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2022语文课程标准解读及实践：一下第一单元任务群备课设计对照学习任务群再读教材，识字单元有怎样的编排特点今天我报告的主题是“对照学习任务群，构建识字单元教学新样态”。在统编教材推出以后，有一个名词叫特殊单元，一般指的是策略单元或者习作单元。但是在我看来，识字单元也可以算是一个特殊单元。识字单元只在第一学段的教材当中有编排，一共有 6 个识字单元。今天围绕识字单元，我对照课程标准当中的学习任务群来谈两个话题：第一个话题，对照学习任务群再读教材，识字单元有怎样的编排特点。我觉得至少有三个特点：如下图1.识字单元对接了语文学习任务群，体现了落实课程内容的有效性。 在这段话当中，与生字学习直接相关的是这样一句话：通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点。第一学段主要是通过多方面的常用字的识字，让学生学习如何去观察、分析、整理，去发现汉字的构字组词特点。第二学段和第三学段重在用第一学段习得的方法独立学习汉字，去梳理学习过的那些汉字，来丰富自己的语言积累。在我看来，要落实“语言文字积累与梳理”当中有关识字方面的课程内容，它的主要的任务是要由第一学段来承担的。只有第一学段老师引导学生通过观察、分析、整理，逐步去发现汉字的构字、组词特点，学生才能逐步掌握识字的方法，形成独立识字的能力。到第二学段和第三学段，学生就可以用掌握的这些方法去进行独立识字了。在第一学段的所有的识字内容当中， 6 个单元的识字单元更为重要，能够承接语言文字积累与梳理的重要学习板块。大家看，这是一年级下册的识字单元和课文单元的生字对比。 课文单元它呈现的生字，虽然也是指向于家庭生活、学校生活、社会生活当中的常用字，但是它们相对是零散的，因为它必须要受到课文内容的限制。而识字单元呈现的生字是已经经过整理归类的。比如我们看第一课识字：春夏秋冬，可以归类学习的生字就是动词：吹 落 降 飘 游。第二课姓氏歌，主要学习与姓氏相关的生字，它又是归类的；第三课小青蛙，更加明显了，一个青草的“青”字，加上不同的偏旁带出一串字。这样的编排更有利于学生可以通过刚才我们说的观察、分析整理，来发现汉字的构字组词特点。由此看来，落实学习任务群的这一个部分的课程内容，识字单元承担着最为主要的任务。  “语言文字积累与梳理”这个任务群除了刚才说的要通过观察分析、整理来发现汉字的构字、组词特点之外，还提出了在汉字学习的过程当中，要去感受汉字的文化内涵。6 个识字单元的课文在编排的时候非常重视文化在识字过程当中的浸润。比如第一课天地人，它就是出自中国最伟大的传统经典易经。易经它是我们中华民族思想与智慧的结晶，被称为“大道之源”。第二课金木水火土，它涉及了我们中华传统的“五行学说”，“五行学说”是中国古代的一种物质观。中国古代的哲学家就是用“五行学说”来说明世界万物的形成和它们之间的相互关系的。学生虽然还不了解易经，不了解“五行”，但是这些生字就像文化的种子一样，拨入了孩子的心田。我们再来看第一个单元的识字单元当中的日月水火，第二个单元的日月明，以及“贝”的故事，分别是呈现了象形字、会意字的造字方法，也为孩子们讲述了汉字的起源。在这么多的我们的识字课当中，还有对韵歌。对韵包括古对今，它也是对韵，是中国古代的蒙学歌赋。花草鱼虫、天文地理，可以说包罗万象，给学生呈现了一个非常广阔的学习的天地。另外还有像我们的人之初姓氏歌，它分别是取材于三字经和百家姓。这些其实都是古代蒙学最主要的学习材料。 通过这些识字单元的课程内容，可以培育学生的核心素养文化自信，但文化自信它不是一蹴而就的，是靠课程学习，点滴积累，不断碰撞融通，逐步形成的。在第一学段，识字单元也承担着继承和弘扬中华优秀传统文化的重要任务，大家可以看到对接语文学习任务群，教材编排是很用心的，它体现了一种落实课程内容的有效性。 2.识字单元编排了丰富的语言载体，体现了识字方法路径的多样性。我们在教材识字单元、教材编排的分析当中可以发现，这些单元的课程内容编排了非常丰富的语言载体，体现了识字方法路径的多样性。我们来“看语言文字积累与梳理”三个学段的具体表述就会发现，第二学段和第三学段都提出了要进行独立识字的课程内容要求。 我们首先要来解读到底什么是独立识字。我个人认为，独立识字应该包含两个关键要素，一个关键要素就是要具有独立识字的方法，还有一个关键要素就是要具有独立识字的意识。具备这两个要素，我们才能说学生是具有独立识字的。这种能力他要在第二学段和第三学段进行运用，他可能不是在第二学段和第三学段才形成的。虽然在第一学段没有提到独立识字，但其实独立识字的能力是需要依靠第一学段的学习逐步形成的。我们以一年级下册的识字单元为例，这个单元编排了 4 篇课文。这 4 篇课文首先提供了学生识字的路径，也就是告诉学生我们可以到到哪里去识字。可以在季节的变化过程当中识字，可以在我自己和别人的姓氏当中识字的，还可以在童谣儿歌当中识字，还可以在猜谜语的过程当中识字。同时，这些课文又揭示了识字的方法，也就是怎么识字。比如春夏秋冬主要是要认识动词，这些动词的意思，它主要是由偏旁来表现的。学生通过这一课的学习，就了解到了偏旁表意的构字规律。又比如姓氏歌，它当中有三种介绍姓氏的方法。这三种方法，有的是由一个字的两个部件组成一个新的字；有的就是提供了这个字的偏旁，告诉别人这是哪一个字；还有用组词的方法来进行识字。所以这 3 种介绍姓氏的方法，其实就是 3 种非常有效的识字方法。小青蛙我们刚才说到是非常典型的字族文识字，由一个字带出一串字来学习，这是汉字归类学习的一个非常重要的方法。猜谜语也揭示了字的部件和整个字的意思之间是有密切的关联的。我想不仅是这个单元，其实我们教材当中的其他识字单元也是如此。不仅像学生告诉了学生我们该到哪里去识字，也逐步习让学生习得了怎么识字的识字方法。教师教学用书当中，对教科书的主要内容进行了呈现。其中第二年级第三册教材当中就写到了识字的形式是多种多样的，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字和查字典识字。而二年级下册的识字课，它是以弘扬传统文化为主题的，学生也是通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化和中国美食的文章来进行识字。在这样的过程当中，逐步培育了学生的独立识字的能力，让学生既习得识字的方法，又培养了学生的一种独立识字的意识。所以我觉得教科书的这种丰富的编排，它就体现了识字方法和路径的一种多样性。学生们通过这样的识字的学习，他至少会有 3 点感受。如下图：3.我们的识字单元联通生活的学习活动，体现了语言能力发展的延展性。要培养学生的独立识字能力，只依靠课内学习，我们的学习一定是不充分的。第一学段，我们一定要将课内的学习延展到课外的练习，加强学生的语言实践活动，才能有效地巩固课堂学习的这些识字方法，逐步去形成主动的、独立的识字的意识与习惯。比如姓氏歌，教材的编排没有仅仅停留在认识课文当中出现的姓氏，没有仅仅停留在读好课文，而是延伸到课外的语言实践活动。大家可以看课后的这 2 道练习题。第一道练习题是照样子做问答游戏。在问答游戏当中提示了两种介绍姓氏的不同方法，学生可以模仿这两种方法来介绍自己的姓氏，这样就从课文的学习延展到了学生自己的生活。另外，双人徐这个短语，我们就会发现这一种介绍姓氏的方法，和前面的介绍姓氏的方法是不一样。前面介绍姓氏的方法是把两个部件进行组合，变成一个新的字。而双人徐只是提供了一个字的偏旁，提示别人我这个姓偏旁是怎么样的，让别人了解我的姓氏。所以我们完全可以把它变成一种新的识字的路径。你姓什么？我姓徐。什么徐？双人徐。我们也可以自我示范一下。孩子们通过这样的方式，又习得了一个新的介绍自己姓氏的方式。在此基础上，老师就可以让学生用这 3 种方法来介绍自己的姓。我们的课文和课后的练习它稍有不同，课后练习都是介绍自己的姓氏，但课文当中呈现的不仅可以介绍自己的姓氏，还可以介绍别人的姓氏。所以沈老师在教学的过程当中又提出了，又对学生提出了一个新的挑战任务。我们不仅可以用上这 3 种方法介绍自己的姓氏，也可以介绍一下自己的同桌或者好朋友的姓氏。在这样的一个挑战活动当中，学生不仅可以认识更多的汉字，而且也锻炼了学生的语言表达能力。在教材的最后，大家可以看到还有一道选做题，就是说说班级里的同学还有哪些姓，也是把我们课内的学习延展到了课外的学习。  在课外，学生通过对姓氏的了解，不仅是同学，也可以是自己的爸爸妈妈，还有身边的其他的朋友，可以通过这样的方式去认识更多的汉字。所以我们教材的编排，它是从课内延展到课外的。不仅是这一课，我还提取了一些课文，课后的练习大家可以看，比如一下的日月明，猜字谜，二 下的“贝”的故事中国美食都在课后练习当中有延展性的练习。所以我们可以看到学生独立识字的能力和意识，在这样的延展性的活动当中逐步进行培育的。我们再来看语文课程标准三个学段在识字与写字方面的学段目标。它非常强调，要让学生能够去主动识字，独立识字。我想教就是为了不教。教材本身呈现了延展学习活动的编排特点，老师们就可以用好这些课后的学习活动，打破汉字学习的边界。汉字学习不一定在课堂当中，让学生可以在任何时间、任何地点都可以触发他们学习汉字的镜头，实现自由的学习吸纳。我想大量的识字一定是可以为我们的语文学习打下非常坚实的基础的。在学习任务群的指引下，识字单元呈现出怎样的教学样态。1.统整单元的教学，创生有意义的语言学习情境。我们来看要进行单元整组设计，创生有意义的语言学习情景，这个也是课程理念当中提出的。你看，课程里面的第4条，就提出了要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，来激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生的一种自主合作、探究式的学习。不仅是我们在小学阶段和初中阶段提出了这样的要求，高中语文课课程的标准，也不断提出要使课程的内容情境化。所以要设计课程单元，我们就要以单元整组为一个单位来设计整体的学习情境。这样的设计有怎么样的好处？统整起来进行备课，进行整体情境的设计，能让学生感受到学习的意义感。通过一个单元的学习，经历一个大的学习活动，完成一个完整的学习任务，就可以让我们的学习更有向心力，不再是零打碎敲。这一次我们承担了一年级下册的识字单元。第一单元是识字单元的教学的分享，我们也是给单元设计了一个学习情境，叫“走马观花逛灯会，欢天喜地猜灯谜”。我们为什么会想到设计这样一个单元情境，因为我们发现在日历当中，我们要上课的新学期上课的是2月 6 号开始开学了，在这一周当中，我们就要进行识字单元的学习，而识字单元学习的前一天正好就是元宵节，是我们中国传统的节日之一。在传统节日当中就有赏花灯和猜灯谜的民俗活动，所以我们就借用了元宵节的民俗活动，让我们的识字和猜谜紧密地联系在一起。整个单元在猜谜的活动当中，让学生不断来学习我们这个单元的生字的，也起到了一个比较好的学习效果。所以大家可以看到我们就把春夏秋冬这篇课文变成了灯谜1 区，去猜四季灯谜；姓氏歌这篇课文放在灯迷的二区，猜姓氏灯迷；灯迷的三区就是自族灯迷的猜想，我们把小青蛙和猜字谜这两课整合在一起了，因为我们从教材当中发现第三课小青蛙要认识的字，正好是为第四课猜字谜当中的第二则字谜提供了生字的材料。所以我们把这两课连通起来，变成了第三区的灯谜来猜字族灯谜。每一课灯谜学习的过程当中，都有具体的学习活动和学习任务。我们把“猜字谜”贯穿了整个单元的学习中。这样的情境设计有什么好处？我用大白话来说就是，既能让孩子走进来，又能让孩子走出去。什么意思呢？我们创设有意义的语言学习情境，首先是能吸引学生走近学习，亲近汉字。学生在有趣味也有挑战性的观灯猜谜的活动当中，自然的就投入到了语言学习活动中，识记汉字积累语言，并且能够获得学习的成功体验。同时我们教学创设的情境，它是联通学生的课外生活的。学生可以将猜谜活动延展到课堂之外，也就是走出去。或许学生会主动的去搜集谜语来进行猜想，比如通过网络书籍，在猜谜的过程当中，学生就可以学习新的汉字。学生还有可能他在课外会互相猜谜，在课外自发的猜谜活动当中，和更多的汉字交朋友。这就是走出去。情境，打通了课内与课外的学习屏障，构建了一个更加广阔的学习天地。我想这就是一种大语文。语文即生活，即语文。2.运用语言材料组织益趣的语文学习活动。识字单元，一般每一课的生字都会归类来进行呈现，或许是字形上进行归类，或许是在字义上进行归类。所以老师就要用好语言材料的特点，把合为一类的生字整合起来进行教学，设计很有意趣的语文学习活动，让学生在这样有意思、有趣味的语言学习活动当中，提升识字的能力，获得美好的学习体验。我们来看小青蛙这一课。陈老师就是将“青”字家族的生字从儿歌当中提取出来，让学生以 4 人小组为单位进行识字活动。第一步，小组长组织和带领自己小组的同学读一读这些生字，在读的过程当中寻找发现这些生字都是后鼻音的。好，我们就发现了字族识字当中在字音当中的一个秘密，母体字轻，它如果是后鼻音，一般加上偏旁以后的其他字，它也会读后鼻音。这就是学生的第一步发现。第二步，老师为学生提供了一张课文的儿歌卡片，但卡片上的儿歌是不完整的。老师把这些有关字族的汉字全部空出来了，请每个小朋友要拿着一张或者两张卡片，要把它按照顺序贴到我们儿歌卡片的相应的空处的位置当中，不仅要贴，还要说明理由你为什么贴的是这张卡片。在这样的过程当中，每个学生要动手，又要动口，还要动脑，在基础上再进行全班交流来说理由。这样小组合作的学习过程，和全班交流的一种方式，就能让学生的思维和身体能够自然地活跃起来。在这样的活动中，就达成了课标提出的引导学生去进行一种自主合作探究的学习方式，改变过去老师问，学生答的一种学习方式。在学习活动的最后，陈老师还设计了一个师生合作独儿歌的这样的一个学习小活动，老师将儿歌做了改编，把原来的这首儿歌变成了这样一首朗朗上口的新儿歌。学生和老师拍手合作对读。学生本来就对儿歌已经有了亲切感和熟悉感，加上改编以后的儿歌节奏更加明快，所以学生就会特别的喜欢。其实专家对于音乐的研究已经表明，听到喜爱的有节奏的音乐是能够刺激我们人的大脑当中就会分泌多巴胺。音乐还会激活我们大脑的海马区的位置，而海马区是大脑的记忆中枢。因此我们在课堂当中呈现这样有节奏感的儿歌，就如同好听的音乐一样，会给孩子带来一种非常愉悦的情感体验，并且是能够激活学生的学习记忆的。这个单元当中的每一课，我们都要有意识地将生字进行归类整合，设计有意趣的学习活动，来提升我们学生学习的这种效能感。好，这是我们讲的第二点教学的样态。3.聚焦生字识记，呈现更有意境的汉字学习过程。既然是识字单元，我们就要更关注到这个单元每一刻当中的重点字和难点字的教训。这样的重点字和难点字的教学，我们就不能呼啦一下给它过去了。我们要打造一种识字的意境，来突破难点字的学习，来提升学习的效度。这有一个关键词叫“呈现有意境的汉字学习过程”。什么是意境？这里我们借鉴了王国维在人间词话当中提到过的一个词，叫造境。所谓造境，就是一种象的连续体，很多象的叠加。通过这种象的连续和叠加，我们打造成一个场，形成一种氛围。当人置身在其中的时候，我们就能感受到一种共鸣共振之后的一种美好的情绪和情感。其实王国维的人间词话主要讲的是读诗和读词。在读诗读词当中，我们要想方设法让自己进入到造的情境当中，去积累自己的情感。看似是简单的文字，我们也可以体会到其中丰富的内涵，这就是造境。其实不光读词，读诗是这样的，汉字学习也是如此。我们在生字教学当中就要去进行造境，让学生在这样的境象当中，让学生在这样的丰富的空间当中，去感受学习的美好情感，感受汉字的丰富内涵。举个例子，我自己执教的一年级下册的春夏秋冬“霜”字的教学。我当时在设计“霜”字的教学的时候，主要是分三个步骤呈现的。我先问学生，“春风 夏雨 冬雪”我们都非常熟悉，但是一定会有小朋友有疑问，什么是秋霜？在这个问题的引领之下，我们出现了学习“霜”的3个步骤。第一个步骤就是出示关于秋霜的微课，请学生观看学习。第二个步骤再联接到学生的生活，问学生有没有见到过霜，我们要做生活当中的有心人。我们是先理解了“霜”的意思，了解了“霜”这样一种陌生化的景物，然后再连接到生字“霜”来。实际生字是分这样三个部分来展开双字的教学。其实“霜”字 3 个步骤教学的第三个步骤当中，又分解成了 3 小步骤。    第一个小的步骤就是来认识新偏旁“雨字头”。老师要出现两张卡片，让学生来比较我们已经学过的“雨”和雨字头它有什么区别。第二个小步骤，我们要联系学生已经学过的两个生字，一个是雨，一个是雪，整合归类在一起，让学生来想一想霜为什么要用雨字头，让学生发现天气现象。很多天气现象表示天气现象的汉字，它都是带有雨或者雨字头。最后第三步，我们要拓展到课外，除了雨雪霜之外，我们再来看看还有很多表示天气现象的汉字，也是用雨字头的，让学生借助图画来猜一猜。我们又是看微课，又是联系生活，让学生发现“霜”就在我们身边，他认识了一个新朋友，走进了“霜”。再用 3 个小环节非常细腻的展开我们的教学过程，让学生去分析、体会、感受、观察双字的结构，同时由一个字带出了一类字来进行学习。我想在这样的情境当中，学生的学习效果一定会更好。我也在想，不光是这样一个字，教师在进行重点生字、难点生字的教学当中，一定要展开学习的过程，让学生能够好好的去体会汉字真切的意味。要设计有机度的、有相互关联的和相互促进的学习台阶，这就好像是造进艺术当中说的像的叠加，将像构建成一个连续体。这就打造了一个非常好的学习生字的场，形成了一个学习生字的良好氛围。学生在这样的一个场景当中，自然地获得了一种吸引，主动地去走近汉字和汉字，形成了一种情感的共振和共鸣。今天我以对照学习任务群构建识字单元教学新样态为主题，向老师汇报了两个方面的思考，希望对老师们去进行识字单元的教训研究能有帮助。最后，我特别想说，其实汉字的学习是一个人生的启蒙教育。要说到中华优秀传统文化，我们的古人就特别重视儿童的开蒙教育。我们在学生语文学习的启蒙阶段，既要吸收传统的精华，又应该呈现现代教育的新气象。我们进行汉字教育学习，进行这样的启蒙教育，最终其实为了是什么？努力为学生的核心素养的形成打好一个重要的基础。