新课标背景下：五下第二单元整体解读与大单元教学设计思路.docx

新课标背景下：五下第二单元整体解读与大单元教学设计思路单元整体解读“观三国烽烟，识梁山好汉。叹取经艰难，惜红楼梦断。”统编本语文五下第二单元导语页开宗明义地呈现了本单元的学习内容。作为一个古典名著学习单元，首先就要思考为什么教材要编排这样一个单元呢？这个单元学习的价值何在？习近平总书记在新时代中国特色社会主义文化建设的论述中，提到：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，发扬中国特色社会主义文化，就是要坚定文化自信。”语文课标中也明确指出：“在语文学习过程中，感受祖国语言文字的独特价值，阅读经典作品，感悟中华文化的丰厚博大，热爱和认同中华文化，增强民族文化的自豪感和自信心，继承和弘扬中华优秀传统文化。”中国四大古典名著，是中华传统文化的经典作品之一，是中华灿烂文化的重要组成部分，是中华民族文化自信的重要载体之一。学习和阅读中国四大古典名著，对于灌溉与培养一个民族的审美心灵和新鲜蓬勃的想象力具有重要意义，更能让学生传承中华民族传统文化，增加文化认同感和民族自豪感。不仅如此，四大古典名著具有独特和极高的文学价值，在学习中能够让学生浸润在文学艺术殿堂之中，饱览古典文学艺术的卓越成就。三国演义是中国长篇历史小说的鼻祖，书中描写了波澜壮阔的战争场面、刻面了丰富细腻的人物性格。水浒传中更是透过个性鲜明的人物描写，塑造了生动活泼的人物形象。西游记想象力非凡，被誉为中国魔幻现实主义的巅峰之作。红楼梦经久不衰，一部书衍生了一门红学，无数红学专家沉醉其中。总结起来，学习古典名著具有极高的文化价值和文学价值。那么它的教学价值如何体现呢？这就要结合课程标准、语文素养以及教材中的语文要素来梳理本单元的学习内容。这是小语统编教材中，首次编排了古典名著单元。从单元选编的文本和学习内容看，本单元所属学习任务群分别是“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”。聚焦第三学段，“文学阅读与创意表达”旨在阅读题材丰富的文学作品，理解、品味和欣赏文学语言，感知各色各样的人物形象，讲述真善美的动人故事，丰富自己的精神世界，书面交流自己的感受。“整本书阅读”旨在运用圈点、勾画、批注等读书方法，梳理文本内容和结构脉络针对印象最深刻的内容写出简评，乐于与他人分享交流。那么这两大学习任务群如何依托教材中编排的内容体现和落实呢？这就要剖析教材中的双线编排和所选取的学习内容了。在这里，我们还要考虑到学生的阅读实际，这是学生在小学阶段第一次接触古典名著，小学生阅读古典名著也存在着不可忽视的学习难度。名著中的一些词语、句式和表述对于学生来说是较为陌生的，较难理解；并且古典名著中叙述和呈现的时代离学生都较为遥远，特殊时期的历史、人文、地理、以及政治背景，都为学生的阅读带来了挑战。编者似乎也考虑到了儿童在阅读古典名著中可能遇到的这些困难，为了给学生阅读古典名著提供支持，教材在编排上考虑到了兴趣先行和方法支持这两个层面。从激发兴趣方面，本单元选取的四篇课文人物个性突出、故事情节生动。草船借箭讲述了诸葛亮巧施妙计向“曹操”借箭的故事；景阳冈则记叙了酒醉后的武松赤手空拳打死猛虎的故事；猴王出世主要写了花果山上一块仙石孕育的石猴因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；红楼春趣讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事，展现了古代少男少女们放风筝时的热闹场面。编者不仅从内容考虑到了学生的阅读兴趣，从文字表述中也考虑到了学生的阅读规律，这四篇课文在编排上由易到难，草船借箭（出自三国演义的第四十六回），并且这篇课文基于原文的半白话文改写成了白话文，景阳冈（选自水浒传的第二十三回，除了有些删减，保留了原著的半白话文），猴王出世（出自西游记第一回）、红楼春趣（出自红楼梦第七十回。）这一编排也是为了逐步引导学生由现代文阅读逐步过渡到原著片段的阅读，原汁原味方能身临其境、浸润其中。方法支持聚焦本单元语文要素，阅读训练要素是初步学习阅读古典名著的方法；那么阅读古典名著的方法有哪些呢？透过精读课文课后习题、语文园地交流平台以及口语交际所呈现的内容，我们可以从三个角度梳理阅读古典名著的方法：可以尝试进行如下梳理：从文体上，四大古典名著都属于章回体小说，阅读小说，就要聚焦故事情节、分析人物形象。也就是说，学习阅读古典名著的方法，是为了帮助我们来梳理故事情节、理解人物形象。首先，阅读古典名著，不可避免地会遇到一些难懂的词语，除了可以运用看注释、查阅字典、联系生活、近义词、反义词来理解之外，本单元提供了两种新的方法：景阳冈一课的课后习题和语文园地交流平台，提供了猜读和联系上下文两种方法来理解难懂的词语，从而来支持学生的阅读学习。其次，在梳理故事情节，把握故事主要内容上，草船借箭和景阳冈的课后习题提供了两种思路：思路一是按照起因、经过和结果的顺序，梳理故事主要内容；思路二是借助可视化的情节图来梳理故事内容。第三个角度是分析人物形象：课后习题、资料袋、阅读链接和交流平台，引导学生可以通过借助文中的动作、语言、神态、心理等描写感悟人物特点，还可以通过联系阅读经历、查阅资料等方法的综合运用，来深入理解人物形象。那么在快乐读书吧的编排中，增加了对章回小说章回体的认识，从而帮助学生理解故事内容。利用回目进行故事内容的猜测，也是猜读的一种方式。透过上述分析，除了“猜读”是本单元学习古典名著的阅读新方法，其他方法都是贯穿语文阅读始终的，或者是对中高段语文学习中，阅读叙事类文本方法的综合运用。因此，本单元的阅读学习重点不在于学方法，而在于用方法服务于学生破解阅读古典名著的障碍和挑战，“初步学会”的定位，也说明学生对方法的运用不在于面面俱到，而在于“为我所用。”而这，离不开学生愿意读古典名著的兴趣，因此本单元还专门编排了口语交际与快乐读书吧，在激发学生阅读古典名著的前提下，从一篇课文走向一本书，构建精读略读课外阅读三位一体的阅读体验。这也成为了本单元学习设计的目标之一。习作训练要素是写读后感，读写紧密结合。读后感的重要是要写出自己在阅读中的感想，而写出阅读感受的前提就是自主自发自愿地阅读一本书，能为学生搭建好好读书、乐读书、读好书的支架，清晰有条理、有深度地撰写读后感就是水到渠成的一件事了。基于上述单元整体解读，本单元的学习目标也逐步清晰。大单元设计构思结合上述单元整体解读，梳理本单元教材编排内容，参考课程标准对第三学段“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两大学习任务群的学习内容和目标要求，本单元的读写目标表述如下：学生将知道（K）：1.四大古典名著是中华优秀传统文化的代表作品。2.古代长篇小说多是章回体，并且回目能体现这一章节主要内容。3.运用一定的阅读方法，能够让阅读更加流畅。学生将理解（U）：1.阅读古典名著能欣赏文学语言，丰富自己的精神世界。2.古典名著的魅力不仅体现在文字之中，也体现在多样化的艺术表达中。3.运用阅读古典名著的方法，是为了帮助我们对文章的理解，获得阅读乐趣。学生将能够（D）：1.喜欢并愿意阅读古典四大名著；2.依据自己的阅读需要，自主选择并运用阅读古典名著的方法,从而了解故事内容，分析人物形象；3.阅读后写出读后感，并在读后感中写出自己真实、具体的阅读感想。上述读写训练目标中，指向了本单元的阅读训练要素和习作训练要素，而这个单元最根本的学习目标，是要依托整本书阅读，引导学生叩开古典文学著作阅读的大门，在整本书阅读的浸润中，激发学生对阅读古典名著的兴趣，唤醒和激活学生愿意主动、持续阅读古典名著的动力，并在阅读的过程中，给予学生阅读方法的支持、阅读效果的反馈。也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：古典名著是中华优秀传统文化的精粹，阅读古典名著能丰富我们的精神世界。为了达成这一概念性理解，结合口语交际中“课本剧”展演和快乐读书吧共读书目的内容，本单元的核心任务设计为：共读三国演义，读后以年级为单位，在校园举办一场风云三国戏剧节。活动内容和形式：以班级为单位，在风云三国戏剧节上，展示班级学习成果，包括共读学习成果（摘录笔记、人物海报、三国地理格局图），并呈现一场三国大戏，在剧目中要呈现自己对三国人物的理解。活动评价标准：评价标准评价内容戏剧节金像奖戏剧节提名奖戏剧节进修奖角色塑造人物形象塑造鲜明，能够通过演员的表演淋漓尽致地展现出来，并能将自己的情感融入到角色中去，使得故事中的人物鲜活生动，具有感染力。人物形象塑造典型，能够通过演员的表演得到充分地展现，具有一定的情感和现场感染力。人物形象能够通过演员的比较充分地展现出来。剧情设计剧情设计合理，尊重故事原型，曲折生动，代入感强。剧情设计基本合理，尊重故事原型，有一定的波折。剧情设计基本合理，尊重故事原型。宣传效果能够让观众产生情感共鸣，产生对三国故事的热烈兴趣。能够使观众有部分情感共鸣，产生阅读和了解三国故事的兴趣。能够吸引观众观看。团队协作道具组，编导组，演员组，后勤组等的工作人员能够很好地配合，分工明确，团结友爱。道具组，编导组，演员组，后勤组等的工作人员能够基本地配合，分工基本明确，彼此友善。道具组，编导组，演员组，后勤组等的工作人员能够基本地配合，分工基本明确。参与戏剧节的入场资格：1.古典名著三国演义的共读成果展（摘录笔记、人物海报、三国地理格局图）；2.一台三国大戏；3.风云三国戏剧节海报。要完成这一核心任务并达成概念性理解，离不开以下三个子任务的完成：子任务一：绘制三国故事图谱运用课文中学过的方法阅读三国演义，绘制主要章节的故事情节图，用可视化的图示展现书中重要情节。子任务二：创作三国人物形象卡为书中主要任务绘制形象卡，卡片中要写上人物简评。子任务三：改编剧本并排练演出基于自己感兴趣的片段，明确要参演的剧目，形成剧本，合作排练。子任务四：展演三国演义某一精彩片段的剧目。制作戏剧节剧目海报，三国演义共读展示墙（可包括读后感），在戏剧节展演剧目。说明：为什么只选择三国演义的阅读作为核心任务的展示呢？基于一个学期的学习实际，短时间内容不可能让所有学生读完四大名著四本书，那么有针对性，又能基于学生兴趣的选择一本书，带领学生沉浸在名著的文学世界中，既能实现核心目标的落实，又能让学生真正感悟到古典名著是如何丰富我们的精神世界的。当然，基于学生，笔者建议选取西游记或者三国演义进行阅读，考虑到我校五年级学生的阅读实际，我们已经在寒假设计了西游记的共读学习任务，在本单元的共读中，我们就聚焦三国演义的共读。