《烛之武退秦师》中的说理艺术教学设计--统编版高中语文必修下册.docx

高中古代散文鉴赏 教学设计烛之武退秦师中的说理艺术【教学目标】1.通过品味言辞的对象、立场和效果，感受条理有序、层层深入的说理艺术。2.结合背景知识，探究说理成功的原因，培养独立思考、理性批判的习惯。【教学重难点】重点：通过品味言辞的对象、立场和效果，感受条理有序、层层深入的说理艺术。难点：结合背景知识，探究烛之武成功原因，形成独立思考、理性批判的习惯。【教学过程】一、 课前准备：背景知识晋国发生内乱，晋献公的两个儿子夷吾和重耳分别逃往他国避难。晋献公死后，夷吾以割让河东五城作为条件，得到秦穆公支持，继承了王位称晋惠公。但他不仅不履行与秦国的献城承诺，而且三番五次挑衅秦国边境。公元前647年，晋国发生饥荒，晋惠公派人向秦国求救，秦国不计前嫌提供援助。可是事后晋惠公并未感恩图报，反而在两年后趁秦国发生旱灾之际，发动大军进攻秦国。秦穆公派军与晋战于韩原，晋军大败，晋惠公被俘。晋国被迫割让河东五城归秦，同时晋惠公以太子圉入秦为人质才得以脱身回国。太子圉到秦国后，秦穆公为了笼络他，把自己的女儿怀赢嫁给了他，由此两国亲上加亲，秦国归还了晋国河东五城。秦晋两国以黄河为界重修旧好。可是当太子圉听说自己的父亲晋惠公病重时，害怕国君的位置会被传给别人，于是就扔下妻子怀赢，一个人偷偷跑回晋国。晋惠公死后，太子圉成为晋国君主，即晋怀公。从此晋秦不相往来。秦穆公闻此事大怒，决定帮助重耳当上晋国国君，还把女儿怀赢改嫁给他，当时公子重耳尚在国外避难。公元前636年，秦穆公派兵护送重耳返回晋国，东渡黄河，占领狐。秦国和重耳的代表在郇会盟和谈。晋国同意立重耳为国君，遂入都城绛，称晋文公。秦晋两国遂和好如初。二、课堂导入：回顾脉络本文核心词： 退 谁退？可以退谁？选择了退谁？退的结果是？怎么退？为什么如此退？烛之武秦退秦秦派兵驻守晋自行撤兵义退今急而求子，郑亡子亦有不利焉晋退勇退晋侯秦伯围郑两国都退智退秦与郑无隙，秦与晋曾不合三、以“以情动之，以礼服之”为主题，深度探究文本（一） 说理讲究“以情动人，以理服人”。所谓“以情动人”就是善于抓住听者的心理，体贴关怀，曲尽其微；所谓“以理服人”就是阐述的理由脉络清晰、环环相扣、层层递进。请同学们找出文中的两段游说辞令，并思这些理由如何达成“以情动人，以理服人”的说理效果？明确：引导学生找出郑伯、烛之武的言辞内容和对应的游说结果，引导学生推导说理对象、说理立场和说理效果。言辞内容对象说理立场说理结果（原文词句）说理效果郑伯吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。烛之武烛之武的个人感受许之自我批评，抬高烛之武的地位，纾解烛之武怀才不遇的感受。然郑亡，子亦有不利焉。烛之武的个人利益夜缒而出直截了当，点明存亡与共的利害关系烛之武秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。秦国秦国国家利益亡郑无益，且有损秦国利益反向立意，以退为进，消除戒心，转换立场，激秦疑心若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。存郑有利秦伯悦正面说明，亮出来意，用秦贪心且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。秦曾被晋损害与郑人盟援引旧例，离间秦晋，卸秦担心夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。秦将被晋损害使杞字、逢孙、杨孙戍之，乃还假设论证，合理推导，激秦决心。小结：1. 换位思考：或展示尊重，以情动之。如尊称、谦虚的表态；或坦诚描述拉近与游说对象的心理距离。2. 选准起点：找寻共同立场，晓之以理。从双方关切和共同利益切入，申明同一立场，让听者卸下防备，再说明道理。3. 逻辑严密：围绕核心点，层层递进。通过严密的逻辑呈现论证的合理性。4. 理据充分：或大胆假设，阐明利害。大胆假设事态发展的结果，放大利、害之处，更直观形象。也可援引旧例，增强假设的合理性。四、课后作业比较烛之武退秦师和邹忌讽齐王纳谏中的 说理方式，找出异同，并通过图式呈现你的发现。明确：本题重在引导学生辨析说理特色，温习说理特点。【推荐阅读】1.晁福林霸权迭兴：春秋霸主论，三联书店2.童书业春秋史料集，中华书局3.杨伯峻春秋左传注白话左传，中华书局学科网（北京）股份有限公司