第三单元导读教学设计--统编版高中语文选择性必修下册.docx

单元导读教学目标语言建构与运用 认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格。 思维发展与提升 理解古人是怎样“修辞立其诚”的；结合生活实际，做到说真话，述真知，抒真情。审美鉴赏与创造 体察古人的情感和生命思考，感受古文之美，获得情感浸润和审美体验，品析章法之妙和细节之美。文化传承与理解 继承和弘扬中华优秀传统文化，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，进而提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。教学重点 泛读本单元经典作品，辨识六篇散文的体裁特点、艺术手法和多样风格；梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识；明确本单元要提升的语文核心素养和教学目标。教学难点 梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识；体察古人的情感和生命思考，感受古文之美，品析章法之妙和细节之美；增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解。教学方法 阅读法、讲授法、合作探究法。教学课时 1课时。教学过程一、导入新课“心生而言立,言立而文明。”（文心雕龙·原道），千百年来古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨,留下了许多佳作名篇。本单元我们将学习六篇魏晋和唐宋时代的佳作，诵读这些作品,触摸民族文化血脉,可以增进我们对中华优秀传统文化的理解。二、研习任务以“至情至性”为人文主题，这些课文有的以情见长，至情至性，感人肺朦；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌。集中在一个单元研习，在对比中体会，在联系中思考，可以帮助我们更全面地了解古代散文。学习任务一：辨识体裁本单元所选六篇文章分别属于什么体裁的文章？你对这些体裁有哪些认识？在个人思考的基础上小组合作研讨，完成下面的表格。课文体裁特点陈情表表表是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。战国时期称“书”,到了汉代，则分为:章、奏、表、议四类。表的内容多为有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措词谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。 项脊轩志志志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。借记物、事来表达作者的感情。撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志。兰亭集序序“序言”简称“序”，属实用文体，也就是我们现在所说的前言、引言之类的小篇幅文章。其作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地去阅读或理解。归去来兮辞并序辞（1）两句为一组，四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；（2）六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索；（3）句式散文化，一般押韵。种树郭橐驼传传主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。一般由他人记述，亦有自述生平者，称"自传"。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。石钟山记记“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物（记人、记事、记物），记景目的往往在于抒发作者的情怀和抱负（感情和主张），阐述作者的某些观点。学习任务二：积累字词引导学生借助注释、工具书独立研读文本，合理运用精读、略读的方式，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，把重要文言字词抄写在笔记本上，提高阅读古代作品的能力，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富,初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。学习任务三：明确任务同学们通过对六篇文章的泛读，你们能初步体会这些文章表达了怎样的情感呢？请大家小组讨论，选择其中一篇文章，试作说明。示例一：兰亭集序中，王羲之陶醉在兰亭集会的盛况里，陶醉在人与自然的和谐氛围中。他寄情山水，引出了“死生”这一人生的重大问题。他在忧生叹逝中表达着对美的幻灭的悼惜，否定了老庄“一死生”“齐彭殇”的观点，认为生即生，死即死，有生之年应做点事，不应空谈玄理。他认为生而为人，不能忽视生命的长短而毫不珍惜生命，而应努力增加生命的厚度，不能让时间轻易地从自己身边悄悄逝去，应该热爱生活，善待生命，思考规划人生。示例二：归去来兮辞让我们全面了解了陶渊明的隐士情怀，对陶渊明而言，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他生活的情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。学科网（北京）股份有限公司