教师资格证 教育心理学 优秀课件.ppt

教师资格证 教育心理学 第1页，本讲稿共99页o第一节 概述o第二节 心理评估o第三节 心理辅导第2页，本讲稿共99页第一节第一节 概述概述o一、心理健康的含义一、心理健康的含义o（一）心理健康的概念（一）心理健康的概念n 健康包括生理、心理（社会适应和道德）等方面健康包括生理、心理（社会适应和道德）等方面n心理健康是指一种良好的、持续的心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程心理状态与过程，表，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。的积极地社会功能。第3页，本讲稿共99页o（二）心理健康的标准（二）心理健康的标准o马斯洛和米特曼提出的心理健康标准o我国教育工作者提出的中小学生心理健康的标准第4页，本讲稿共99页o判断一个人的心理是否健康时考虑判断一个人的心理是否健康时考虑n1、兼顾个体内部协调与对外良好适应；、兼顾个体内部协调与对外良好适应；n2、相对性；、相对性；n3、既是一种状态，也是一种过程；、既是一种状态，也是一种过程；n4、随社会而变化；、随社会而变化；第5页，本讲稿共99页二、中学生产生的心理健康问题二、中学生产生的心理健康问题o（一）焦虑症（一）焦虑症o是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，同时是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，同时它也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种它也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。神经症的共同特征。o表现：心理表现和躯体症状表现：心理表现和躯体症状o学生常见的焦虑是考试焦虑，原因主要是：学生常见的焦虑是考试焦虑，原因主要是：学校考试压学校考试压力；力；家长望子成龙、望女成凤的压力；家长望子成龙、望女成凤的压力；学生对自己的学生对自己的要求；要求；学业上的失败。学业上的失败。o治疗方法：放松治疗、系统脱敏、认知矫正等。治疗方法：放松治疗、系统脱敏、认知矫正等。第6页，本讲稿共99页o（二）抑郁症（二）抑郁症o是以持久性的心境低落为特征的神经症。是以持久性的心境低落为特征的神经症。o表现：表现：情绪消极、低落，失去生活的乐趣；情绪消极、低落，失去生活的乐趣；消极的认知倾向，无能感，对未来无憧憬；消极的认知倾向，无能感，对未来无憧憬；动机缺失，缺少热情；动机缺失，缺少热情；躯体上疲劳、失躯体上疲劳、失眠等。眠等。o 主要是由心理原因造成的，治疗时要给与主要是由心理原因造成的，治疗时要给与情感支持，采用认知疗法改变病人的思维方情感支持，采用认知疗法改变病人的思维方式。服用抗抑郁药物。式。服用抗抑郁药物。第7页，本讲稿共99页o（三）强迫症（三）强迫症o包括强迫观念和强迫行为。前者指当事人身包括强迫观念和强迫行为。前者指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；或者只当不由己地思考他不想考虑的事情；或者只当事人反复去做他不希望执行的动作。事人反复去做他不希望执行的动作。o原因可能是我们无意识地防止具有威胁性的原因可能是我们无意识地防止具有威胁性的冲动进入意识的一种替代方式，还与个体的冲动进入意识的一种替代方式，还与个体的人格特点有关。人格特点有关。o森田疗法森田疗法第8页，本讲稿共99页o（四）恐怖症（四）恐怖症o是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性的惧怕。可是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性的惧怕。可分为特殊恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。中学生中以分为特殊恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。中学生中以社交恐怖症最为常见。社交恐怖症最为常见。o 表现：害怕在公众场合讲话，觉得自己讲话不自然，不表现：害怕在公众场合讲话，觉得自己讲话不自然，不敢进行目光交流。敢进行目光交流。o精神分析认为恐怖症是焦虑的移置；行为主义认为恐怖精神分析认为恐怖症是焦虑的移置；行为主义认为恐怖源于学习；认知心理学认为恐怖是对某事物或情境作了源于学习；认知心理学认为恐怖是对某事物或情境作了不现实的评估。不现实的评估。o 治疗方法：系统脱敏治疗方法：系统脱敏第9页，本讲稿共99页o（五）人格障碍与人格缺陷（五）人格障碍与人格缺陷o人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适应压力应对或问题解决方式所构式由一些不成熟的、不适应压力应对或问题解决方式所构成。多见于成人。如依赖型、反社会型、边缘型等。成。多见于成人。如依赖型、反社会型、边缘型等。o18岁以下为人格缺陷、品德障碍或社会偏差行为岁以下为人格缺陷、品德障碍或社会偏差行为o人格障碍是个体先天因素与后天教养的产物。人格障碍是个体先天因素与后天教养的产物。o治疗方法：认知疗法、提供良好的范例治疗方法：认知疗法、提供良好的范例第10页，本讲稿共99页o（六）性偏差（六）性偏差n少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、轻度性别认同障碍等。迷恋黄色书刊、早恋、轻度性别认同障碍等。o（七）进食障碍（七）进食障碍n包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食多发生于女性。食多发生于女性。o（八）睡眠障碍（八）睡眠障碍n 多由压力或体力脑力劳动过度造成。多由压力或体力脑力劳动过度造成。第11页，本讲稿共99页o三、心理健康教育的意义三、心理健康教育的意义o1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；要；o2、提高学生心理素质，促进其人格健全发、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；展的需要；o3、对学校日常教育教学工作的配合和补充；、对学校日常教育教学工作的配合和补充；第12页，本讲稿共99页第二节第二节 心理评估心理评估o一、心理评估及其意义一、心理评估及其意义o（一）心理评估的含义（一）心理评估的含义o指依据用心理学方法和技术收集得来的资料，指依据用心理学方法和技术收集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。o方法：标准化的方法与非标准化的方法方法：标准化的方法与非标准化的方法第13页，本讲稿共99页o（二）心理评估的两种参考框架（二）心理评估的两种参考框架o疾病模式的心理评估，即对当事人心理疾病疾病模式的心理评估，即对当事人心理疾病的有无及类别进行诊断。的有无及类别进行诊断。o健康模式的心理评估，即了解健康状态下的健康模式的心理评估，即了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。心智能力及自我实现的倾向。第14页，本讲稿共99页o（三）心理评估的意义n是有针对性地进行心理健康教育的依据n是检验心理健康教育效果的手段第15页，本讲稿共99页o二、心理测验二、心理测验n心理测验是一种标准化的心理评估方法，主要包括认知测验和人格测验两心理测验是一种标准化的心理评估方法，主要包括认知测验和人格测验两种。种。n心理测验要由经过专门培训的人实施，在教育过程中，对结果心理测验要由经过专门培训的人实施，在教育过程中，对结果的解释应该慎重，不能迷信分数。的解释应该慎重，不能迷信分数。o三、评估性会谈三、评估性会谈n心理辅导与咨询的基本方法。心理辅导与咨询的基本方法。n 优点：可以当面澄清问题，提高所获资料的准确性；通过会谈中对学生优点：可以当面澄清问题，提高所获资料的准确性；通过会谈中对学生非言语行为的观察可以获得许多重要的附加信息。非言语行为的观察可以获得许多重要的附加信息。n提高会谈有效性的技术：建立良好的人际关系；倾听；鼓励；询问；反映；提高会谈有效性的技术：建立良好的人际关系；倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。澄清；面质。第16页，本讲稿共99页o四、其他方法四、其他方法o（一）观察法（一）观察法n项目检核表；评定量表；轶事记录项目检核表；评定量表；轶事记录o（二）自述法（二）自述法n通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。心世界的一种方法。第17页，本讲稿共99页第三节第三节 心理辅导心理辅导o一、心理辅导及其目标一、心理辅导及其目标o心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生认识自己，认识环境，依据自身条件，确立服务，帮助学生认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强其适应能力。增强其适应能力。o学会调适：基本目标学会调适：基本目标o寻求发展：高级目标寻求发展：高级目标第18页，本讲稿共99页o学校开展心理健康教育的途径：学校开展心理健康教育的途径：1、开设心理健康教育有关课程；、开设心理健康教育有关课程；2、开设心理辅导活动课；、开设心理辅导活动课；3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4、结合班机、团队活动开展心理健康教育；、结合班机、团队活动开展心理健康教育；5、个别心理辅导或咨询；、个别心理辅导或咨询；6、小组辅导；、小组辅导；心理辅导的一般目标：学会调适与寻求发展（基本目标心理辅导的一般目标：学会调适与寻求发展（基本目标与高级目标）与高级目标）第19页，本讲稿共99页二、影响学生行为改变的方法二、影响学生行为改变的方法o 心理辅导的基本原则：心理辅导的基本原则：1、面向全体学生原则；、面向全体学生原则；2、预防与发展相结合原则；、预防与发展相结合原则；3、尊重与理解学生原则；、尊重与理解学生原则；4、学生主体性原则；、学生主体性原则；5、个别化对待原则；、个别化对待原则；6、整体性发展原则；、整体性发展原则；第20页，本讲稿共99页o（一）行为改变的基本方法（一）行为改变的基本方法 1、强化法、强化法 2、代币奖励法、代币奖励法 3、行为塑造法、行为塑造法 4、示范法、示范法 5、惩罚法、惩罚法 6、自我控制法、自我控制法第21页，本讲稿共99页o（二）行为演练的基本方法（二）行为演练的基本方法 1、全身松弛法、全身松弛法 2、系统脱敏法、系统脱敏法 3、肯定性训练、肯定性训练 亦称自信训练、果敢训练，目的是促亦称自信训练、果敢训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重被人权益，发和观点，维护自己权益也尊重被人权益，发展人的自我肯定行为。展人的自我肯定行为。第22页，本讲稿共99页o（三）改善学生认知的方法（三）改善学生认知的方法o 艾里斯的性情绪疗法艾里斯的性情绪疗法oABCo情绪由人的思想决定，合理的观念导致健康情绪由人的思想决定，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念则导致负性的情绪。的情绪，不合理的观念则导致负性的情绪。因此，改变情绪首先要改变人的不合理的观因此，改变情绪首先要改变人的不合理的观念。念。第23页，本讲稿共99页常见的非理性理念o绝对化的要求n例如：我必须获得成功；周围的人必须对我好；生活道路上应该一帆风顺；社会上不应该哟不合理的现象存在。o以偏盖全n例如：一次考试失利，一次当众发言不精彩，一次求爱未果，就认为自己是个“废物”、“一无是处”而产生自卑感，甚至自暴自弃。o糟糕至极n例如：用一种畏惧和惊慌不安的心理看待世界，“这事绝不能落到我头上，竟然真就落到我头上了，我无论如何受不了。”杞人忧天，因而被焦虑不安的情绪所笼罩，这是强迫症、抑郁症等神经症发生的认识根源。第24页，本讲稿共99页心理问题的确定oA B Co被朋友嘲笑 每个人都应该爱我，并且同意我所做的一切 失望 消沉 焦虑 否则我就受不了 不善辞令 我应该是全能的，否则我就是一个没用的人 自卑 自怜 自我孤立 一个女孩幼年 我的过去已无法挽救，这绝对决定了我的一 无奈 对人生绝望 曾被强暴 生。没有男人会喜欢我这样的人 自暴自弃 儿子不听话 成绩 儿子就应该听妈妈的话，就应该成绩好 妈妈很生气，经常发 也不好 火，唉声叹气第25页，本讲稿共99页第十二章第十二章 教学设计教学设计o第一节第一节 设置教学目标设置教学目标o第二节第二节 组织教学过程组织教学过程o第三节第三节 选择教学策略选择教学策略第26页，本讲稿共99页第一节第一节 设置教学目标设置教学目标o一、教学目标及其意义一、教学目标及其意义o（一）教学目标的概念（一）教学目标的概念o教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。教学中往往存在不同层次的教学目标。n要着眼于学生的行为，而非教师的行为要着眼于学生的行为，而非教师的行为n要描述学生的学习结果，而非学习过程要描述学生的学习结果，而非学习过程o（二）教学目标的作用（二）教学目标的作用 1指导学习结果的测量和评价指导学习结果的测量和评价 2指导教学策略的选用指导教学策略的选用 3指引学生学习指引学生学习第27页，本讲稿共99页二、教学目标的分类二、教学目标的分类o布卢姆：认知、情感和动作技能三大领域。布卢姆：认知、情感和动作技能三大领域。o（一）认知目标（一）认知目标o1知识知识n指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。的回忆。o 2领会领会n指把握所学材料的意义。指把握所学材料的意义。o 3应用应用n 指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论应用。规律和理论应用。o 第28页，本讲稿共99页o4分析分析n 指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。织结构。o5综合综合n指将所学的零碎知识整合为知识系统。指将所学的零碎知识整合为知识系统。o6评价评价n 指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。研究报告等）作价值判断的能力。第29页，本讲稿共99页o（二）情感目标（二）情感目标o 1接受接受n指学生愿意注意特殊的现象或刺激。指学生愿意注意特殊的现象或刺激。o 2反应反应n指学生主动参与学习活动并从中得到满足。指学生主动参与学习活动并从中得到满足。o3形成价值观念形成价值观念o4组织价值观念系统组织价值观念系统o5价值体系个性化价值体系个性化第30页，本讲稿共99页o（三）动作技能目标（三）动作技能目标 1知觉知觉 2模仿模仿 3操作操作 4准确准确 5连贯连贯 6习惯化习惯化 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。乎是同时发生的。第31页，本讲稿共99页三、教学目标的表述三、教学目标的表述o（一）行为目标（一）行为目标o行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素：标。行为目标的陈述包括三个要素：n具体目标，说明具体目标，说明“做什么做什么”n产生条件，说明产生条件，说明“在什么条件下做在什么条件下做”n行为标准，说明行为标准，说明“有多好有多好”例如：提供报上的一篇文章（产生的条件），学生能例如：提供报上的一篇文章（产生的条件），学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类，至将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类，至少达到少达到80%的正确率（行为标准）的正确率（行为标准）第32页，本讲稿共99页o（二）心理与行为相结合的目标（二）心理与行为相结合的目标o将内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。将内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；理解、创造、欣赏等；o第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。的外显行为。第33页，本讲稿共99页o四、任务分析四、任务分析n进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。学习目标逐级排列出来。第34页，本讲稿共99页第二节第二节组织教学过程组织教学过程o一、教学事项一、教学事项n加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件是学生具加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件是学生具有必要的智慧技能和学习动机与预期。高一级的智慧技有必要的智慧技能和学习动机与预期。高一级的智慧技能的学习必须以低一级智慧技能为基础，这就是所谓的能的学习必须以低一级智慧技能为基础，这就是所谓的学习的累积性原则。学习的累积性原则。n学习的外部条件是教学活动。学习的外部条件是教学活动。第35页，本讲稿共99页o(一）引起学生注意一）引起学生注意n引起学生注意是教学过程中的首要事件。引起学生注意是教学过程中的首要事件。n教师可通过三种方式引导学生注意。教师可通过三种方式引导学生注意。激发求知欲；激发求知欲；变化教变化教学情境；学情境；配合学生经验，从学生最关心的问题入手，然后转配合学生经验，从学生最关心的问题入手，然后转到所教主题之上。到所教主题之上。o（二）提示教学目标（二）提示教学目标n向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。解目标和结果，形成心理定向。n用学生头脑中原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的用学生头脑中原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解。新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解。第36页，本讲稿共99页o（三）唤起先前经验（三）唤起先前经验n新知识的学习必须以原有知识和技能为基础。教师要新知识的学习必须以原有知识和技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。础推导和生发出新知识。o（四）呈现教学内容（四）呈现教学内容n教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。法和策略。第37页，本讲稿共99页o(五五)提供学习指导提供学习指导n教师指导学生完成课堂作业应该注意的问题：教师指导学生完成课堂作业应该注意的问题：当学生对当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，；将正确答案直接告诉学生，；对于与学生经验有关的逻对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导；辑性问题，可以提供间接指导；在进行间接方式指导时，在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法。要根据学生个体差异而采用不同的方法。o（六）展现学习行为（六）展现学习行为n教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：否产生了学习：眼神和表情；眼神和表情；随时点名提问，随时点名提问，让学生回答有关问题；让学生回答有关问题；课堂作业。课堂作业。第38页，本讲稿共99页o七）适时给予反馈七）适时给予反馈n学生反应的反馈线索可以来自自己也可来自教师，尤其是学生反应的反馈线索可以来自自己也可来自教师，尤其是知识的学习，学生可以通过作业和谈话而获得反馈。知识的学习，学生可以通过作业和谈话而获得反馈。o（八）评定学习结果（八）评定学习结果n通过学生的作业情况、或者课堂小测验、或者其他课堂问通过学生的作业情况、或者课堂小测验、或者其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。生中普遍存在的问题，给予一定辅导。o（九）加强记忆与学习迁移（九）加强记忆与学习迁移n 教师多为学生提供应用知识的机会。教师多为学生提供应用知识的机会。第39页，本讲稿共99页o二、教学方法二、教学方法o讲解法；演示法；课堂问答；练习；自习；讲解法；演示法；课堂问答；练习；自习；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业等等第40页，本讲稿共99页三、教学媒体三、教学媒体o学校中的教学媒体包括：学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助非投影视觉辅助投影视觉辅助投影视觉辅助听觉辅助，如录音机等；听觉辅助，如录音机等；视视听辅助。听辅助。o选择教学媒体的依据：教学情景选择教学媒体的依据：教学情景(如全班、小组如全班、小组和自学和自学)；学生学习特点；学生学习特点(如是否喜欢阅读、视听如是否喜欢阅读、视听偏好偏好)；教学目标的性质；教学目标的性质(认知、情感和动作技能认知、情感和动作技能)；教学媒体的特性；教学媒体的特性(如静止图象、动画、文字、口如静止图象、动画、文字、口语语)等。等。第41页，本讲稿共99页四、课堂教学环境四、课堂教学环境o课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。方面。o一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：一一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：一种是按区域原则来安排课堂空间；第二种是按功种是按区域原则来安排课堂空间；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域。或工作中心，每个人都能达到各种区域。o课堂座位排列方式要根据教学目标和方法而定。课堂座位排列方式要根据教学目标和方法而定。第42页，本讲稿共99页第三节第三节 选择教学策略选择教学策略o教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项安排、教学方法的选用、教学媒体的划，包括教学事项安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。o教学策略主要有三种：以教师为主导的教学策略、以教学策略主要有三种：以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学。学生为中心的教学策略、个别化教学。n如果教学目标是要求学生尽快地掌握知识和技能，宜采用以教师为中如果教学目标是要求学生尽快地掌握知识和技能，宜采用以教师为中心的讲授教学策略；如果教学目标重在提高学生的创造性，则宜采用心的讲授教学策略；如果教学目标重在提高学生的创造性，则宜采用开放的、非正式的方法，如发现教学等；如果教学目标是增进学生的开放的、非正式的方法，如发现教学等；如果教学目标是增进学生的学习态度、学习动机等，则宜采用合作学习策略。学习态度、学习动机等，则宜采用合作学习策略。第43页，本讲稿共99页一、以教师为主导的教学策略一、以教师为主导的教学策略o指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。用结构化的有序材料的课堂教学。o在这种教学中，教学目标的确定、教学材料的选择、在这种教学中，教学目标的确定、教学材料的选择、教学过程的进行等都是由教师决定的，所以是一种教学过程的进行等都是由教师决定的，所以是一种以教师为主导的教学策略。以教师为主导的教学策略。o指导教学包括六方面的活动：指导教学包括六方面的活动：复习和检查过去的复习和检查过去的学习；学习；呈现新材料；呈现新材料；提供有指导的练习；提供有指导的练习；提提供反馈和纠正；供反馈和纠正；提供独立的练习；提供独立的练习；每周或每月每周或每月的复习。的复习。第44页，本讲稿共99页二、以学生为中心的教学策略二、以学生为中心的教学策略o（一）发现学习（一）发现学习o 即启发式教学，指学生通过自身的学习活动而即启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。o四个阶段：四个阶段：1、创设问题情境；、创设问题情境；2、学生利用教师、学生利用教师提供的材料，对问题提出解答的假设；提供的材料，对问题提出解答的假设；3、从理、从理论上或实践上检验自己的假设；论上或实践上检验自己的假设；4、根据检验的结果，、根据检验的结果，在评价的基础上引出结论。在评价的基础上引出结论。第45页，本讲稿共99页o布鲁纳提出的发现教学的四项基本原则：布鲁纳提出的发现教学的四项基本原则：o1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚；楚；o 2、要配合学生的经验组织教材；、要配合学生的经验组织教材；o3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序；序；o4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。第46页，本讲稿共99页o（二）情景学习（二）情景学习o指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。o 特点：教学环境是与现实相似的问题情境；教学目标特点：教学环境是与现实相似的问题情境；教学目标是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真实性的是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真实性的任务；对学习结果的测量融入于学生解决问题的过程之任务；对学习结果的测量融入于学生解决问题的过程之中。中。o由于学生所要学习的概念和原理就隐藏于问题情境之中，因由于学生所要学习的概念和原理就隐藏于问题情境之中，因此通过问题的解决，学生可以更深刻地理解教学内容，并将此通过问题的解决，学生可以更深刻地理解教学内容，并将其与应用的具体情境联系起来。其与应用的具体情境联系起来。第47页，本讲稿共99页o（三）合作学习（三）合作学习o26名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。目的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且可以发展学生的的不仅是培养学生主动求知的能力，而且可以发展学生的人际交流能力。人际交流能力。o合作学习的过程：问题或课题；分组活动；组间研讨；总结合作学习的过程：问题或课题；分组活动；组间研讨；总结反思。反思。o合作学习的特征：合作学习的特征：分工合作分工合作密切配合密切配合各自尽力各自尽力社会社会互动互动团体历程团体历程第48页，本讲稿共99页o三、个别化教学三、个别化教学o个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略习的一种教学策略o个别化教学大致包括这样几个环节：个别化教学大致包括这样几个环节：诊断每个诊断每个学生的初始学业水平或学习不足；学生的初始学业水平或学习不足；在教师与学在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系；生或机器与学生之间构成一一对应关系；引入引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学。容许学生以自己的速度向前学。第49页，本讲稿共99页o（一）程序教学（一）程序教学o程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。序和小步子安排的材料的个别化教学方法。o程序教学的原则：程序教学的原则：1.小步子原则小步子原则 2积极反应原则积极反应原则 3及时强化（反馈）原则及时强化（反馈）原则 4.自定步调原则自定步调原则 5低的错误率原则低的错误率原则第50页，本讲稿共99页o（二）计算机辅助教学（二）计算机辅助教学（CAI）o 计算机辅助教学，指使用计算机作为一个辅导者，计算机辅助教学，指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。及提供额外的教学。oCAI具的优越性：首先是交互性，即人机对话；具的优越性：首先是交互性，即人机对话；其次是即时反馈；第三是以生动形象的手段呈现其次是即时反馈；第三是以生动形象的手段呈现信息；第四是自定步调。信息；第四是自定步调。o计算机辅助教学的发展趋势：一是综合化，二是网计算机辅助教学的发展趋势：一是综合化，二是网络化，三是智能化络化，三是智能化第51页，本讲稿共99页o（三）掌握学习（三）掌握学习o布卢姆布卢姆o掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。到掌握的程度。o 学生学习能力的差异只能决定其掌握知识所花费的时学生学习能力的差异只能决定其掌握知识所花费的时间多少，而不能决定其能否掌握。间多少，而不能决定其能否掌握。o布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功基础上。采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测验中的名次。体测验中的名次。第52页，本讲稿共99页第十三章第十三章 课堂管理课堂管理o第一节第一节 概述概述o第二节第二节 课堂群体的管理课堂群体的管理o第三节第三节 课堂纪律的管理课堂纪律的管理第53页，本讲稿共99页第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述o一、课堂管理及其功能一、课堂管理及其功能o 指教师通过协调课堂内的各种人际关系而指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。具有促进有效地实现预定教学目标的过程。具有促进和维持的功能。和维持的功能。o课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境三个要素的相互协调。堂情境三个要素的相互协调。第54页，本讲稿共99页二、影响课堂管理的因素二、影响课堂管理的因素o（一）教师的领导风格对课堂管理有直接的（一）教师的领导风格对课堂管理有直接的影响影响o参与式的领导有利于创造自由的氛围，鼓励参与式的领导有利于创造自由的氛围，鼓励自由发表意见；监督式的领导则只注重集体自由发表意见；监督式的领导则只注重集体讨论的进程，监督人的行为有无越轨。讨论的进程，监督人的行为有无越轨。第55页，本讲稿共99页（二）班级规模（二）班级规模o（1）班级的大小会影响成员间情感联系；）班级的大小会影响成员间情感联系；o（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；理所遇到的阻力也可能越大；o（3）班级的大小会影响交往模式，班级越大，成员）班级的大小会影响交往模式，班级越大，成员间的交往频率越低，对课堂管理技能的要求越高；间的交往频率越低，对课堂管理技能的要求越高；o（4）班级越大，越容易形成各种非正式小群体，他们会对）班级越大，越容易形成各种非正式小群体，他们会对课堂管理产生积极或消极的影响。课堂管理产生积极或消极的影响。第56页，本讲稿共99页o（三）班级的性质（三）班级的性质n不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝聚不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该用不同的课堂管理模式对待不同力，教师应该用不同的课堂管理模式对待不同的班级。的班级。o（四）对教师的期望（四）对教师的期望n 学生对教师会形成某种定型化的期望，期望教学生对教师会形成某种定型化的期望，期望教师以某种方式进行课堂管理。师以某种方式进行课堂管理。第57页，本讲稿共99页第二节第二节 课堂群体的管理课堂群体的管理o一、课堂里的群体及其对个体的影响一、课堂里的群体及其对个体的影响o群体是指人们以一定方式的共同活动为基础群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。基本特征：而结合起来的联合体。基本特征：o1、由两个以上的个体组成；、由两个以上的个体组成；o2、群体成员根据一定的目的承担任务，相、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；互交往，协同活动；o3、群体成员受共同的社会规范制约；、群体成员受共同的社会规范制约；n实验证据：社会促进与社会抑制实验证据：社会促进与社会抑制第58页，本讲稿共99页二、正式群体与非正式群体的协调二、正式群体与非正式群体的协调o正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。地位确定。n其发展经历了松散群体、联合群体和集体三个其发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。集体是群体发展的最高阶段。阶段。集体是群体发展的最高阶段。o 非正式群体是在正式群体内部形成的以个非正式群体是在正式群体内部形成的以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。感色彩的群体。n课堂里的非正式群体主要是同辈群体。课堂里的非正式群体主要是同辈群体。第59页，本讲稿共99页o正式群体与非正式群体的协调：正式群体与非正式群体的协调：o首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范；共同遵守的群体规范；o其次，要正确对待非正式群体，支持和保护其次，要正确对待非正式群体，支持和保护积极的非正式群体、积极引导中间型非正式积极的非正式群体、积极引导中间型非正式群体、制裁破坏性的非正式群体。群体、制裁破坏性的非正式群体。第60页，本讲稿共99页三、群体动力的表现三、群体动力的表现o最早研究群体动力的心理学家是勒温。最早研究群体动力的心理学家是勒温。o（一）群体凝聚力（一）群体凝聚力n即群体对每个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集即群体对每个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。体成功与否的重要标志。o如何提高课堂里的群体凝聚力：如何提高课堂里的群体凝聚力：1、了解群体凝聚力的情况；、了解群体凝聚力的情况；2、帮助学生形成认同感；、帮助学生形成认同感；3、引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；、引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；4、当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，、当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，形成力量感。就给予赞许与鼓励，形成力量感。第61页，本讲稿共99页o二）群体规范二）群体规范o即约束群体内成员的行为准则。即约束群体内成员的行为准则。n群体规范的形成要经历三个阶段：相互影响阶段；出