中外教育简史第五章优秀课件.ppt

中外教育简史第五章第1页，本讲稿共109页第五章第五章 从形式化教育向从形式化教育向制度化教育的转变制度化教育的转变第2页，本讲稿共109页人类教育演变过程：人类教育演变过程：从非形式化教育到形式化教育（教育形式化的从非形式化教育到形式化教育（教育形式化的过程）过程）-原始社会到奴隶社会的教育原始社会到奴隶社会的教育从形式化教育的出现到教育实体的形成（教育从形式化教育的出现到教育实体的形成（教育实体化的过程）实体化的过程）-奴隶社会到封建社会的教育奴隶社会到封建社会的教育从古代教育实体的发生到近代学校的兴起（制从古代教育实体的发生到近代学校的兴起（制度化教育的发端）度化教育的发端）-封建社会到资本主义社会的教育封建社会到资本主义社会的教育第3页，本讲稿共109页人类教育演变过程人类教育演变过程：从学校的诞生到学校系统的形成（制度化教育从学校的诞生到学校系统的形成（制度化教育的发展）的发展）-近代教育（资本主义社会前期，以近代教育（资本主义社会前期，以17-2017-20世纪欧洲为例）世纪欧洲为例）从学校系统的形成至今，制度化教育达到了成从学校系统的形成至今，制度化教育达到了成熟熟 -现代教育（二战以后的教育）现代教育（二战以后的教育）后制度化教育，基于市场经济、民主政治的个后制度化教育，基于市场经济、民主政治的个人自由和权利平等为核心的自主性教育制度人自由和权利平等为核心的自主性教育制度的建构过程的建构过程 -未来的教育未来的教育第4页，本讲稿共109页制度化教育的形成过程：制度化教育的形成过程：“制度制度”由一定的标准及相应的规则、规范构成。制度旨在使活动标准化、由一定的标准及相应的规则、规范构成。制度旨在使活动标准化、规范化。规范化。自从有组织的教育活动出现以后，不同时代或多或少有一定制度，规范自从有组织的教育活动出现以后，不同时代或多或少有一定制度，规范教育活动。教育活动。在古代，教育职能简单，教育系统尚未形成，传统影响、陈规、在古代，教育职能简单，教育系统尚未形成，传统影响、陈规、强制性的权力及官长权威足以使活动就范。加上当时实行个别施强制性的权力及官长权威足以使活动就范。加上当时实行个别施教，教，“教教”与与“学学”主要诉诸个人经验，还不可能对主要诉诸个人经验，还不可能对“教教”与与“学学”活动进行活动进行客观分析客观分析;近代以集体施教代替个别施教，教育过程逐步社会化，有近代以集体施教代替个别施教，教育过程逐步社会化，有可能对教育过程与教育实体的活动进行客观分析，从中发现教育活动可能对教育过程与教育实体的活动进行客观分析，从中发现教育活动的标准、规则与规范，加上各级各类学校的分化，学校数量增多，学的标准、规则与规范，加上各级各类学校的分化，学校数量增多，学校系统形成，使教育过程校系统形成，使教育过程教育实体标准化从潜在的可能性变为教育实体标准化从潜在的可能性变为现实的需要。现实的需要。第5页，本讲稿共109页制度化教育的形成过程：制度化教育的形成过程：无论是按照某种制度采取教育举措，还是依照制度对教育活动进行无论是按照某种制度采取教育举措，还是依照制度对教育活动进行规范管理，都不一定是规范管理，都不一定是“制度化制度化”的教育；只有当制度的宗旨在于规范教的教育；只有当制度的宗旨在于规范教育活动，使教育活动为制度制定者服务。为了杜绝教育活动的失范，只要有育活动，使教育活动为制度制定者服务。为了杜绝教育活动的失范，只要有可能，制度的制定者总倾向于使制度中所包含的规则、规范更为密集，并使可能，制度的制定者总倾向于使制度中所包含的规则、规范更为密集，并使制度配套，这就是制度配套，这就是“制度化制度化”的倾向。所以制度化教育又的倾向。所以制度化教育又指正规教育，指正规教育，即具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，除即具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。业课程和机构。近代以班级教学代替个别教学，出现近代以班级教学代替个别教学，出现“制度化教育制度化教育”的端倪，的端倪，教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育“制度化制度化”的进程，的进程，教育研究的进展与教育经验的积累，使教育研究的进展与教育经验的积累，使“制度化教育制度化教育”趋于成熟。趋于成熟。第6页，本讲稿共109页制度化教育的特点：制度化教育的特点：1 1、整齐性、划一性、整齐性、划一性 为了迅速满足工业社会对具有一定知识技能工人的大量需要，学校教为了迅速满足工业社会对具有一定知识技能工人的大量需要，学校教育通过统一的课程、固定的教材、同步的进度、相同的评价等，对学生育通过统一的课程、固定的教材、同步的进度、相同的评价等，对学生进行成批加工，从而形成了学校教育系统对人才培养和评价的整齐划一进行成批加工，从而形成了学校教育系统对人才培养和评价的整齐划一性。性。2 2、封闭性、机械性、封闭性、机械性 制度化教育按其自身标准，依据自身的规范构筑起坚实壁垒，形成对制度化教育按其自身标准，依据自身的规范构筑起坚实壁垒，形成对其他系统、其他实体、其他过程的排他性，从而实现了自身的封闭。而其他系统、其他实体、其他过程的排他性，从而实现了自身的封闭。而封闭系统的本质通常是机械性，以稳定性、均衡中心以及平衡为关键。封闭系统的本质通常是机械性，以稳定性、均衡中心以及平衡为关键。第7页，本讲稿共109页制度化教育的特点：制度化教育的特点：3 3、选拔性、排斥性、选拔性、排斥性 制度化教育强调各级各类学校职能的分工和上下的衔接制度化教育强调各级各类学校职能的分工和上下的衔接,具有分流性和等级性。换言之，制度化教育是一种选拔性教具有分流性和等级性。换言之，制度化教育是一种选拔性教育，以精英教育思想为指导，奉行层层筛选的原则，为少数育，以精英教育思想为指导，奉行层层筛选的原则，为少数人服务，对大多数人具有排斥性。人服务，对大多数人具有排斥性。4 4、功利性、功利性 制度化教育从产生之初就旨在通过规范化、科学化的教育制度化教育从产生之初就旨在通过规范化、科学化的教育及管理，以较高的效率将受教育者塑造成社会所需之工人，及管理，以较高的效率将受教育者塑造成社会所需之工人，带有很强的功利性。带有很强的功利性。第8页，本讲稿共109页制度化教育的合理性：制度化教育的合理性：第一：在一定程度上降低教育交易成本；第一：在一定程度上降低教育交易成本；教育的交易成本主要包括以下几个方面教育的交易成本主要包括以下几个方面:(1)(1)教育资源的配置成本，即合理配置教育中的人、财、物等资源教育资源的配置成本，即合理配置教育中的人、财、物等资源的费用；的费用；(2)(2)教育中的人员组织成本，即组织和管理学生、教师、教辅人员、教育中的人员组织成本，即组织和管理学生、教师、教辅人员、教育行政人员、校长、价值等于教育有密切关系的人的费用（如教育行政人员、校长、价值等于教育有密切关系的人的费用（如培训、任用、激励、惩罚等方面的费用）；培训、任用、激励、惩罚等方面的费用）；(3)(3)教育信息成本，即获取有关教育信息（如招生、升学、就业、分教育信息成本，即获取有关教育信息（如招生、升学、就业、分配等）的费用；配等）的费用；(4)(4)教育协调成本，即协调各种教育活动、教育组织以及组织与组织间关教育协调成本，即协调各种教育活动、教育组织以及组织与组织间关系的成本，如校与校之间衔接、学校与家庭联系等所需的成本；系的成本，如校与校之间衔接、学校与家庭联系等所需的成本；(5)(5)教育制度的维护成本，即维护一定教育制度正常运转所需要的费用。教育制度的维护成本，即维护一定教育制度正常运转所需要的费用。第9页，本讲稿共109页制度化教育的合理性：制度化教育的合理性：第二：在一定范围内促进教育公平第二：在一定范围内促进教育公平 教育不公平的体现：如城乡之间、基础教教育不公平的体现：如城乡之间、基础教育与高等教育之间教育资源配置的失衡，还有育与高等教育之间教育资源配置的失衡，还有因阶层差距拉大引致的不公以及教育腐败加剧因阶层差距拉大引致的不公以及教育腐败加剧的不公等等。政府部门通过教育制度，尤其是的不公等等。政府部门通过教育制度，尤其是相关教育公平政策的制定在一定程度上消减这相关教育公平政策的制定在一定程度上消减这种不公，为理想的教育公平提供必要的保证。种不公，为理想的教育公平提供必要的保证。第10页，本讲稿共109页制度化教育的局限性：制度化教育的局限性：第一：漠视生命第一：漠视生命 从根本上说，生命是教育的从根本上说，生命是教育的“原点原点”和和“灵魂灵魂”，是，是“教育之本教育之本”，教育因生命而发生、发展。因此，教育，教育因生命而发生、发展。因此，教育应当尊重生命，激发生命的潜力，弘扬生命的个性，探应当尊重生命，激发生命的潜力，弘扬生命的个性，探寻生命的意义，使其成为一种生命化的教育。寻生命的意义，使其成为一种生命化的教育。而制度化教育注重的是分数，追求的是升学率，在课而制度化教育注重的是分数，追求的是升学率，在课堂教学中通行的是教师的灌输，强调的是学生的服从，在堂教学中通行的是教师的灌输，强调的是学生的服从，在“科层化科层化”的教育中，追求的是教育的权力，可见，这种的教育中，追求的是教育的权力，可见，这种教育不是在尊重生命。教育不是在尊重生命。第11页，本讲稿共109页制度化教育的局限性：制度化教育的局限性：第二：贬抑个性第二：贬抑个性 真正的教育当以个性的发展为前提，要适合每个儿童真正的教育当以个性的发展为前提，要适合每个儿童的独特性，使其成为一种个性化的存在。的独特性，使其成为一种个性化的存在。而制度化教育强调统一，于是出现而制度化教育强调统一，于是出现“千校一面千校一面”、“千千人一面人一面”的状况，统一的校服、统一的教材、统一的教的状况，统一的校服、统一的教材、统一的教学进度、统一的作业模式、统一试卷的考试、统一的标学进度、统一的作业模式、统一试卷的考试、统一的标准化答案、统一标准的检查评比等等。过分强调了规范、准化答案、统一标准的检查评比等等。过分强调了规范、纪律、整齐划一，却没有很好地张扬学生的个性，使学纪律、整齐划一，却没有很好地张扬学生的个性，使学生成了千篇一律的模子，成了流水线上划一的产品，成生成了千篇一律的模子，成了流水线上划一的产品，成了整齐的组装零件。了整齐的组装零件。第12页，本讲稿共109页教学内容教学内容一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度三、美国近代教育制度的建立和发展三、美国近代教育制度的建立和发展四、日本近代教育制度的建立和发展四、日本近代教育制度的建立和发展五、中国近代教育制度的建立和发展五、中国近代教育制度的建立和发展（一）近代新式学堂的建立（一）近代新式学堂的建立（二）近代学制的建立（二）近代学制的建立（三）民国初年的教育改革（三）民国初年的教育改革（四）留学教育（四）留学教育（五）教会教育（五）教会教育第13页，本讲稿共109页第五章第五章 从形式化教育向制度化教育的转变从形式化教育向制度化教育的转变一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展 1640 1640年英国资产阶级革命揭开了近代史的序幕。年英国资产阶级革命揭开了近代史的序幕。17-2017-20世纪初，世纪初，是欧洲资产阶级上升、资产阶级革命酝酿发动的时期。是欧洲资产阶级上升、资产阶级革命酝酿发动的时期。在经济上，资本原始积累过程在继续，农民、城市手在经济上，资本原始积累过程在继续，农民、城市手工业者与生产资料分离的现象已经发生。残酷的殖民掠工业者与生产资料分离的现象已经发生。残酷的殖民掠夺和奴隶贸易，为资本主义经济的发展提供了大量的生夺和奴隶贸易，为资本主义经济的发展提供了大量的生产资料；大批劳动力和广阔的市场，使资本主义工商业产资料；大批劳动力和广阔的市场，使资本主义工商业得到迅速发展，资产阶级的力量迅速发展成长起来。得到迅速发展，资产阶级的力量迅速发展成长起来。在政治上，这个时期的欧洲大多数国家还处于封建专制制度在政治上，这个时期的欧洲大多数国家还处于封建专制制度统治下，但资产阶级为了摆脱封建王权束缚，带领人民开始统治下，但资产阶级为了摆脱封建王权束缚，带领人民开始向封建专制制度展开了夺权斗争。向封建专制制度展开了夺权斗争。第14页，本讲稿共109页一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展 在思想和文化领域，这个时期封建主义的思想和宗教迷信仍在思想和文化领域，这个时期封建主义的思想和宗教迷信仍占统治地位，但反映资产阶级利益的思想体系也在斗争中逐占统治地位，但反映资产阶级利益的思想体系也在斗争中逐步形成。唯物主义哲学的新发展，资产阶级社会政治主张的步形成。唯物主义哲学的新发展，资产阶级社会政治主张的提出，以及对理性的推崇与宣传等，都是对封建思想和封建提出，以及对理性的推崇与宣传等，都是对封建思想和封建主义政治制度的猛烈冲击与批判。主义政治制度的猛烈冲击与批判。1818世纪法国启蒙运动使这世纪法国启蒙运动使这一斗争达到了高潮。一斗争达到了高潮。在科学技术领域，各门近代科学相继从哲学中分化出来，在科学技术领域，各门近代科学相继从哲学中分化出来，成为独立的学科，并且被运用到新的领域里来，促进了工成为独立的学科，并且被运用到新的领域里来，促进了工业、商业和农业的发展。业、商业和农业的发展。第15页，本讲稿共109页一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展 本时期在各国教育实践中出现了一些共同的新的发展趋本时期在各国教育实践中出现了一些共同的新的发展趋向：向：第一：国家加强了对教育的重视和干预。变教会第一：国家加强了对教育的重视和干预。变教会垄断教育为公共教育系统的建立。垄断教育为公共教育系统的建立。第二：教育目的从训练僧侣和骑士转变为培养和谐发第二：教育目的从训练僧侣和骑士转变为培养和谐发展的新人。展的新人。第三：教育对象从贵族子弟开始向普通劳动者子弟转移，第三：教育对象从贵族子弟开始向普通劳动者子弟转移，以满足工业发展的新需要和解决经济发展中出现的新的社会以满足工业发展的新需要和解决经济发展中出现的新的社会问题。问题。第16页，本讲稿共109页一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展 第四：教学内容从以神学为核心的第四：教学内容从以神学为核心的“七艺七艺”转变为转变为以自然科学为主的、有用的、全面的知识论。以自然科学为主的、有用的、全面的知识论。第五：教师与学生的地位转变。教师从绝对的权第五：教师与学生的地位转变。教师从绝对的权威转变为诱导者，儿童从成人的附属物转变为具有自威转变为诱导者，儿童从成人的附属物转变为具有自身价值的存在。身价值的存在。第六：教学方法从注入灌输和死记硬背转变为重视第六：教学方法从注入灌输和死记硬背转变为重视直观教学、激发儿童的兴趣和循序渐进。直观教学、激发儿童的兴趣和循序渐进。第七：学校（包括高校）在数量上迅速增长。第七：学校（包括高校）在数量上迅速增长。第17页，本讲稿共109页教学内容教学内容一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度三、美国近代教育制度的建立和发展三、美国近代教育制度的建立和发展四、日本近代教育制度的建立和发展四、日本近代教育制度的建立和发展五、中国近代教育制度的建立和发展五、中国近代教育制度的建立和发展（一）近代新式学堂的建立（一）近代新式学堂的建立（二）近代学制的建立（二）近代学制的建立（三）民国初年的教育改革（三）民国初年的教育改革（四）留学教育（四）留学教育（五）教会教育（五）教会教育第18页，本讲稿共109页第五章第五章 从形式化教育向制度化教育的转变从形式化教育向制度化教育的转变二、欧洲近代教育制度的建立和发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展 由于各国所处的发展阶段不同，情况各异，各国的教育实践都由于各国所处的发展阶段不同，情况各异，各国的教育实践都有其自身的特点。有其自身的特点。（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度 P229 P229 中世纪英国教育全由教会领导与管理，教育被认为是一种纯慈中世纪英国教育全由教会领导与管理，教育被认为是一种纯慈善事业，既无统一标准，也无统一要求。善事业，既无统一标准，也无统一要求。由于英国最早进行资产阶级革命，建立了最大的殖民地帝国，最早由于英国最早进行资产阶级革命，建立了最大的殖民地帝国，最早进行工业革命，教育与社会政治经济的矛盾不严重，英国社会的贵族进行工业革命，教育与社会政治经济的矛盾不严重，英国社会的贵族性十分浓厚，爵位制根深蒂固，人们把教育看成是教会的事，不愿出性十分浓厚，爵位制根深蒂固，人们把教育看成是教会的事，不愿出钱办教育，政府对教育的重视程度不够，因此，相对于欧洲其他国家，钱办教育，政府对教育的重视程度不够，因此，相对于欧洲其他国家，英国教育发展水平相对低下。英国教育发展水平相对低下。第19页，本讲稿共109页（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度1 1、英国教育领导体制的发展、英国教育领导体制的发展 英国政府于英国政府于1919世纪初开始施行国家直接开办和管理教世纪初开始施行国家直接开办和管理教育的措施。育的措施。第一，国家拨款补助教育活动。第一，国家拨款补助教育活动。第二，设立专门的教育管理机构，直接统筹、调查、第二，设立专门的教育管理机构，直接统筹、调查、处理教育事务。处理教育事务。1839 1839年设置年设置“枢密院教育委员会枢密院教育委员会”18561856年改组为年改组为教育局教育局18991899年，改为教育署，集中管理初等和中等教年，改为教育署，集中管理初等和中等教育事务，初步完成了英国教育领导体制的国家化。育事务，初步完成了英国教育领导体制的国家化。第三，通过制定一系列法令、法案，直接干预教育事第三，通过制定一系列法令、法案，直接干预教育事业。如：业。如：18701870年颁布的初等教育法。年颁布的初等教育法。第20页，本讲稿共109页（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度2 2、英国初等教育的发展、英国初等教育的发展中世纪初等教育是由教区、教会掌管的教区学校。中世纪初等教育是由教区、教会掌管的教区学校。资产阶级革命后，一些慈善团体或私人开办了各种资产阶级革命后，一些慈善团体或私人开办了各种“慈善学校慈善学校”（如乞儿学校、劳动学校、贫民日校等）。（如乞儿学校、劳动学校、贫民日校等）。工业革命后出现了一些新的初等教育机构，主要有：工业革命后出现了一些新的初等教育机构，主要有：星期日学校星期日学校又称主日学习。主要学习宗教条文，兼带又称主日学习。主要学习宗教条文，兼带学些粗浅的读写知识。学些粗浅的读写知识。导生制学校导生制学校17891789年，非传教士兰卡斯特在伦敦创办的年，非传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所招收贫苦儿童入学的学校。从学生中选择一些年龄较大、一所招收贫苦儿童入学的学校。从学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好者充任导生。认为只要一位教师便能办起一所学习成绩较好者充任导生。认为只要一位教师便能办起一所学校。学校。幼儿学校幼儿学校由工业资本家中的慈善人士开办，不受教会控制。由工业资本家中的慈善人士开办，不受教会控制。第21页，本讲稿共109页（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度3 3、英国中等教育的演进、英国中等教育的演进 工业革命前，中等学校基本上是从中世纪流传下来的由教会和工业革命前，中等学校基本上是从中世纪流传下来的由教会和传教士建立的文法学校和公学。传教士建立的文法学校和公学。工业革命后，文法学校也得到发展，教育对象由贵族、僧侣子弟工业革命后，文法学校也得到发展，教育对象由贵族、僧侣子弟扩大到资本家、大商人、乡绅子弟。扩大到资本家、大商人、乡绅子弟。公学因最初是由公众团体集资兴办，教学目的又是提高公共教公学因最初是由公众团体集资兴办，教学目的又是提高公共教育水平和培养一般公职人员而得名。它事实上也是一种私立的文法育水平和培养一般公职人员而得名。它事实上也是一种私立的文法学校，招生对象只限于社会上层子弟，教育目的主要培养统治阶层学校，招生对象只限于社会上层子弟，教育目的主要培养统治阶层人物，教学内容主要为古典文科知识，由于与教会关系密切，因而人物，教学内容主要为古典文科知识，由于与教会关系密切，因而也重视宗教教育。学校设备先进，学费昂贵，采用寄宿制。也重视宗教教育。学校设备先进，学费昂贵，采用寄宿制。第22页，本讲稿共109页3 3、英国中等教育的演进、英国中等教育的演进工业革命后，英国中等教育变化的情况：工业革命后，英国中等教育变化的情况：第一，对公学和文法学校进行改革。如改革宗教教学，削减古第一，对公学和文法学校进行改革。如改革宗教教学，削减古典科目，增加实科课程，改善寄宿制，允许高年级学生自治等。典科目，增加实科课程，改善寄宿制，允许高年级学生自治等。第二，创设新型的中等学校。教授商业、军事等实科型学校第二，创设新型的中等学校。教授商业、军事等实科型学校益加盛行。一些实科学校将学科分为三类：益加盛行。一些实科学校将学科分为三类：第一类，阐释人与自然的关系，即数学、物理学、化学、天文学、博第一类，阐释人与自然的关系，即数学、物理学、化学、天文学、博物学、应用科学。物学、应用科学。第二类，阐释人和人类自己的关系，即拉丁文、法文、意大利文、文第二类，阐释人和人类自己的关系，即拉丁文、法文、意大利文、文法、逻辑、修辞学、诗、绘画、音乐、体育等；法、逻辑、修辞学、诗、绘画、音乐、体育等；第三类，阐释人和人的关系，即古代和近代史、政治学、经济学和第三类，阐释人和人的关系，即古代和近代史、政治学、经济学和名人传等。名人传等。第23页，本讲稿共109页二、欧洲近代教育制度的建立和发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度 P239 P239 近代法国政权更替频繁，教育改革也频繁近代法国政权更替频繁，教育改革也频繁，真正贯彻的不多，教改活跃，理论性强。，真正贯彻的不多，教改活跃，理论性强。法国教改的特点是：法国教改的特点是：a.a.教育由国家办；教育由国家办；b.b.教会的影响较深，教育中为教会教育留有教会的影响较深，教育中为教会教育留有时间，学生自愿参加；时间，学生自愿参加；c.c.教育向免费、义务、世俗化方向发展。教育向免费、义务、世俗化方向发展。第24页，本讲稿共109页（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度1 1、法国近代教育领导体制的发展、法国近代教育领导体制的发展 19 19世纪初，建立中央集权制，相应地在教世纪初，建立中央集权制，相应地在教育上实行高度中央集权的领导体制。育上实行高度中央集权的领导体制。1806 1806年成立帝国大学，作为掌管全国教育年成立帝国大学，作为掌管全国教育行政最高权力机构，首脑称总监，大学附设评行政最高权力机构，首脑称总监，大学附设评议会，作为审议机构，并设若干名总督学。在议会，作为审议机构，并设若干名总督学。在帝国大学之下，全国划分为帝国大学之下，全国划分为2727个大学区，各区个大学区，各区分管几个省，大学区设总长和学区评议会，并分管几个省，大学区设总长和学区评议会，并按省分设大学区督学。各行政官员和大学教师按省分设大学区督学。各行政官员和大学教师由总监任命，体现了中央集权的特点。由总监任命，体现了中央集权的特点。第25页，本讲稿共109页（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度2 2、法国初等教育的发展、法国初等教育的发展 1789 1789年革命胜利之后，先后执政的资产阶级各党派年革命胜利之后，先后执政的资产阶级各党派均重视国民教育问题。拟定了许多教育方案。最著名的均重视国民教育问题。拟定了许多教育方案。最著名的有康多塞、雷佩尔提的计划。但这些计划在当时是难以有康多塞、雷佩尔提的计划。但这些计划在当时是难以实现的。实现的。19 19世纪世纪3030年代开始，随着工业革命的发展，初等教育有了年代开始，随着工业革命的发展，初等教育有了较大发展。当时的教育部长基佐主持制定了有关初等教育方较大发展。当时的教育部长基佐主持制定了有关初等教育方面的法案，于面的法案，于18331833年颁布施行。之后，学校数量有了较大发年颁布施行。之后，学校数量有了较大发展，同时教学科目也比以前丰富。展，同时教学科目也比以前丰富。8080年代初期，教育部长费年代初期，教育部长费里主持制定了里主持制定了18811881、18821882年的教育法令。确定了国民教育的年的教育法令。确定了国民教育的义务、免费、世俗性三条原则。课程方面也有了很大变化。义务、免费、世俗性三条原则。课程方面也有了很大变化。第26页，本讲稿共109页（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度3 3、法国中等教育的演进、法国中等教育的演进 1919世纪初在拿破仑统治时期，重视中等教育的发展，设立了由中央世纪初在拿破仑统治时期，重视中等教育的发展，设立了由中央政府开办的国立中学和地方办理的市立中学。政府开办的国立中学和地方办理的市立中学。国立中学国立中学一切开支都由国家负担，校长和教师的人选要经过严格的一切开支都由国家负担，校长和教师的人选要经过严格的挑选。学制挑选。学制6 6年，实行寄宿制，实行军事化管理。主要教学目标是学生升入年，实行寄宿制，实行军事化管理。主要教学目标是学生升入大学，开设的课程包括法语、文学、拉丁语和希腊语、修辞学、道德、数大学，开设的课程包括法语、文学、拉丁语和希腊语、修辞学、道德、数学、理化、天文、史地等，即在注重实用学科的同时，也给古典学科以一学、理化、天文、史地等，即在注重实用学科的同时，也给古典学科以一定的地位。定的地位。市立中学市立中学由地方政府设立，教学内容主要有古典语言基础知识、历由地方政府设立，教学内容主要有古典语言基础知识、历史及其他科目的基本原理。史及其他科目的基本原理。私立中学私立中学其程度相当于市立中学。其程度相当于市立中学。专科学校专科学校曾先后办有医药学校、法律学校、军事学校等。曾先后办有医药学校、法律学校、军事学校等。第27页，本讲稿共109页二、欧洲近代教育制度的建立和发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度 P241 P241 由于长期的分裂割据，德国各公国都把教育和国力联由于长期的分裂割据，德国各公国都把教育和国力联系起来，都实施强迫义务教育，是系起来，都实施强迫义务教育，是世界上最早推行义务教世界上最早推行义务教育的国家育的国家。统一后的德国加强国家对教育的领导，健全教。统一后的德国加强国家对教育的领导，健全教育领导体制，重视教育投资，不断增加教育经费，重视师育领导体制，重视教育投资，不断增加教育经费，重视师范教育，把普通教育和职业技术教育并重。这使得德国的范教育，把普通教育和职业技术教育并重。这使得德国的教育改革在西欧各国中发展最快，为近代德国的发展奠定教育改革在西欧各国中发展最快，为近代德国的发展奠定了坚实的基础。了坚实的基础。第28页，本讲稿共109页（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度 1 1、德国的教育领导体制、德国的教育领导体制 从从1616世纪末开始，德意志境内各公国先后颁布了初世纪末开始，德意志境内各公国先后颁布了初等义务教育法令，期望从教会手中收回初等教育管理权。等义务教育法令，期望从教会手中收回初等教育管理权。1787 1787年普鲁士设立高级学校委员会，负责管理境内的年普鲁士设立高级学校委员会，负责管理境内的全部中等和高等学校。全部中等和高等学校。1794 1794年在其颁布的民法中，更以法令的形式宣布年在其颁布的民法中，更以法令的形式宣布整个普鲁士大中小学均系国家机构，所有公立学校都要受整个普鲁士大中小学均系国家机构，所有公立学校都要受国家的监督和管理，学生入公办学校不受宗派的限制。即国家的监督和管理，学生入公办学校不受宗派的限制。即使本来由教会办理、管理的学校也得按照政府法令行事。使本来由教会办理、管理的学校也得按照政府法令行事。自此，德国成了世界上最早实行世俗性的义务教育和最早自此，德国成了世界上最早实行世俗性的义务教育和最早从教会手中收回教育权的国家。从教会手中收回教育权的国家。第29页，本讲稿共109页（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度2 2、德国的初等教育发展、德国的初等教育发展初等教育的发展，起始于宗教改革之后，一些新教教初等教育的发展，起始于宗教改革之后，一些新教教派（如路德教等）为扩张势力，把初等教育看作传播派（如路德教等）为扩张势力，把初等教育看作传播的工具，设立了一些教会学校。的工具，设立了一些教会学校。1717世纪后，初等学校名称改为德意志学校，教学内容世纪后，初等学校名称改为德意志学校，教学内容增加了算术、自然、历史等，管理权逐渐转移到政府增加了算术、自然、历史等，管理权逐渐转移到政府手中，教学方法受夸美纽斯教学原则的影响，普遍注手中，教学方法受夸美纽斯教学原则的影响，普遍注意实行直观性教学，并规定学生共同上课，实行学级意实行直观性教学，并规定学生共同上课，实行学级制度。制度。到到1818世纪，一些地区出现高等小学。但该时期教学质量仍世纪，一些地区出现高等小学。但该时期教学质量仍然低下，主要原因除了资金外，就是师资质量问题。然低下，主要原因除了资金外，就是师资质量问题。18081808年，洪堡教育改革，主要是在小学开展学习裴斯塔洛年，洪堡教育改革，主要是在小学开展学习裴斯塔洛齐的和谐教育方法运动。齐的和谐教育方法运动。第30页，本讲稿共109页2 2、德国的初等教育发展、德国的初等教育发展18481848年前后，随着政治势力的倒退，初等教育也惨遭厄运，年前后，随着政治势力的倒退，初等教育也惨遭厄运，“全面发展全面发展”的思想被否定，甚至要求降低初等学校的标准，的思想被否定，甚至要求降低初等学校的标准，以过去的简陋学校为基本形式。以过去的简陋学校为基本形式。普法战争（普法战争（1870-18711870-1871）后至）后至9090年代。德国完成了工业年代。德国完成了工业革命，初等教育机构也逐步定型。初等学校分为初、高革命，初等教育机构也逐步定型。初等学校分为初、高两级，每级两级，每级4 4年，共计年，共计8 8年，前年，前4 4年成为基础学校，后年成为基础学校，后4 4年年成为高等国民学校，儿童成为高等国民学校，儿童6 6岁入学，岁入学，1414岁结业，实行强岁结业，实行强迫义务教育。同时，在教学内容方面，除继续进行宗教、迫义务教育。同时，在教学内容方面，除继续进行宗教、德语教学外，还增加了自然科学知识的比重，注重实用德语教学外，还增加了自然科学知识的比重，注重实用知识技能的养成，开设了宗教、德语、算术、几何、历知识技能的养成，开设了宗教、德语、算术、几何、历史、地理、博物、物理化学、图画、唱歌、体育、手工史、地理、博物、物理化学、图画、唱歌、体育、手工等科目。等科目。第31页，本讲稿共109页（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度3 3、德国中等教育的演进、德国中等教育的演进 近代德国中等教育的形式主要有：文科中学、骑士学近代德国中等教育的形式主要有：文科中学、骑士学院、实科中学三种。院、实科中学三种。文科中学文科中学源于宗教改革时期由梅兰克吞创立的拉丁中学和斯源于宗教改革时期由梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学。是图谟创建的文法中学。是17-1817-18世纪德国主要的中等学校类型。注世纪德国主要的中等学校类型。注重古典文科知识学习，以城市贵族、新兴资产阶级的子弟为教育重古典文科知识学习，以城市贵族、新兴资产阶级的子弟为教育对象，主要目的是培养德意志各封建公国的官吏和训练预备担任对象，主要目的是培养德意志各封建公国的官吏和训练预备担任法官、医生的学术职业人物。教学内容大部分是拉丁文和希腊文。法官、医生的学术职业人物。教学内容大部分是拉丁文和希腊文。后增设现代语、数学、自然科学、历史、地理知识等学科，在教后增设现代语、数学、自然科学、历史、地理知识等学科，在教学方法上，注重实物教学，采用按学科分班的教学制度。洪堡教学方法上，注重实物教学，采用按学科分班的教学制度。洪堡教育改革后，教师必须通过由大学规定的科目考试，获得教师的资育改革后，教师必须通过由大学规定的科目考试，获得教师的资格和称号后才能上岗。格和称号后才能上岗。第32页，本讲稿共109页3 3、德国中等教育的演进、德国中等教育的演进 骑士学院骑士学院又称武士学院。是德国一种特殊类型的中等又称武士学院。是德国一种特殊类型的中等学校，是中世纪骑士教育在德国的发展。它以贵族子学校，是中世纪骑士教育在德国的发展。它以贵族子弟和皇帝的侍臣为教育对象，主要目的是培养文武官弟和皇帝的侍臣为教育对象，主要目的是培养文武官员。它开设的课程有：法语、希伯莱语、数学、物理员。它开设的课程有：法语、希伯莱语、数学、物理学、机械学、法律学、伦理学、历史、地理、体育学、机械学、法律学、伦理学、历史、地理、体育（包括骑马、射箭、击剑、舞蹈等）等。到（包括骑马、射箭、击剑、舞蹈等）等。到1818世纪中世纪中期以后，骑士学院逐渐消失。期以后，骑士学院逐渐消失。实科中学实科中学于于1818世纪初出现，是一种既进行普通文世纪初出现，是一种既进行普通文化知识教育，又传授职业性知识的新型学校。化知识教育，又传授职业性知识的新型学校。第33页，本讲稿共109页3 3、德国中等教育的演进、德国中等教育的演进 1919世纪后半期开始，德国在中等教育机构方面作了一些调整。世纪后半期开始，德国在中等教育机构方面作了一些调整。18921892年规定了三类学校并存：年规定了三类学校并存：一是以传授拉丁语、希腊语为主的文科中学。一是以传授拉丁语、希腊语为主的文科中学。二是只传授拉丁语而兼重自然科学的文实中学。二是只传授拉丁语而兼重自然科学的文实中学。三是不授古典语而注重数学、自然科学和现代语言的实科中学，三是不授古典语而注重数学、自然科学和现代语言的实科中学，或称高级实科中学。或称高级实科中学。三类学校学制均为三类学校学制均为9 9年，共同开设的课程有宗教、德语、历史、年，共同开设的课程有宗教、德语、历史、唱歌、手工、体育等。唱歌、手工、体育等。19011901年又规定三类学校的毕业生均有升入年又规定三类学校的毕业生均有升入大学的资格。此外，还设有大学的资格。此外，还设有6 6年制的实科学校，学生毕业或就业或年制的实科学校，学生毕业或就业或升入高等实科中学的升入高等实科中学的7 7年级。年级。第34页，本讲稿共109页教学内容教学内容一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展一、资产阶级革命和工业革命后欧洲教育的发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展二、欧洲近代教育制度的建立和发展（一）英国的教育制度（一）英国的教育制度（二）法国的教育制度（二）法国的教育制度（三）德国的教育制度（三）德国的教育制度三、美国近代教育制度的建立和发展三、美国近代教育制度的建立和发展四、日本近代教育制度的建立和发展四、日本近代教育制度的建立和发展五、中国近代教育制度的建立和发展五、中国近代教育制度的建立和发展（一）近代新式学堂的建立（一）近代新式学堂的建立（二）近代学制的建立（二）近代学制的建立（三）民国初年的教育改革（三）民国初年的教育改革（四）留学教育（