什么是好的体育课优秀课件.ppt

什么是好的体育课第1页，本讲稿共49页中国学校体育研究会:对优秀中小学体育课的基本要求对优秀中小学体育课的基本要求2006年5月25日第2页，本讲稿共49页一、教学指导思想正确,能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。第3页，本讲稿共49页1、教学指导思想不能有错误、教学指导思想不能有错误（1 1）“要淡化运动技术要淡化运动技术”的错误思想与说法举例：的错误思想与说法举例：要淡化运动技术教学；要淡化运动技术教学；要淡化竞技性运动技术教学；要淡化竞技性运动技术教学；要淡化运动技术教学色彩；要淡化运动技术教学色彩；运动技术教学不用正规；运动技术教学不用正规；改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程过于注重知识传授的倾向；重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性和系统性 第4页，本讲稿共49页1、教学指导思想不能有错误、教学指导思想不能有错误（2 2）否定教师作用的错误思想与说法：）否定教师作用的错误思想与说法：以学生为本；以学生为本；以学生为中心；以学生为中心；以学生的兴趣为中心；以学生的兴趣为中心；学生是上帝；教师是辅助者学生是上帝；教师是辅助者学生是超市的顾客，教师是导购者学生是超市的顾客，教师是导购者教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体的教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体的助手，成为教学活动中的指导者和服务者。助手，成为教学活动中的指导者和服务者。给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。术是不熟练。第5页，本讲稿共49页1、教学指导思想不能有错误、教学指导思想不能有错误其他错误的教学指导思想与说法：在任何层次都要目标统领内容学生跑得快、跳得远与健康没有关系从接受性学习转为探究性学习；从结果评价、甄别性评价转为发展性、激励性评价一般标准评价是以统一的标准衡量所有学生，这是不公平的，他忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。第6页，本讲稿共49页2、不能否定体育学科的性质和体育、不能否定体育学科的性质和体育教学的基本规律教学的基本规律否定体育学科性质和体育教学否定体育学科性质和体育教学基本规律的现象：基本规律的现象：体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程体育课中没有合理的练习密度体育课中没有合理的练习密度体育课中没有必要的运动量体育课中没有必要的运动量体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣体育课中没有发挥集体的教育因素体育课中没有发挥集体的教育因素体育课中没有安全教育和安全措施体育课中没有安全教育和安全措施第7页，本讲稿共49页3、体育教学和教学改革不能脱离实际体育课脱离实际现象的举例：体育课脱离实际现象的举例：体育课要用很大的场地体育课要用很大的场地体育课要用过多的器材和器具体育课要用过多的器材和器具体育课前要进行复杂的场地设计和布置体育课前要进行复杂的场地设计和布置体育课中的教学过程过多体育课中的教学过程过多体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求体育课的教案过于复杂和花哨体育课的教案过于复杂和花哨第8页，本讲稿共49页4、不能错误地理解、不能错误地理解体育（与健康）体育（与健康）课程标准课程标准的精神的精神课程标准没有提出淡化运动技术教学课程标准没有否定过教师的主导作用，没有课程标准没有否定过接受性学习方式课程标准没有否定过运动负荷和练习密度课程标准没有提倡过无限制的、脱离体育性质课程资源开发提出淡化运动技术教学课程标准没有否定过教师主导的结果性评价第9页，本讲稿共49页5、不要防碍体育课程与教学改革健康深、不要防碍体育课程与教学改革健康深入的发展。入的发展。防碍体育课程与教学改革健康深入防碍体育课程与教学改革健康深入发展的体育课动向：发展的体育课动向：体育课的幼稚化倾向体育课的幼稚化倾向体育课的虚无化和放任化倾向体育课的虚无化和放任化倾向体育课的小品化倾向体育课的小品化倾向体育课的无劣化倾向体育课的无劣化倾向体育课的问题化倾向体育课的问题化倾向体育课的复杂化倾向体育课的复杂化倾向体育课的非体育化倾向体育课的非体育化倾向第10页，本讲稿共49页二、教学目标明确、具体，操作性强，对二、教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。教学目标的达成情况可以进行检查和评价。第11页，本讲稿共49页1、有关体育教学目标的错误说法：、有关体育教学目标的错误说法：不能写成教学目标，而要写成学习目标；教学目标一定写在教学内容之前；每节课都要写全五个领域目标；第12页，本讲稿共49页2、教学目标不能含糊、笼统和没有操作性教学目标不能含糊、笼统和没有操作性（要可以检查和评价）（要可以检查和评价）含糊的教学目标例：含糊的教学目标例：“养成克己的内涵修养养成克己的内涵修养”笼统的教学目标例：笼统的教学目标例：“奋勇向前奋勇向前”、“百折不挠百折不挠”没有操作性的教学目标例：没有操作性的教学目标例：“使学生更好地适应社会使学生更好地适应社会”第13页，本讲稿共49页三、教学内容的选择，符合学生的身心特三、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。第14页，本讲稿共49页1、急需、需要、不需和不能、急需、需要、不需和不能开发的体育教学内容例：开发的体育教学内容例：急需开发的内容：急需开发的内容：急需开发的内容：急需开发的内容：有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。育的教材等。育的教材等。育的教材等。需要开发的内容：需要开发的内容：需要开发的内容：需要开发的内容：过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。展身体基本活动能力的教材等。展身体基本活动能力的教材等。展身体基本活动能力的教材等。不必开发的内容：不必开发的内容：不必开发的内容：不必开发的内容：一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，放松活动，放松活动，放松活动，“小八路学本领小八路学本领小八路学本领小八路学本领”、“保卫家园保卫家园保卫家园保卫家园”、“抗洪抢险抗洪抢险抗洪抢险抗洪抢险”等情境教学教材，没有特别等情境教学教材，没有特别等情境教学教材，没有特别等情境教学教材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。不能开发的内容：不能开发的内容：不能开发的内容：不能开发的内容：失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。第15页，本讲稿共49页2、当前要抵制的体育教学内容例：、当前要抵制的体育教学内容例：幼稚的游戏幼稚的游戏多米诺骨牌多米诺骨牌棋牌类内容棋牌类内容表演性内容表演性内容劳作性内容劳作性内容第16页，本讲稿共49页四、教学设计科学，教学分段合理，教学教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。实用、有效，符合教学的实际需要。第17页，本讲稿共49页1、教学设计要合理、教学设计要合理精彩的体育教学设计例：精彩的体育教学设计例：北京史家胡同小学王仲生老师的前滚翻教学北京史家胡同小学王仲生老师的前滚翻教学荒唐的体育教学设计例：荒唐的体育教学设计例：与体育教师谈心与体育教师谈心中的中的“扫把教学扫把教学”的例的例第18页，本讲稿共49页、教学的分段的主要逻辑、教学的分段的主要逻辑 体育课堂教学分段体育课堂教学分段不宜过多，通常为不宜过多，通常为三段或四段。课堂三段或四段。课堂教学的分段要有逻教学的分段要有逻辑性，通常以本课辑性，通常以本课的主要教学任务为的主要教学任务为逻辑线索，体育教逻辑线索，体育教学的主要线索参见学的主要线索参见右表。右表。技术学习技术学习的逻辑的逻辑 开始与准备活动开始与准备活动技术学技术学习与练习习与练习放松活动与总放松活动与总结结 身体锻炼身体锻炼的逻辑的逻辑 开始与热身活动开始与热身活动身体练身体练习与休息习与休息放松活动与总放松活动与总结结 探究学习探究学习的逻辑的逻辑 提出问题提出问题形成假说形成假说探探究与讨论究与讨论归纳与总结归纳与总结 情景教学情景教学的逻辑的逻辑 设置情景与准备活动设置情景与准备活动情情景中的学习与练习景中的学习与练习总结总结 第19页，本讲稿共49页、教学设计要符合逻辑，分段不能过多、教学设计要符合逻辑，分段不能过多、教学设计要符合逻辑，分段不能过多、教学设计要符合逻辑，分段不能过多 体育教学不体育教学不要形成意义要形成意义不明、逻辑不明、逻辑不通以及过不通以及过多、过杂的多、过杂的课堂教学程课堂教学程序，参见右序，参见右表表错误性质错误性质 错误案例错误案例 教学过程教学过程过多过多 例例1 1：第一部分：第一部分第二部分第二部分第三部分第三部分第四部第四部分分第五部分第五部分第六部分第六部分例例2 2：激情引入：激情引入愉悦身心愉悦身心增进合作、掌握技增进合作、掌握技能能探究交流、成果展示探究交流、成果展示民间项目民间项目陶冶情操陶冶情操制订处制订处 教学过程教学过程设计逻辑设计逻辑混乱混乱 例：激发兴趣、活跃情绪例：激发兴趣、活跃情绪自主学练、发展能力自主学练、发展能力合作创造、体验乐趣合作创造、体验乐趣稳定情绪、身心放松展稳定情绪、身心放松展示成果示成果 教学过程教学过程不全不全 例：激情导入例：激情导入互动探疑互动探疑互动解疑互动解疑展示成果展示成果 第20页，本讲稿共49页、教学组织不严密的，教学方法无效、教学组织不严密的，教学方法无效,教教学步骤过粗和过细的课不是好课学步骤过粗和过细的课不是好课教学组织不严密、教学方法无效、教学组织不严密、教学方法无效、教学组织不严密、教学方法无效、教学组织不严密、教学方法无效、教学过粗和过细的课例：教学过粗和过细的课例：教学过粗和过细的课例：教学过粗和过细的课例：教学组织不严密的例：农村小学的投掷教学组织不严密的例：农村小学的投掷教学步骤过粗的例：农村小学的投掷教学步骤过粗的例：农村小学的投掷教学步骤过细的例：跳箱分腿腾越教学步骤过细的例：跳箱分腿腾越教学方法无效的例：农村小学的投掷教学方法无效的例：农村小学的投掷第21页，本讲稿共49页、教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课教案中必须要有教案中必须要有“练习的组数与次数练习的组数与次数”的纵栏，要在的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间度（练习时间/上课总时间）的预计，由于心率曲线上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。难以精确和评价，则可画可不画。第22页，本讲稿共49页、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是好课。好课。.非体育的器具非体育的器具(扁担、南瓜、扫把扁担、南瓜、扫把).没有意义的服装道具没有意义的服装道具(幼稚的服饰幼稚的服饰).走形式的挂图走形式的挂图.无实际意义的多媒体课件无实际意义的多媒体课件.费力不讨好的场地布置费力不讨好的场地布置第23页，本讲稿共49页五、五、能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。课堂教学质量为目的。第24页，本讲稿共49页1、要正确理解教师主导作用和学习在体育学习中的要正确理解教师主导作用和学习在体育学习中的主体地位主体地位“教师主导性”与“学生主体性”的共同的前置词是“体育学习”。“教师主导性”与“学生主体性”不是对立的。“教师主导性”与“学生主体性”是相辅相成的关系，“教师主导性”越强，“学生主体性”也越强。第25页，本讲稿共49页错误理解教师主导作用和学生主体地位的观点与错误理解教师主导作用和学生主体地位的观点与说法：说法：要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者学生是购物者，教师是导购员，教材就是玲浪满目的商品，学生愿意买什么就买什么。第26页，本讲稿共49页教师的教师的“主导性主导性”与与“主宰性主宰性”的区别的区别区别点区别点教师主导性教师主导性教师主宰性教师主宰性性质和本质性质和本质教师为提高教学质量和发挥教学的教师为提高教学质量和发挥教学的民主性所做的努力及其效益。民主性所做的努力及其效益。教师为顺利完成教学任教师为顺利完成教学任务并维护教师尊严所做务并维护教师尊严所做的努力及其效益。的努力及其效益。工作重心工作重心位置课前位置课前教学设计教学设计的主要着的主要着眼点眼点以课前的教材化工作为重心以课中以课前的教材化工作为重心以课中的教学管理为重心的教学管理为重心1 1、将教材加工、将教材加工成学习内容成学习内容2 2、精心设计教学过程、精心设计教学过程3 3、设计设问、讨论和探究学习、设计设问、讨论和探究学习4 4、设计学生的自主学习方式教学形态设计学生的自主学习方式教学形态1 1、将教学内容按部就班、将教学内容按部就班地教完地教完2 2、使课的程序有、使课的程序有条不紊条不紊3 3、学生的注意力、学生的注意力集中集中4 4、学生能遵守纪律、学生能遵守纪律课中教师课中教师的主要行的主要行为方式为方式传授、学习指导、练习指导、组织传授、学习指导、练习指导、组织讨论、引导探究、回答问题等所构讨论、引导探究、回答问题等所构成的教学氛围热烈、活跃、学习氛成的教学氛围热烈、活跃、学习氛围强特点双向活动多、探究活动多、围强特点双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多提问与讨论多传授、组织练习、指示传授、组织练习、指示与要求、监督与管理等与要求、监督与管理等严肃、呆板、组织氛围严肃、呆板、组织氛围强班级集体性学习多、强班级集体性学习多、整队和集合多、指示和整队和集合多、指示和要求多要求多第27页，本讲稿共49页学生的学生的“主体性主体性”与与“自由性自由性”的区别的区别区别点区别点学习主体性性质学习主体性性质学生自由性学生自由性本质本质学生朝向体育学习目标的选择性、学生朝向体育学习目标的选择性、自主性和能动性和探究性。自主性和能动性和探究性。学生指向舒适和闲散的自主性、学生指向舒适和闲散的自主性、散漫性和小群体活动性。散漫性和小群体活动性。课中的课中的主要行主要行为方式为方式和行为和行为体现体现1 1、对学习有积极性、对学习有积极性2 2、对教师提、对教师提出的问题有探究愿望出的问题有探究愿望3 3、对练习有、对练习有自主性自主性4 4、需求同学间的互帮互助、需求同学间的互帮互助5 5、需要教师的指导与帮助、需要教师的指导与帮助1 1、对学习没有积极性、对学习没有积极性2 2、对教师、对教师提出的问题没有探究愿望提出的问题没有探究愿望3 3、对、对练习没有兴趣，只趋向舒适和有练习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味的活动趣味的活动4 4、不需求同学间的、不需求同学间的互帮互助，需求相互的自由交流互帮互助，需求相互的自由交流5 5、不需要教师的指导与帮助、不需要教师的指导与帮助所构成所构成的课堂的课堂氛围氛围学习、练习、讨论、探究、回答学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等问题、思索问题等热烈、活跃、学习氛围强自由、热烈、活跃、学习氛围强自由、散漫、休闲氛围强教学中景象双散漫、休闲氛围强教学中景象双向活动多、探究活动多、生生互向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多。问与讨论多。自由活动、玩耍、扎堆聊天等自由活动、玩耍、扎堆聊天等部分学生参加喜爱的运动，部分部分学生参加喜爱的运动，部分学生不参加活动、教师没有教学学生不参加活动、教师没有教学要求；也没有讲解和指导。要求；也没有讲解和指导。第28页，本讲稿共49页2 2、在教学中、在教学中,教师要正确、有效地运用接受式学教师要正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。式。正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加加加加强强强强”和和和和“提倡提倡提倡提倡”的教学方式，但不是的教学方式，但不是的教学方式，但不是的教学方式，但不是“主要主要主要主要”的教学方的教学方的教学方的教学方式，更不是万能的教学方式。式，更不是万能的教学方式。式，更不是万能的教学方式。式，更不是万能的教学方式。第29页，本讲稿共49页3 3、在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评、在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。都要以有利于提高课堂教学质量为目的。第30页，本讲稿共49页“将甄别性、选拔性的评价转向激励性和发展性评将甄别性、选拔性的评价转向激励性和发展性评价价”的说法是不准确的；的说法是不准确的；“将结果评价转向过程评将结果评价转向过程评价价”的说法也是不准确的。所谓的说法也是不准确的。所谓“无劣评价无劣评价”更是更是错误的。错误的。有评价就必须有甄别有评价就必须有甄别有评价就必须有甄别有评价就必须有甄别甄别与激励、发展并不矛盾甄别与激励、发展并不矛盾甄别与激励、发展并不矛盾甄别与激励、发展并不矛盾无劣评价是错误的，也是不可能的无劣评价是错误的，也是不可能的无劣评价是错误的，也是不可能的无劣评价是错误的，也是不可能的评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助部分部分部分部分第31页，本讲稿共49页4 4、教与学的一切活动，都要以有利于提、教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。高课堂教学质量为目的。与体育教学质量无关甚至有害的活动没有教学布置和要求的自由性活动没有教学布置和要求的自由性活动不符合学生身心特点的活动不符合学生身心特点的活动 放任在危险之中的活动放任在危险之中的活动低级的探究活动低级的探究活动非体育性的活动非体育性的活动第32页，本讲稿共49页六、能正确地处理好统一要求与区别对待的关六、能正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求，又能关注学生的个体差异，做到的基本要求，又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。第33页，本讲稿共49页1、能正确地处理好统一要求与区别对待的、能正确地处理好统一要求与区别对待的关系，做到面向全体学生，解决好教学中关系，做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求。程学习的基本要求。体育教学中的体育教学中的“共性尊重共性尊重”和和“统一要求统一要求”是绝对的，它是为保障大部分学生利益是绝对的，它是为保障大部分学生利益和实现教育的形式平等而做出的努力。和实现教育的形式平等而做出的努力。第34页，本讲稿共49页现现现现代代代代的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学也也也也是是是是采采采采用用用用班班班班级级级级授授授授课课课课制制制制的的的的形形形形式式式式，体体体体育育育育教教教教师师师师也也也也只只只只能能能能根根根根据据据据学学学学生生生生集集集集体体体体的的的的一一一一般般般般情情情情况况况况来来来来选选选选择择择择体体体体育育育育教教教教学学学学目目目目标标标标、体体体体育育育育教教教教学学学学内内内内容容容容、体体体体育育育育教教教教学学学学方方方方法法法法和和和和体体体体育育育育教教教教学学学学要要要要求求求求，在在在在这这这这种种种种情情情情况况况况下下下下，“正正正正态态态态分分分分布布布布”的的的的原原原原理理理理成成成成为为为为判判判判断断断断体体体体育育育育教教教教学学学学效效效效果果果果是是是是否否否否合合合合理理理理的的的的基基基基本本本本评评评评判判判判标标标标准准准准，而而而而“少少少少数数数数服服服服从从从从多多多多数数数数”则则则则成成成成为为为为判判判判断断断断体体体体育育育育教教教教学学学学是是是是否否否否公公公公平平平平的的的的可可可可行行行行性性性性原原原原则则则则。应应应应该该该该说说说说，在在在在现现现现代代代代体体体体育育育育教教教教学学学学中中中中，“共共共共性性性性尊尊尊尊重重重重”和和和和“统统统统一一一一要要要要求求求求”是是是是绝绝绝绝对对对对的的的的，是是是是为为为为保保保保障障障障大大大大部部部部分分分分学学学学生生生生利利利利益益益益和和和和实实实实现现现现教教教教育育育育形形形形式式式式平平平平等等等等的的的的努努努努力力力力，换换换换言言言言之之之之，“共共共共性性性性尊尊尊尊重重重重”和和和和“统一要求统一要求统一要求统一要求”也是体育教育现代化进程中的一种需要。也是体育教育现代化进程中的一种需要。也是体育教育现代化进程中的一种需要。也是体育教育现代化进程中的一种需要。因因因因此此此此，在在在在体体体体育育育育教教教教学学学学中中中中，我我我我们们们们必必必必须须须须首首首首先先先先从从从从大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展需需需需要要要要出出出出发发发发，必必必必须须须须以以以以大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的情情情情况况况况为为为为基基基基准准准准来来来来设设设设计计计计教教教教学学学学过过过过程程程程，在在在在具具具具象象象象的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学中中中中我我我我们们们们必必必必须须须须具具具具有有有有共共共共同同同同的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学内内内内容容容容，具具具具有有有有体体体体育育育育教教教教师师师师的的的的权权权权威威威威，具具具具有有有有统统统统一一一一的的的的教教教教学学学学方方方方法法法法，具具具具有有有有强强强强制制制制性性性性的的的的教教教教学学学学要要要要求求求求，必必必必要要要要的的的的时时时时候候候候还还还还要要要要为为为为大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的利利利利益益益益而而而而舍舍舍舍弃弃弃弃小小小小部部部部分分分分学学学学生生生生的的的的利利利利益益益益，这这这这应应应应是是是是现现现现代代代代教教教教育育育育和和和和现现现现代代代代体体体体育育育育教教教教育育育育的基本原则。的基本原则。的基本原则。的基本原则。第35页，本讲稿共49页“个个个个性性性性尊尊尊尊重重重重”和和和和“因因因因材材材材施施施施教教教教”在在在在教教教教学学学学中中中中的的的的相相相相对对对对性性性性主主主主要要要要体体体体现现现现在以下几个方面：在以下几个方面：在以下几个方面：在以下几个方面：班班班班级级级级授授授授课课课课制制制制是是是是各各各各学学学学科科科科的的的的主主主主体体体体教教教教学学学学形形形形式式式式，而而而而其其其其他他他他多多多多样样样样的的的的教学形式则是辅助性和补充性的；教学形式则是辅助性和补充性的；教学形式则是辅助性和补充性的；教学形式则是辅助性和补充性的；“少少少少数数数数学学学学生生生生利利利利益益益益服服服服从从从从多多多多数数数数学学学学生生生生利利利利益益益益”是是是是教教教教学学学学的的的的最最最最高高高高原原原原则则则则，而而而而“同同同同时时时时照照照照顾顾顾顾少少少少数数数数学学学学生生生生的的的的利利利利益益益益”则则则则是是是是最最最最高高高高原原原原则则则则之之之之下下下下的指导思想和努力方向。的指导思想和努力方向。的指导思想和努力方向。的指导思想和努力方向。通通通通常常常常，共共共共同同同同的的的的教教教教学学学学内内内内容容容容和和和和共共共共同同同同的的的的教教教教学学学学进进进进度度度度是是是是国国国国家家家家规规规规定定定定和和和和要要要要求求求求，而而而而有有有有差差差差异异异异的的的的教教教教学学学学内内内内容容容容和和和和教教教教学学学学进进进进度度度度是是是是教教教教师师师师和和和和学学学学生为完成国家规定学业的途径和方法。生为完成国家规定学业的途径和方法。生为完成国家规定学业的途径和方法。生为完成国家规定学业的途径和方法。学学学学生生生生的的的的学学学学业业业业成成成成绩绩绩绩基基基基本本本本呈呈呈呈正正正正态态态态分分分分布布布布是是是是客客客客观观观观的的的的和和和和绝绝绝绝对对对对的的的的，而而而而反反反反映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。第36页，本讲稿共49页2、关注学生的个体差异，做到因材施教，、关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。区别对待，使每个学生都学有所得。体育教学中的体育教学中的“个性尊重个性尊重”和和“因材施教因材施教”是相对的，但却是极为重要的，它是追是相对的，但却是极为重要的，它是追求全体学生利益和实现教育实质性平等的求全体学生利益和实现教育实质性平等的努力。努力。第37页，本讲稿共49页在在在在过过过过去去去去的的的的一一一一段段段段时时时时间间间间里里里里，我我我我国国国国的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学实实实实践践践践中中中中的的的的确确确确存存存存在在在在着着着着只只只只注注注注意意意意了了了了大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展，而而而而忽忽忽忽略略略略了了了了全全全全体体体体学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展的的的的状状状状况况况况，这这这这些些些些状状状状况况况况大大大大概概概概反反反反映映映映在在在在以以以以下下下下的的的的几几几几个个个个方面：方面：方面：方面：过过分分地地注注重重了了班班级级授授课课的的体体育育教教学学形形式式，对对有有利利于于因因材材施施教教的的自自主主性性学学习习教教学学方方式式、合合作作性性学学习习的的教教学学方方式式缺缺乏乏足足够够的的重重视视与与提提倡。倡。过过分分地地强强调调了了体体育育教教学学内内容容的的统统一一性性，对对学学生生学学习习内内容容的的差差异性和自选性缺乏足够的重视。异性和自选性缺乏足够的重视。过过分分地地强强调调了了体体育育学学习习效效果果评评价价的的一一致致性性，过过分分地地强强调调了了考考核核的统一性，而缺乏对学生进行个体性评价的重视。的统一性，而缺乏对学生进行个体性评价的重视。过过分分地地追追求求了了体体育育教教学学的的表表面面上上的的整整齐齐划划一一性性，追追求求了了体体育育教教学学的的形形式上的公平，而对体育教学的实质性的公平缺乏足够的认识。式上的公平，而对体育教学的实质性的公平缺乏足够的认识。过过分分地地追追求求了了体体育育教教学学的的表表面面的的效效率率性性，对对体体育育教教学学的的实实质质性性效效率率缺缺乏足够的认识。乏足够的认识。第38页，本讲稿共49页但但是是，在在当当前前的的体体育育课课程程和和教教学学改改革革中中也也出出现现了了另另外外一一种种偏偏废废，是是在在强强调调加加强强对对学学生生的的“个个性性尊尊重重”的的时时候候，又又出出现现了了否否定定对对学学生生的的“共共性性尊尊重重”的的不不良良趋趋向向，这这些些趋趋向向在在教教改改中中主主要要反反映映在在以以下下几个方面：几个方面：1 1、不不恰恰当当地地夸夸大大非非主主体体性性的的教教学学方方式式的的作作用用，如如“合合作作性性学学习习”、“自自主主性性学学习习”等等，不不恰恰当当地地淡淡化化了了主主体体性性的的班班级级体体育育教教学学方方式，使体育教学形式趋于松散和低效率。式，使体育教学形式趋于松散和低效率。2 2、不不恰恰当当地地提提倡倡学学生生对对教教学学内内容容的的自自选选性性，使使体体育育教教学学内内容容在在一一定定程程度度上上失失去去了了必必要要的的计计划划性性和和统统一一性性，使使得得体体育育教教学学内内容容更更加加无序、纷杂和蜻蜓点水。无序、纷杂和蜻蜓点水。3 3、不不恰恰当当地地否否定定结结果果性性评评价价，不不恰恰当当地地否否定定体体育育学学习习效效果果评评价价的的一一致致性性，不不恰恰当当地地否否定定统统一一的的考考核核，过过度度夸夸大大学学生生的的自自我我评评价价、学学生生的的相相互互评评价价以以及及过过程程评评价价的的作作用用，使使得得对对统统一一考考核核这这一一主主体体性性体体育育评评价价的研究受到严重干扰。的研究受到严重干扰。4 4、错错误误地地理理解解和和不不恰恰当当地地提提倡倡“探探究究性性学学习习”，过过度度否否定定体体育育教教学学的的效效率率和和形形式式上上的的整整齐齐划划一一，既既失失去去体体育育教教学学的的实实质质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。第39页，本讲稿共49页七、能够以运动技术教学与身体锻炼为能够以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平载体、切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。面有机地结合起来，使之融为一体。第40页，本讲稿共49页1、以运动技术教学与身体锻炼为载体、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平的提高。切