伊州立大学、牛津大学和华盛顿州立大学任教。1956年，贝斯特发起成立了“美国基础教育协会”并担任会长。该协会的目的在于促进美国公立学校设置更多的基础课程，提高智力训练的水平。他的主要教育著作有教育的荒地(1953)、学术的恢复(1955)等。当代美国教育家克雷明认为，贝斯特的著作是20世纪50年代对进步教育最尖锐、最彻底和最有影响力的批评。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物3.贝斯特3.2 教育思想3.2.1 智慧的训练与基础学科的教学作为要素主义教育的主要代言人，贝斯特尖锐地批评美国教育缺乏正当的目标，表现出一种“反理智主义的歇斯底里症”。贝斯特认为，学校不允许存在非理智活动，学校本身也不应是“生活适应”或职业训练的机构。学校的目的主要是智慧训练，离开了智慧训练，学校就不再是一个有普遍社会影响力的机构。贝斯特指出，所谓“智慧训练”，指的是审慎地培养思维能力。这并不是要在理智与情感之间做一硬性的划分，也不意味着理智与道德之间的对立，因为离开了思维能力，情感、审美和道德方面的问题是无从解决的。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物3.贝斯特3.2 教育思想3.2.1 智慧的训练与基础学科的教学在贝斯特看来，智慧训练离不开基础学科的教学。从历史的观点来说，这些学科代表了人类思考问题的方法，而不应看作是事实的堆积。这些方法被系统化，并被规定为教学内容，形成了各门学科。通过教学活动，人类世代积累起来的智慧才有可能传给下一代。贝斯特强调指出，在这方面，一切学术的、理论的和科学的学科具有不可替代的价值。它们之所以受到尊重是因为集中体现了人类的智慧。因此，真正的教育就是通过基础学科的学术训练去培养智慧。这些基础学科包括历史、英语、科学、数学和外语等。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物3.贝斯特3.2 教育思想3.2.2 公立学校的作用贝斯特认为，公立学校的作用是为所有的公民提供基础教育。在贝斯特看来，美国的教育制度包含了两条原则：一是确保每一个未成年公民受到最基础的智能训练，这就是“普及教育”的原则。二是为每一个有才华的并且在发展自身智能方面不遗余力的青年提供深造的机会，这就是“教育机会均等”的原则。贝斯特强调指出，教育必须让“智力竞争”这一点得到体现。应当引起教育家重视的并不是退学的学生总数，而是要弄清在他们中间有无天赋好、智力高的学生因为缺少资助或者学校课程不足以提起他的兴趣而退学的。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物3.贝斯特3.2 教育思想3.2.3 天才儿童的教育贝斯特认为，必须重视天才儿童的教育。在贝斯特看来，在公立学校中，优秀学生是学校里其他学生的榜样。学校所承担的职责中没有一个比教育“天才儿童”更为重要。贝斯特建议，“整个国家的学术界”共同参与为美国公立学校制订“天才儿童”的教学计划。在小学和中学的12年中，各种不同学科领域，特别是英语、数学、自然科学、历史和外语的标准，都应当以“世界上最好学校里的优秀学生的已知成绩为基础”。为保证“天才儿童”教学计划的落实，贝斯特要求加强师资训练。因为教育“天才儿童”，没有一流的头脑而仅仅在教学方法上受过训练的教师是很难获得成功的。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物4.里科弗4.1 生平和教育活动海曼乔治里科弗(Hyman George Rickover，19001986)是美国海军上将、教育评论家。里科弗曾担任过多种海军职务。第二次世界大战后，他在田纳西州原子能委员会参与监制美国第一艘核潜艇。20世纪60年代，他撰写了不少关于美国教育的评论文章。里科弗的教育观点比其他要素主义者更加激进。他的主要教育著作有教育与自由(1959)、美国国民教育的失败(1963)等。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物4.里科弗4.2 教育思想4.2.1 抨击进步教育作为关心美国防务和安全的军界领导人，里科弗将教育视为“美国的第一道防线”。里科弗抨击进步教育家所持有的“轻松的乐观主义”和“盲目的自满情绪”，提醒人们“必须预见到科学将愈来愈深地影响我们的习俗”，而“我们所愈益依赖的未来的人是技术专家”。在他看来，进步教育家提出的“生活适应”教育实际上反映了他们对当今世界上年轻人的需要的全面误解。面对冷战及其对美国国家安全构成的现实威胁，里科弗号召美国人起来对付苏联人咄咄逼人的智力挑战。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物4.里科弗4.2 教育思想4.2.2 提倡严格的学术性教育在对美苏两国的教育进行比较之后，里科弗认为，苏联以较小的国家收入而以较大的百分比用于公共教育；苏联优待科学家和技术专家并奖励学术成就，苏联的每一间教室和实验室的利用率比美国高出一倍，苏联儿童努力学习很艰深的课程；苏联教师不仅数量充足而且合乎标准并享有较好的待遇。与此相反，美国的技术努力则大多用在了高标准的物质福利上，而对于保证不断的精神和物质的发展，以及用于在战争中(不论热战还是冷战)保证军事和政治上的胜利的东西则不足。这使得很多年轻人宁愿选择走向发展实业和乡村俱乐部生活的轻松愉快的道路。从根本上说，这反映了美国人对“智力优势”和“心智问题”的漠不关心，其结果是苏联人在这场智力的竞争中赢得了胜利。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第三节 要素主义教育思想的主要代表人物4.里科弗4.2 教育思想4.2.2 提倡严格的学术性教育因此，里科弗强调指出：“人造卫星很可能是一帖催化剂，在利用国家的智力资源方面引起剧烈的为时很久的改革。”在他看来，这种改革的重点是鼓励儿童接受“严格的学术性教育”，使他们“既有扎实的文理学科的基础，又受到优良的专业教育”，从而培养出大批通晓数学、物理、化学、天文学的科学家和工程师。里科弗引用英国哲学家和教育家怀特海的一句话表明了他对美国教育的担忧：在现代生活中，“凡是不重视有训练的智慧的民族是注定要失败的”新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第四节 要素主义教育思想的影响与评析要素主义教育与“进步教育”的争论并不单纯是教育观念的冲突，实际上反映了从20世纪3040年代到5060年代美国社会政治、经济的变革。在这个变革过程中，美国教育由个人生活适应和职业准备转变到强调学术科目和智力训练有其深刻的背景。第二次世界大战后，美国在全球范围的领导地位受到前所未有的挑战；社会公众对遭受经济危机打击的美国社会的信心受到损害；随着战后经济复苏、人口激增和科技进步，知识产业日益被看成一种国家资源。这一切为要素主义教育思想的流行提供了适当的条件。1958年，美国国会通过的国防教育法宣布“国家的安全需要最充分地开发全国男女青年的脑力资源和技术技能。我们必须加强努力去发现和教育我们国家更多的人才”。该法案还规定，联邦政府“为加强自然科学、数学、现代外语和其他重要科目的教学而提供财政援助”。国防教育法的颁布和实施具有非同寻常的意义，应该说，它与要素主义教育家多年来对美国教育特别是对美国公立学校的批评，以及这种批评所产生的广泛的社会影响有直接或间接的联系。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章第四节 要素主义教育思想的影响与评析要素主义教育家不失时机地提醒美国人必须头脑清醒，并克服传统的狭隘眼界和孤立主义缺陷，提出必须将学校教育的目标加以限定。在他们看来，学校唯一要关注的目标是高深的教育，而不是在教育方法上花样翻新。整个20世纪50年代，主宰美国课程改革的是大学里的专家学者和科学家，而不是教育实际工作者，这也反映了要素主义教育的改革方向。要素主义教育思想在美国也受到了一些社会人士的攻击。这些持反对观点的人认为，首先，要素主义教育思想片面强调教育以智力训练为基础，强调学习者的认知发展，没有考虑或较少考虑到学习者的个别差异，因而不可能为适应各种学生能力水平的公共教育制度服务。其次，要素主义教育思想强调学习者应最大限度地掌握科目内容，它注重的是教师的教，而没有顾及学生学到哪些知识。最后，要素主义教育思想忽略了学习者的动机和情感发展。20世纪60年代后期和70年代，随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族被歧视问题，智力训练的目标又遭到冷遇，要素主义教育思想的影响有所降低。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史要素主义教育思想第三十五章拓展阅读书目1.巴格莱.教育与新人.袁桂林，译.北京：人民教育出版社,1996.2.科南特.科南特教育论著选.陈友松，主译.北京：人民教育出版社,1988.3.贝斯特.教育的荒地任钟印.世界教育名著通览.武汉：湖北教育出版社,1994：15891602.
