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2022年数学课程标准解读及学习心得体会：关于课程实施课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是课程理念、课程目标、课程内容和学业质量等落到实处的关键环节。新课标在“课程实施”部分围绕教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等五个方面展开了阐述。对比“2011版课标”，新课标首先改变了原来“实施建议”的表述，变为“课程实施”；其次全新增加了“教学研究与教师培训”板块内容。虽然阐述内容增加了，但整体篇幅比“2011版课标”却缩减了将近一半篇幅，更加集中地体现了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生发展中的作用。（义务教育数学课程标准修订组聚焦核心素养，指向学生发展义务教育数学课程标准（2022年版）解读，载基础教育课程2022年第5期）那么修订后课程实施部分具体有着哪些继承、发展与创新？对我们的小学数学课堂教学有哪些启示？笔者以小学数学一线教师的视角，对以上问题做一些梳理和分析，供广大一线教师参考。一、教学建议“2011版课标”教学建议从课程目标的整体实现、学生的主体地位、“双基”的理解和掌握、数学思想和活动经验的感悟积累、情感态度的发展、综合与实践的实施、教学中应注意的关系等七个方面具体展开了阐述。新课标的“教学建议”部分调整为如下五个方面的建议：制订指向核心素养的教学目标、整体把握教学内容、选择能引发学生思考的教学方式、进一步加强综合与实践、注重信息技术与数学教学的融合。可以看出，新课标的教学建议内容主要与课程理念的五个方面相呼应，只是第四方面“教学评价”调整为“综合与实践”（因为“评价建议”已经单列一节阐述）。1制订指向核心素养的教学目标在课程目标的制订和实现方面，新旧课标都十分重视“四基”和“四能”的培养。新课标从以下三个角度对教学目标的制订提出了具体要求：（1）教学目标要体现核心素养的主要表现。无论是课程目标还是教学目标的确定，都是以核心素养的达成为导向。因为每一个特定的数学学习内容都具有培养相关核心素养的作用，因此要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。（2）处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。新课标全新增加的“三会”核心素养目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展，“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养是对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。（3）教学目标的设定要体现整体性和阶段性。在设定教学目标时要依据核心素养的内涵和不同阶段的主要表现，全面分析学习主题、单元和课时的特征，基于主题和单元进行目标整体设计，然后细化为课时目标，在知识进阶的同时，实现核心素养的进阶。2整体把握教学内容新课标特别指出要“整体”把握教学内容之间的关联，把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。具体从两个方面提出了建议：（1）注重教学内容的结构化。在教学中要重视对教学内容的整体分析，要精心选择体现数学学科本质、促进知识建构的内容，并通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。（2）注重教学内容与核心素养的关联。核心素养的落地需要具体教学内容的支撑，因此在教学过程中，既要注意具体的学习内容与核心素养之间的关联，还要注意内容主线与核心素养发展之间的关联。3选择能引发学生思考的教学方式在教学方式方面，与“2011版课标”相一致的是，新课标继续强调了“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，并具体提出三方面的建议：（1）丰富教学方式。新课标指出要“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”。（2）重视单元整体教学设计。新课标特别指出“改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。（3）强化情境设计与问题提出。新课标特别强调情境创设，据统计，先后在课程理念、课程目标、课程内容、学业质量等章节共138次分别出现了“具体情境”（40次）“实际情境”（29次）“真实情境”（21次）“生活情境”（15次）“现实情境”（11次）“问题情境”（10次）“数学情境”（3次）“科学情境”（3次）“社会情境”（2次）“科技情境”（2次）“简单情境”（1次）“合理情境”（1次）等十多种关于情境的描述。4进一步加强综合与实践从课程内容的结构调整来看，新课标最大的变化是“综合与实践”领域，并明确指出：“以解决问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。”新课标具体提出三点教学建议：（1）明确教学目标。主题活动教学是引导学生在跨学科背景下的数学内容学习，重在数学的眼光与数学的语言方面核心素养的发展；项目学习教学是引导学生用数学方法解决实际问题的学习，重在数学的思维方面核心素养的发展。（2）设计教学活动。主题活动教学设计时，要展示跨学科的背景，并参考学生个人经验和已有知识积累，明确学习任务，确定活动形式，明确成果形式；项目学习教学设计时，要突出问题的现实性和开放性，并注重引领学生提出合理假设、预测结果、选择合理方法，检验数学模型，形成物化成果。（3）关注教学评价。主题活动评价侧重于现实情境与数学表达之间的关系把握、学习活动中操作、思考、交流、创意等表现、学习过程中的作品、报告等物化成果；项目学习评价侧重于从真实情境到数学语言的理解与表达、结果预测的合理性、实施方案的可行性以及项目成果的质量等。5注重信息技术与数学教学的融合关于“信息技术和教学的关系”，在“2011版课标”中没有单列为教学建议，而是包含在教学建议的第七条“教学中应当注意的几个关系”中，而在新课标中，单列为第5条建议，并指出要注重信息技术与数学教学的融合。特别提出“利用数学专用软件等教学工具开展数学实验”“开展线上线下融合的混合式教学”“加强线上网络空间与线下物理空间的融合”等建议。二、评价建议与“2011版课标”一脉相承的是，新课标继续强调：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。”并特别强调评价育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。这样的调整更符合了新时代教育“立德树人”的根本要求。“2011版课标”评价建议主要从“基础知识和基本技能”“数学思考和问题解决”“情感态度”“学习过程”“评价主体和方式”“评价结果”“书面测验”等七个方面，用了较大的篇幅展开了具体阐述。新课标只用了约三分之一的篇幅从以下两个方面阐述了评价建议。1教学评价在评价方式方面，新课标强调了“书面测验”“口头测验”“活动报告”“课堂观察”“课后访谈”“课内外作业”“成长记录”等形式，并特别指出“可以采用线上线下相结合的方式”。在评价维度方面，新课标除了继续关注“四基”和“四能”，特别指出要全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。在评价主体方面，新课标继续关注教师、学生、家长等主体，并指出综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的评价。在评价结果方面，新课标继续强调定性与定量相结合的呈现方式，具体指出第一学段以定性的描述性评价为主，第二、三学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段采用等级评价和分数制评价相结合的方式。2学业水平考试新课标新增了“学业水平考试”建议，从“考试性质和目的”“命题原则”“命题规划”“试题命制”四个方面提出了建议。特别强调：“学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行终结性评价。”三、教材编写建议两个版本的课标对于数学教材作用的表述是一致的：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”“2011版课标”用了较大篇幅具体提出了“科学性”“整体性”“过程性”“现实性”“弹性”“可读性”等六个方面的教材编写建议，新课标大大压缩了篇幅，简要提出了四个方面的建议：1体现核心素养培养要求教材内容结构要着重关注核心素养的整体性，内容组织要着重关注核心素养发展的一致性，内容要求着重关注核心素养发展的阶段性。2有利于引发学生思考教材编写要注重来龙去脉，有利于教师引导学生主动学习；教材要激发学生兴趣，有利于教师引导学生积极探索；习题设计要注重发展素养，有利于教师引导学生关注数学本质。3素材选取贴近学生的现实、真实可信新课标继续强调了关注学生的现实的三个方面：生活现实、数学现实、其他学科现实。4注重教材创新新课标新增了“教材创新”建议，并提出了三点具体要求：科学论证、拓展视野、强化功能。四、课程资源开发与利用数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。新课标指出了课程资源开发与利用的基本要求：“坚持育人为本，将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑。”新课标同样大大压缩了篇幅，简要指出了课程资源开发的三个建议：资源开发要丰富多样，资源开发要注重精品化，注重保护知识产权。此处，新增了“课程资源的开发与使用应增强知识产权保护意识，合法合规。引用他人成果要明确标注出处、资源开发者信息，尊重其劳动成果。”新课标的相关要求也启示我们，要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益，以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。（白银军基于深度学习的小学数学课程资源开发策略研究，载新课程2022年第18期）五、教学研究与教师培训新课标中新增了“教学研究与教师培训”建议。这不仅体现了本轮课程标准修订主要变化中的“增强了指导性”要求，也是课程方案中“细化了实施要求”的具体体现，因此是义务教育阶段每个学科课程标准的统一要求。关于教学研究建议，强调“注重区域教研和校本教研协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作”。并具体对区域教研提出三点建议：重视顶层设计、聚焦关键问题、优化教研方式；对校本教研提出三点建议：加强组织建设、聚焦教学难点、创新教研方式。关于培训教师建议，强调“面向全体教师，坚持先培训后实施。应充分发挥教研部门的作用，统筹课程专家、学科教育专家、教研员和一线骨干教师的力量，提升培训质量”。并具体针对培训内容和培训方式提出了建议。尤其值得指出的是，在培训内容方面，针对新课标的修订发布与教学实践，列举了如下几个方面值得深入研究与培训的内容：（1）课程改革的背景和要求，课程改革的顶层设计意图和数学课程的理念等；（2）数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此间的关系；（3）整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与考试评价等关键问题；（4）结合典型案例对数学教学中重点难点解析，教学实施路径和策略示范引领等。