提问技能学习教案.pptx

会计学1提问提问(twn)技能技能第一页，共79页。n 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同“悦”）以解n 学记n“发明千千万，起点(qdin)一个问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”n 陶行知第1页/共79页第二页，共79页。一、什么一、什么(shn me)是提是提问问它是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导(yndo)学生积极定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。第2页/共79页第三页，共79页。比较下列比较下列(xili)提问提问 三 峡描写了三峡哪些自然风光”“如果(rgu)你是一名导游，正带着游客游览三峡，那你将如何向游客介绍三峡的美景？第3页/共79页第四页，共79页。社社 戏戏鲁迅写了哪些人物？鲁迅写了哪些人物？我们在阅读时应跳进作品中去，我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意村，你愿意(yun y)与哪位小与哪位小伙伴交朋友呢？伙伴交朋友呢？第4页/共79页第五页，共79页。问题(wnt)情境指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到(d do)的心理困境。它的基本组成：新的、未知的事物；对未知事物的需求；学生(xu sheng)解决该问题的潜在可能性。第5页/共79页第六页，共79页。二、提问二、提问(twn)的作的作用用激疑启思 集中注意评价反馈(fnku)组织教学构建教学框架第6页/共79页第七页，共79页。案例(n l)：孔 已己为何说孔已己“大约的确死了”？“大约死了”“的确死了”他处在怎样的环境中？他有着怎样的特殊身份？哪些人笑他？为何笑他？他两次出场在外貌、神态、动作、语言有哪些变化？为何有这些变化？他的必然下场说明了什么？第7页/共79页第八页，共79页。作者是怎样描写荷塘月色的？作者是怎样描写祥林嫂的？孔已己的故事(gsh)说明了什么？第8页/共79页第九页，共79页。什么是食物？什么是卷云？（字、词、句）怎样翻译？的性格特点是怎样的？文章(wnzhng)的段意、中心、写作特点是什么？第9页/共79页第十页，共79页。荷塘(h tn)月色的一组问题：1、作者为了排解“颇不宁静”的心情，先到了哪里，后又到了哪里?2、塘边小路有什么特征?月下荷塘(h tn)有哪些美景?塘上月色又有什么特征?3、写景部分主要用了什么修辞手法?第10页/共79页第十一页，共79页。学习下面三个句子(1)叶子(y zi)出水很高，像亭亭的舞女的裙。(2)层层的叶子(y zi)中间，零星地点缀有羞涩地打着朵儿的。(3)叶子(y zi)和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。师问：这三个句子，用了什么修辞手法?生答：用了比喻和拟人(nrn)手法。师问：比喻和拟人(nrn)有什么作用?生答：可把事物写生动、写形象。师问：那么这几个句子的妙处在哪里呢?生答：妙处是把平常的荷叶、荷花写得具体、生动、形象了。第11页/共79页第十二页，共79页。案例(n l)：鲁提辖拳打镇关1、鲁提辖为什么要拳打镇关西?2、鲁提辖怎么看待金氏父女被骗一事？3、鲁提辖在什么地方(dfng)拳打镇关西?4、打镇关西的三拳有什么不同?第12页/共79页第十三页，共79页。1、空泛笼统、缺少指向2、呆板封闭、缺少创意3、肤浅琐碎(su su)、缺少价值4、零乱无序、缺少层次三、师范生设计三、师范生设计(shj)问题时问题时的通病的通病第13页/共79页第十四页，共79页。陋室铭陋室铭 陋室环境如何？陋室主人交往情况怎陋室环境如何？陋室主人交往情况怎样？陋室主人有哪些兴趣爱好？样？陋室主人有哪些兴趣爱好？透过文字透过文字(wnz)，你看到了什么？听，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？到了什么？闻到了什么？比较比较(bjio)下列提问下列提问第14页/共79页第十五页，共79页。皇帝的新装皇帝的新装文章的主题文章的主题(zht)(zht)是什么？人物是什么？人物有什么性格特征？有什么性格特征？如果这是一个电影剧本，你想扮演如果这是一个电影剧本，你想扮演谁？你扮演时候心里会怎么想的谁？你扮演时候心里会怎么想的？你认为某人是一个什么样的角？你认为某人是一个什么样的角色？他为什么那么说、那么做？色？他为什么那么说、那么做？第15页/共79页第十六页，共79页。死海死海(s hi)不死不死说明文能够使用使用约数吗？会不会说明文能够使用使用约数吗？会不会影响说明语言的准确性？影响说明语言的准确性？说明文语言要准确，因而就不能使用说明文语言要准确，因而就不能使用约数。约数。第16页/共79页第十七页，共79页。食物食物(shw)从何处来从何处来同学们，你知道什么叫食物同学们，你知道什么叫食物(shw)吗？吗？今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吃的都是食物(shw)吗吗?第17页/共79页第十八页，共79页。夜宿山寺夜宿山寺“危楼高百尺一句危楼高百尺一句”，“危危”字是什么意字是什么意思思(y s)？作者登上百尺的作者登上百尺的“危楼危楼”，不害怕吗？，不害怕吗？第18页/共79页第十九页，共79页。四、提问四、提问(twn)的要的要求求启发性针对性整体性层次性多样性（一）一般(ybn)要求第19页/共79页第二十页，共79页。问题设计问题设计学情预设学情预设调控策略调控策略问题问题1 1：问题问题2 2：第20页/共79页第二十一页，共79页。四、提问四、提问(twn)的要的要求求开放性深刻性趣味性创新性个性化（二）新课改下的新要求(yoqi)第21页/共79页第二十二页，共79页。五、提问五、提问(twn)的类的类型型n n根据认知水平层级分类根据认知水平层级分类n n根据解答距层级分类根据解答距层级分类n n根据教学进程根据教学进程(jnchng)分分类类n n根据提问技巧分类根据提问技巧分类第22页/共79页第二十三页，共79页。n n根据根据(gnj)认知水认知水平层级分类平层级分类认知性提问(twn)理解性提问(twn)评鉴性提问(twn)应用性提问(twn)重述或再现已学知识或已知事实一类(y li)的提问要依据已知进行推理,求得未知的提问以培养学生评价能力、欣赏能力为目标的提问应用已学知识去解决新问题的提问第23页/共79页第二十四页，共79页。n n根据解答距层级根据解答距层级(cn j)分类分类（解答距：回答问题时的一段思维(swi)“距离”。）微解答(jid)距短解答(jid)距长解答(jid)距新解答(jid)距所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。所提问题并无现成的模式可以依，但属现成模式的变化与翻新。所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答。所提问题要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题。第24页/共79页第二十五页，共79页。燕 子第25页/共79页第二十六页，共79页。师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么？生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。师：对，主要写了，这种样子课文中说像什么？生：这多么像正待演奏的曲谱呀！师：为什么说这很像曲谱呢？知道什么叫曲谱吗？生：就是歌曲的谱。师：你们知道歌曲有哪两种谱吗？生：师：歌曲有两种谱。一种叫“简谱(jinp)”，一种叫“五线谱”。（出示表示两种谱的图片）那么课文中说的“曲谱”应 该是哪一种？生：（齐）是五线谱。燕子实录(shl)片断（一）第26页/共79页第二十七页，共79页。师：对那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱？我 们先来理解“嫩蓝的天空”，什么叫“嫩蓝”，与“深 蓝”、“蔚蓝”有什么区别？生：嫩蓝就是蓝得很淡。师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的，这“几痕细线”又是指什么？为什么用“痕”而不用 “根”？生：“几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为远 远望去看不清。师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕 子又像五线谱上的什么？聪明的孩子一定(ydng)能回答。生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕 子有像五线谱上的音符。师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好 春天的曲子呢！第27页/共79页第二十八页，共79页。燕子(yn zi)实录片断（二）师：我们接着读第四节，看看这一节写的是什么，谁读 懂了谁读。生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。师：对，你读懂了。这一节写地很美，大家(dji)读读、划划，你觉得哪一句写的美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么？生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”这句话给我留下 了深刻的印象。因为“这”指的就是燕子，燕子叫起 来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。师：是吗？“这”光指燕子吗？“曲谱”跟“唱歌”是一码事 吗？再仔细读读。生：它说的不全面。“这”不光指燕子，也指燕子停歇的 电线。“曲谱”我想指的是“五线谱”，而不是指燕子 唱歌。第28页/共79页第二十九页，共79页。师：说的有道理。可不是指燕子唱歌，跟又有 什么关系？生：“正待演奏”就是说刚要演奏，指的是演奏哪个曲谱。这曲谱我想应该是春天在哪里(n li)那首歌的曲谱。生：不，我觉得是“小燕子，穿花衣”那首歌的曲谱。师：大家想的都不错。生：我觉得“嫩蓝的天空几痕细线连于电杆之间”这句 也写的很美。特别是那个“嫩蓝”，写出了远远望去 天空是淡蓝的那种色彩。生：“嫩”就是颜色浅，如果用“蔚蓝”那就蓝的很深了。生：因刚下过雨，天空有透明的感觉，所以用“嫩”。生：春天的树是嫩绿，春天的天空是嫩蓝，说明春天很 有活力。师：大家说的“淡蓝”、“颜色浅”、“蓝得透明”、“春天 的天空很有活力”都对，但又不全是，里面更多的第29页/共79页第三十页，共79页。是作者的情，可以任我们去想，这就是祖国语言(yyn)的魅力。关键的区别：提问(twn)设计不同 问域很小，解答距很短，缺少思维深度。因此 掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生主体学习的主动性。学生重复课文内容的回答无济于事，必须展示自己的理解(lji)、感受过程，否则会造成诸多遗漏。问域很宽，解答距较长，思维强度较大。因此 “学情”容易生动地呈现出来，学生有了自主选择的权利和引发讨论的机会，学生成了课堂的主人，主体地位得到真正的落实。片断一：问题设计繁琐片断二：大跨度的提问第30页/共79页第三十一页，共79页。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花(y hu)遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。第31页/共79页第三十二页，共79页。根据教学(jio xu)进程分类引读性提问探索(tn su)式提问发散式提问总结式提问第32页/共79页第三十三页，共79页。根据(gnj)提问技巧分类激趣式悬念式求异式比较式连环式阶梯式探究(tnji)式想象式拓展式第33页/共79页第三十四页，共79页。作 业针对一篇高中语文课文中的某一教学内容，设计出各种认知(rn zh)水平的问题，并将其构成具有整体性和层次性的问题组；同时预设出学生的反应和你对此的调控策略第34页/共79页第三十五页，共79页。作业要求1、所选教学内容应是该篇课文的主要学习目标之一2、应特别(tbi)关注问题设计的深刻性、创新性、开放性以及问题情境的创设（切忌抄袭）3、用表格分类呈现第35页/共79页第三十六页，共79页。问题设计问题设计学情预设学情预设调控策略调控策略问题问题1 1：问题问题2 2：第36页/共79页第三十七页，共79页。六、课堂六、课堂(ktng)提提问的有效性问的有效性（一）什么是有效(yuxio)的课堂提问指能提高(t go)课堂教学效率的高质量的问题。它是适切的、有深度、有层次充满智慧的提问第37页/共79页第三十八页，共79页。（二）有效提问(twn)的作用学生方面点燃学生思维火花，掀起感情波澜(bln)，调动学习积极性和主动性教学方面简化教学头绪，优化教学内容和教学过程，提升教学容量和质量。第38页/共79页第三十九页，共79页。（三）提升（三）提升(tshng)提问有效性的策略提问有效性的策略1、设立最佳提问点2、组合问题(wnt)框架3、关注提问全程第39页/共79页第四十页，共79页。案例(n l)：鲁提辖拳打镇关教师甲1、鲁提辖为什么要拳打镇关西?2、鲁提辖怎么看待金氏父女被骗一事？3、鲁提辖在什么地方(dfng)拳打镇关西?4、打镇关西的三拳有什么不同?教师乙1、鲁提辖为什么要打镇关西(un x)?2、鲁提辖怎样打镇关西(un x)?第40页/共79页第四十一页，共79页。1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善变(shn bin)”）2、他“善 变”的特征有哪些？（“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等）3、他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（“看风使舵”）4、是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？案例(n l)：变色龙第41页/共79页第四十二页，共79页。讨论：药“小路上又来了一个女人（夏四奶）。忽然见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上(lin shn)。现出些羞愧的颜色；但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，防下了篮子。”这段描写(mioxi)的含义与作用？1、此段文字对夏四奶作了哪些描写？2、这描写反映了什么问题？3、她儿子为革命(gmng)而死本应感到骄傲，但她为何感到羞愧？4、连母亲都不理解儿子的行为，这说明了什么？第42页/共79页第四十三页，共79页。讨论：药“小路上又来了一个女人（夏四奶）。忽然见华大妈坐在地上看她，便有些(yuxi)踌躇，惨白的脸上。现出些羞愧的颜色；但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，防下了篮子。”这段描写(mioxi)的含义与作用？1、此段文字(wnz)描写了夏四奶怎样的神情？2、她为谁感到羞愧？3、她儿子为革命而死，本应感到骄傲，但她为何感到羞愧？第43页/共79页第四十四页，共79页。问题(wnt)情境指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到的心理(xnl)困境。它的基本组成：新的、未知的事物；对未知事物的需求(xqi)；学生解决该问题的潜在可能性。第44页/共79页第四十五页，共79页。设计设计(shj)主问题主问题（一）什么(shn me)是主问题在语文阅读教学中起主导作用，能在整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、欣赏、创新的重要(zhngyo)问题。案例：祝福祥林嫂的死是他杀还是自杀？孔已己为何说孔已己“大约的确死了”？第45页/共79页第四十六页，共79页。案例(n l)：孔 已己为何说孔已己“大约的确死了”？“大约死了”“的确死了”他处在怎样的环境中？他有着怎样的特殊身份？哪些人笑他？为何笑他？他两次出场在外貌、神态、动作、语言有哪些变化？为何有这些变化？他的必然下场说明了什么？第46页/共79页第四十七页，共79页。（二）（二）“主问题主问题(wnt)”设计的价值设计的价值1、问题精、少、实、活，简化教学头绪，优化教学内容和教学过程2、突出学生的主体地位，克服教师一讲到底或过度讲析的问题3、能“一线串珠”地整体带动对课文的多维度、多层面地理解(lji)品读，改变课堂教学“碎问碎答”的流弊第47页/共79页第四十八页，共79页。（三）主问题（三）主问题(wnt)设计的突破口设计的突破口1、寻关键词句2、品课文(kwn)标题3、洞悉联系点4、审文本个性第48页/共79页第四十九页，共79页。案例(n l)：孔 已己为何说孔已己“大约的确死了”？“大约死了”“的确死了”他处在怎样的环境中？他有着怎样的特殊身份？哪些人笑他？为何笑他？他两次出场在外貌、神态、动作、语言有哪些变化？为何有这些变化？他的必然下场说明了什么？第49页/共79页第五十页，共79页。1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善变”）2、他“善 变”的特征有哪些？（“变得快”、“反复无常(fn f w chng)”、“蠢”、“好笑”等）3、他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（“看风使舵”）4、是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？案例(n l)：变色龙第50页/共79页第五十一页，共79页。鲁郑金 问 赠 救 占 弃 救求 拼 从耍 揭 打案例(n l)：鲁提辖拳打镇关第51页/共79页第五十二页，共79页。本节相关学习资源本节相关学习资源(zyun)链接链接1、史洁莹讲解技能(jnng)提问技能(jnng)M，人民教育出版社2、皮连生教学设计 M第七章，高等教育出版社3、李颖中学微格教学教程 M第六章，科学出版社4、余映潮说说“主问题”设计J，04.7.中学语文教学5、叶宗安课堂提问找寻最佳切入点 J，06.4.现代语文第52页/共79页第五十三页，共79页。案例(n l)：孔已己感知阶段“主问题”说说孔已己与“酒”品析阶段“主问题”谈谈(tn tn)孔已己与“偷”深化阶段“主问题”：议议孔已己这个人第53页/共79页第五十四页，共79页。案例(n l)一：花未眠1、理清文章思路；2、归纳文章中心；3、揭示(jish)文中一些深刻语句的内涵；4、解决一些疑难问题。第54页/共79页第五十五页，共79页。案例(n l)二：愚公移山1、这篇寓言(yyn)共写了几个人？2、这件事做起来难吗？3、愚公究竟笨不笨？4、愚公说到底是无能的，你同意吗?第55页/共79页第五十六页，共79页。如变色龙一文，先问:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生较易回答“善变”，再问“善变”的特征有哪些?学生纷纷回答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等，在此基础上，又问:“他虽变来变去，但有一点没变，是什么?”学生有前面的基础能答出“见风使舵”，最后问什么原因使她一变又变，作者为什么要塑造这个形象?请看，这样一组从易到难、环环相扣的设问(sh wn)，学习的重难点也容易解决了。第56页/共79页第五十七页，共79页。鲁迅的故乡一文中有这样的三句话：（）这好极！他，怎样？（）啊！闰土哥，你来了？（）老爷！。这三句话，看似微不足道却意味无穷。我在教学时设计了三个问题让学生思考：这几句话是谁说的？有什么深刻含义？少年闰土和中年闰土为什么判若两人？作者借闰土这一人物揭露了什么？表达了什么思想感情？这三个问题层层深入，由易到难，为学生架设了阶梯，引导学生从新的角度，透过文字(wnz)和标点符号的表面去领悟字里行间的潜台词，理解领会鲁迅与闰土好友重逢时惊奇、同情、愤懑、欲言又止和凄凉、迟纯、有苦难言的弦外之音，进而通过闰土的形象，揭示出旧社会对农民的摧残，把握作者希望改造旧社会、创造新生活的思想感情，使学生真正领会了作品的内涵，培养了学生的创新思维能力和语文阅读能力。第57页/共79页第五十八页，共79页。一、什么是阅读教学中的“主问 题”？的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体(zhngt)参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。与课堂教学中一般(ybn)的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特 点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整 体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它 面前无能为力。第二，“主问题”在教 学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其 出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般(ybn)提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。第58页/共79页第五十九页，共79页。二、设计研究“主问题”有什 么教改意义？“主问题”出现在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由上述“主问题”的重要作用，我们可以说，“主问题”最大的 教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文 的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端(b dun)，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。第59页/共79页第六十页，共79页。教者提纲挈领，纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文(kwn)从整体上各有重点地研读了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量之大，令人惊叹。这个教例，从教者所设计的%个“主问题”看，显现出一种“板块式”的课堂教学结构。每一个“主问题”都能引发一次研读、组织一次讨论、进行一次点拨。四个“主问题”形成四个教学的“板块”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学板块集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。“主问题”的科学设计，组成了完满的课堂教学结构。再从四个“主问题”本身看，问题的设计极富特征。它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示；第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层次；第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。（案例白毛女余应潮）第60页/共79页第六十一页，共79页。三、如何进行“主问题”的创 新设计？在教学实际中进行“主问题”的创新设计有两个方面的含义。一 是指对教材的悉心研读，以设计出 精妙的教学“主问题”，二是指在 课堂教学过程中对“主问题”进行 科学运用。下面重点谈第二个方面 的问题。一般来讲，“主问题”的设计与运用有如下方面的基本规律：1.在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。2.在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰(mngx)的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。下面以孔乙己的整体阅读教学为例进行说明。第61页/共79页第六十二页，共79页。1.在课文教学的初读阶段，设 计安排了这样(zhyng)一个“主问题”：说 说孔乙己与“酒”。（这里的学习要求是，学生围绕“孔乙己与酒”自读课文，从课 文的人物、场景、情节、结构等等方 面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。）2.在课文教学的进行阶段，设计安排了这样(zhyng)一个“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”。（这里的学习要求是，学生围绕“孔乙己与偷”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。）3.在课文教学的深化阶段，设计安排了这样(zhyng)一个“主问题”：议议孔乙己这个人。（这里的学习要求是，学生对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让学生顺利发言，教师建议学生进行“一句话人物短评”。）第62页/共79页第六十三页，共79页。“主问题”的设计与创新，好像是一个细节问题、一个局部问题，也好像是一个技巧问题，其实不然。它是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问(twn)创新的重要问题，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问(twn)设计的重要关系。像这样以“主问题”来带动整 篇课文阅读教学的方式，有着 的优点。第一，重在让学生占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。第二，重在教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，首先就要做到能够艺术地创新地设计“主问题”。这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读尤其是自己如何精要讲析的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。第三，提问(twn)精粹，“主问题”突出，课堂教学中师生双方的活动角色发生重大变化，有利于形成“读、问、议、讲”，提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结 构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。第63页/共79页第六十四页，共79页。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机(qj)，设置矛盾，激活思维。二、提问变直为曲，引人入胜。三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。四、提问还应培养学生的发散思维。课堂教学设问有多方面的功能(gngnng),例如激发兴趣!调动学习积极性的功能(gngnng);提示思考方向!促进深入思考的功能(gngnng);提供学生参与讨论!研究和交流机会的功能(gngnng);反馈功能(gngnng)等等从心理学角度看,好的提问应具有以下功能:启动功能“即提问应能引起学生的学习动机,激发学生的欲望;记忆功能”通过教师提问,归纳出所学的知识要点,便于学生记忆;表达功能“提供学生发表意见,参与讨论的机会;思考功能”引导(yndo)思维方向,扩大思维广度,提高思考层次,使学生自省;反馈功能“通过提问,了解学生的学习情况,分析学习障碍,便于及时检查教师的教学成效,随时调整教学目标、教学方法第64页/共79页第六十五页，共79页。曾祥芹先生主编的5阅读学新论6关于最基本的阅读能力的五个层级的划分为语文界同仁所认同,可作为依据其划分如下:认读能力:认识汉字,积累词语,了解文字及词语所表示的意义解读能力:理解句子!段落(dunlu)的意义和联系,理解全篇主旨!体会作品感情赏读能力:欣赏课文优美!精辟的语句,欣赏文章的内容和形式,欣赏文学作品的形象和描写,鉴赏其语言和技巧评读能力:能就课文的内容!语言和写法提出自己的看法或疑问应用能力:在说话或写作中直接引用读物的原句,阐述或发挥读物的观点,借鉴读物的形式,或运用读物的方法解决问题,等等第65页/共79页第六十六页，共79页。一.认知性问题:这是属于重述或再现已学知识或已知事实一类的问题“知识包括汉语知识!文体知识!文学知识!文化知识等;事实包括某些课文材料!社会及学校见闻!学生的生活经验等二!理解性问题:这类问题的特点是,要依据已知进行推理,求得未知“其答案虽然是预期的!确定的,但很具有思考性”三!欣赏性问题:欣赏性问题是以培养学生欣赏能力为目标的“这是一种发散思维的能力”这种问题的特点是启发欣赏作品内容与表达的精辟与优美“四!评价(pngji)性问题:评价(pngji)性问题是以培养学生评价(pngji)能力为目标的问题“这是一种综合思维能力.一位教师讲5曹刿论战6引导学生评价(pngji)鲁庄公”五!应用性问题:应用性问题是培养学生创造性思维的问题第66页/共79页第六十七页，共79页。从学生回答问题的认识水平出发，大体可分为如下几种类型：、记忆型提问。要求学生用所记忆的知识照原样来回答，而不需要深入的思考。、了解型提问，主要培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。、理解型提问，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。、运用型提问，是以心理学中迁移的理论(lln)为依据，要求学生把所学知识运用到阅读中去，从而把所学的基础知识，转化为阅读技能。这里我们可使用一下教育测量上的难度公式:P=1-RN,N表示全班人数,R是答问通过的人数,难度P在0到1之间,如难度为0,则全班同学都能回答;难度接近1,几乎(jh)没有学生能回答,P值要适中,一般以控制在0.5左右为宜。第67页/共79页第六十八页，共79页。1.知识水平的提问:这一水平的提问可以用来确定学生是否已记住先前所学的内容“语文教学中常用的/检查性提问就属此水平”这是最低层次!最低水平的提问,它所涉及的心理过程主要是回忆,其内容不超出(choch)先前所掌握的知识范围“学生对这类问题的回答通常可以用正确!或错误来进行判断”教师常使用的关键词是:谁!什么!哪里!什么时候!写出等“这类提问不宜过多,更不宜连续进行.2.理解水平的提问.这一水平的提问可以用来帮助学生组织所学的知识,弄清它的含义“这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识”能比较和对照知识或事件的异同,还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式“要使学生能够回答这一水平的提问,就必须事先把提问所涉及的知识供给学生”提问中教师常用的关键词是:用你自己的话叙述!比较!对照!解释等“这类问题在语文教学中所占的比例比较大”它最适于发展学生的思维能力,但是如果问题缺乏思维强度,就往往达不到预期的目的“这类问题的发问应放在文中具有思维价值的地方”在提问设计上力求引起思维矛盾,激起学生思维兴趣.第68页/共79页第六十九页，共79页。3.应用水平的提问:这类提问可以鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题在这类提问中,教师常用的关键词是:应用!运用!分类!选择和举例等4.分析水平的提问:这类提问可用来分析知识的结构!因素!弄清事物间的关系或事项的前因后果“这类提问要求学生进行批判性思维”它要求学生能够分析资料,以确定原因(yunyn),进行推论“在这类提问中,教师常用的关键词是:为什么!什么因素!得出结论!证明!分析等5.综合水平的提问:这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来形成一种新的关系“这类提问常用于发展学生的概括能力”它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解,它要求学生能进行预见,创造性地解决问题“在这类提问中,教师常用的关键词是:预见!创作!如果会总结等6.评价水平的提问:这类问题可以帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值“它要求学生对一些观念!价值观!问题解决方法和行为进行判断或选择,也要求学生能够提出自己的见解”在这类问题中,教师常用的关键词是:判断!评价!证明!你对有什么重要看法等“这类问题的要求标准不宜只停留于简单的判断,须要求学生养成通过具体分析再作判断和评价的习惯.第69页/共79页第七十页，共79页。龙老师在讲愚公移山时，就设计了层次性极强而又密切联结的四个问题：1.这篇寓言共写了几个人2.这件事做起来难吗3.愚公究竟笨不笨4.愚公说到底是无能的，我们同意吗?这四个问题，孤立起来看没什么巧妙，但相互联系(linx)起来看就不同了。第一问从“人物”入手，引导学生细读课文，既落实了具体字词，又为后面的分析理出清晰的 头绪。第二问是第一问的继续，从人到事，把学生 引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人的精神 面貌”这个方面，着重分析对愚公移山的不同态 度，为分析愚公精神作铺垫。第三问把学生的思考 引向深入，具体深刻地发掘愚公精神，这是重点。第四问目的是强化前面的收获。它们紧紧围绕教 学目的，把传授知识、培养能力、发展智力、进行思 想教育联系(linx)在一起。四个问题环环相扣，产生了整 体效应。这样提问，既可使学生从宏观上把握文章的整体，又可以从微观上突破重点难点。如有位教师教愚公移山时 设计了这样的问题：“愚公说到底是无 能的，因为整座山最后是被神移走的大家同意这种说法吗$为什么$”这个问题很别致它没有照本宣科，而是有所改造和创新，使教与学都从文章表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入探究课文的兴趣。第70页/共79页第七十一页，共79页。的设计。他在愚公移山的整个教学中,设了四大问题:第一,“这篇寓言共写了几个人?”从人(cn rn)数入手,引导学生边读边思考,既落实了“且、叟、龀、遗男、孀、荷担者三夫、遂卒”和“遂卒”句的主语省略等知识的理解,又为后面的分析理出了清晰的线索。第二,“移山难吗?”这样,从人(cn rn)转到了事。并把学生的学习和思考引导到“移山的任务越艰巨,就越能显出人们的不同精神面貌”。这一方面以“对待移山这件事的不同态度”为线索,着重比较了愚公妻与智叟的态度,落实了系列字词句,从语气、称谓、用词等方面分清了程度,对学生的学习态度和学习方法进行了切实的指导和训练。第三,“愚公究竟笨不笨?”把学生的学习和思考引向了新的深度,把落实知识,开发智力与思想教育三者完美地结合起来,成为这一节课中最精彩的、最重要的教学段落。第四,“愚公到底是无能的,你们同意吗?”抓住了神话式的结尾,突出了愚公精神的感人至深。第71页/共79页第七十二页，共79页。日本教育界曾用两年时间专门开展/什么是好的提问0的讨论“讨论的结果认为,好的提问应该具备以下特点:表现教师对教材的深入研究;与学生(xu sheng)的智力和知识发展水平相适应;能激发学习的欲望;能有助于实现教学过程中的各项具体目标;富有启发性,并能使学生(xu sheng)自省.教育测量中的/难度0这一概念为提问提供了数量依据“难度H=1-P/W,这里的P是通过(tnggu)人数,WH一般在0至1之间”但难度若为0,说明全体学生都能回答,那么这个问题就完全没有提出的必要;若难度为1或接近于1,说明几乎没有学生能回答,与大部分学生的基础相差太远,这也不是好的问题.一般认为,问题的难度应在0.3至0.8之间,大多数学生通过(tnggu)努力都能回答出来,这样的问题才是好的问题.第72页/共79页第七十三页，共79页。提问难度的研究中有个概念,即“解答距”.所谓解答距就是让学生经过一番思考才能解决问题,让思维的/轨迹0有一段/距离0一般说来,根据/解答距0的长短,提问可分为四个级别第一级,属于初级阶段,所提的问题,学生只要参照学过的例题!例文,就可以回答“这样的问题属于/微解答距0范畴”第二级,属于中级阶段,所提问题并无现成的/套子0可以依旁,但不过是现成/套子0的变化与翻新“这样的问题,属/短解答距0的范畴”第三级则是高级阶段,所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答,属/长解答距0的范畴“第四级,则是高级阶段的发展,属创造阶段,所提问题要求学生能采用特有的方式(无现成方式参照)去创造性地解决问题,属于/新解答距0的范畴”教师应从学生实际出发,合理调配(diopi)问题的坡度,为学生增设台阶,使之能拾级而上,直达知识的高峰.第73页/共79页第七十四页，共79页。把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步 引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫(lu f)的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来 善变”；然后 再问：他“善 变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不 费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。答道:/见风使舵0!/巴结上司0!/欺侮百姓0等等“教师接着又因势利导,提出更深层的问题:/是什么原因使他一变再变呢?0这样自然把问题引入到了论文的难点小说人物的典型(din