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教育学第九章 教育过程第1页，本讲稿共55页第一节 课堂教学的基本过程n n一、教育过程n n二、课堂教学设计n n三、课堂教学的基本环节第2页，本讲稿共55页n n一、教育过程一、教育过程n n1 1、定义、定义n n教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。n n2 2、教育过程的基本要素、教育过程的基本要素n n教育者教育者n n受教育者受教育者 n n教育中介教育中介第3页，本讲稿共55页n n3、教学n n1 1）教学的不同观点教学的不同观点n n布鲁纳布鲁纳（美国）认为：（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”n n王策三王策三认为：认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。形成一定的思想品德。”n n李秉德李秉德认为：认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。”第4页，本讲稿共55页n n2）共同之处：n n第一，都强调教师教和学生学的统一。n n第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。n n第三，都指出教学对学生学生发展的促进作用。第5页，本讲稿共55页n n3）教学的涵义n n教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活动。都达到自己的最佳发展水平的活动。都达到自己的最佳发展水平的活动。都达到自己的最佳发展水平的活动。第6页，本讲稿共55页n n4、教学思想的产生和发展n n古代教学思想精华古代教学思想精华n n学记学记：对教学进行简明扼要的概括。对教学进行简明扼要的概括。n n尚书尚书 兑命兑命：教学二字最早见于此。教学二字最早见于此。n n苏格拉底：苏格拉底：苏格拉底问答法，又称产婆术。苏格拉底问答法，又称产婆术。第7页，本讲稿共55页n n近代近代教学思想精华教学思想精华n n夸美纽斯夸美纽斯 ：班级授课制班级授课制n n赫尔巴特赫尔巴特 ：四段教学法四段教学法n n 陶行知：陶行知：教学生学教学生学第8页，本讲稿共55页n n5、当代教学思想的新观念n n第一，从重视教师向重视学生转变第一，从重视教师向重视学生转变n n第二，从重视知识传授向重视能力培养转变第二，从重视知识传授向重视能力培养转变n n第三，从重视教法向重视学法转变第三，从重视教法向重视学法转变n n第四，从重视认知向重视发展转变第四，从重视认知向重视发展转变n n第五，从重视结果向重视过程转变第五，从重视结果向重视过程转变n n第六，从重视继承向重视创新转变第六，从重视继承向重视创新转变返回第9页，本讲稿共55页n n二、课堂教学设计n n1 1什么是教学设计？什么是教学设计？n n教学设计是一种系统规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教教学设计是一种系统规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策略活动。设计策略活动。第10页，本讲稿共55页n n2、特征n n系统性：系统性：教学设计理论本身是建立在系统论的基础之教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。目标相差甚远。第11页，本讲稿共55页n n主体性主体性：教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主体作教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导作用的同用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从过去的时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从过去的“学会学会”转变到现在的转变到现在的“会学会学”。n n生成性：生成性：教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设计中的教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的发展而逐渐地流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程的设计具有动态性和反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程的设计具有动态性和生成性。生成性。第12页，本讲稿共55页n n媒介性：媒介性：现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体的功强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合系统。能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有效的载体。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有效的载体。第13页，本讲稿共55页n n3、依据n n系统理论：系统理论：教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。目标相差甚远。第14页，本讲稿共55页n n传播理论：传播理论：教学过程与信息传播密不可分，教学传播必须考虑信教学过程与信息传播密不可分，教学传播必须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、信息接受和选择的正确性与高效性；信息接受和选择的正确性与高效性；n n现代教学理论：现代教学理论：教学理论的发展（包括学习理论）为教学设计教学理论的发展（包括学习理论）为教学设计提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解决问题的策略和方法。和学习理论作为依据，来指定解决问题的策略和方法。第15页，本讲稿共55页n n4 4、教学设计的基本程序、教学设计的基本程序n n1 1）教学目标设计）教学目标设计n n2 2）教学内容设计）教学内容设计n n3 3）教学时间设计）教学时间设计n n4 4）教学措施设计）教学措施设计n n5 5）教学评价设计）教学评价设计返回第16页，本讲稿共55页n n三、课堂教学的基本环节三、课堂教学的基本环节n n1 1、备课、备课-课堂教学的准备和先决条件课堂教学的准备和先决条件n n备教学内容：备教学内容：懂、透、化懂、透、化n n备教育对象：备教育对象：了解学生了解学生n n备教学方法：备教学方法：选择恰当的教学方法选择恰当的教学方法n n编写工作计划：编写工作计划：学期（学年）计划、课题（单元）计划、课时计学期（学年）计划、课题（单元）计划、课时计划划第17页，本讲稿共55页n n2 2、上课、上课-教育过程的中心环节教育过程的中心环节n n如何上好一堂课？如何上好一堂课？n n1 1）目的明确，重点突出）目的明确，重点突出n n2 2）内容正确，掌握熟练）内容正确，掌握熟练n n3 3）方法恰当，启发思维）方法恰当，启发思维n n4 4）语言清晰，教态自如）语言清晰，教态自如n n5 5）教书育人，调动全体）教书育人，调动全体n n6 6）结构合理，组织得好）结构合理，组织得好第18页，本讲稿共55页n n3 3、课外作业和课外辅导、课外作业和课外辅导-课堂教学的补充与延伸课堂教学的补充与延伸n n作业的布置与批改：要有灵活性，如布置弹性作业，让不作业的布置与批改：要有灵活性，如布置弹性作业，让不同的学生完成不同的作业，不搞一刀切；批改也可实行全同的学生完成不同的作业，不搞一刀切；批改也可实行全部批改，重点批改，轮流批改，集体批改，学生互相改，部批改，重点批改，轮流批改，集体批改，学生互相改，学生自改，教师抽改等。学生自改，教师抽改等。n n课外辅导：集体辅导与个别辅导。课外辅导：集体辅导与个别辅导。第19页，本讲稿共55页n n4、学业成绩的检查与评定-课堂教学的评价与反馈环节n n百分制百分制n n等级分制等级分制n n评语制评语制返 回第20页，本讲稿共55页材料：百分制的辩护与批判材料：百分制的辩护与批判n n赞成意见：赞成意见：n n1 1、百分制提供了一种平定学生成绩的比较客观的方法；、百分制提供了一种平定学生成绩的比较客观的方法；n n2 2、百分制可作为分班、组或高一级学校录取时考虑的客观、百分制可作为分班、组或高一级学校录取时考虑的客观标准；标准；n n3 3、百分成绩为教师提高教学效率提供反馈；、百分成绩为教师提高教学效率提供反馈；n n4 4、百分成绩使学生知道自己学得怎么样，并鼓励自己今后、百分成绩使学生知道自己学得怎么样，并鼓励自己今后努力学习；努力学习；第21页，本讲稿共55页n n5 5、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴别、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴别学术成就的典型代表；学术成就的典型代表；n n6 6、百分制是一种历史悠久的评价传统、百分制是一种历史悠久的评价传统n n7 7、能做到定量分析，便于统计；、能做到定量分析，便于统计；n n8 8、可精确地计算学生的成绩、可精确地计算学生的成绩。第22页，本讲稿共55页n n反对意见：反对意见：n n1 1、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式；、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式；n n2 2、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做的结果是考、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做的结果是考试导致课程；试导致课程；n n3 3、考试的压力抑制了教师的创造性，导致对习得过程的轻视；、考试的压力抑制了教师的创造性，导致对习得过程的轻视；n n4 4、学生需要不同方面的信息反馈，应该包括认知和非认知、学生需要不同方面的信息反馈，应该包括认知和非认知两方面；两方面；第23页，本讲稿共55页n n5 5、学校应该综合评定学生的认知、社会、个性、学校应该综合评定学生的认知、社会、个性、道德的领域；道德的领域；n n6 6、在目前把分数当作一种图腾的社会气候下，还、在目前把分数当作一种图腾的社会气候下，还是少提为好；是少提为好；n n7 7、不能知道学生的成绩在集体中所处的位置；、不能知道学生的成绩在集体中所处的位置；n n8 8、不同科目的原始分数没有可比性。、不同科目的原始分数没有可比性。返 回返回第24页，本讲稿共55页第二节课外活动的基本过程n n一、计划与设计阶段一、计划与设计阶段n n二、实施与开展阶段二、实施与开展阶段n n三、总结与评价阶段三、总结与评价阶段第25页，本讲稿共55页n n一、计划与设计阶段n n首先选题要体现学校工作的要求和满足学生的需要。首先选题要体现学校工作的要求和满足学生的需要。n n其次活动应丰富多彩，具有趣味性。其次活动应丰富多彩，具有趣味性。n n再次拟订好具体的活动计划再次拟订好具体的活动计划。第26页，本讲稿共55页n n二、实施与开展阶段n n加强领导加强领导n n计划进行计划进行n n发现问题发现问题n n解决问题解决问题n n确保安全确保安全第27页，本讲稿共55页n n三、总结与评价阶段n n发扬成绩发扬成绩n n吸取教训吸取教训n n更好地发展更好地发展返 回第28页，本讲稿共55页第三节国内外教育过程的基本模式n n一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式n n二、杜威以学生为中心的教学模式二、杜威以学生为中心的教学模式n n三、查有梁的“启发创新”模式n n四、布鲁纳的发现教学模式n n五、奥苏贝尔的讲解教学模式五、奥苏贝尔的讲解教学模式n n六、谢夫特的角色扮演教学模式六、谢夫特的角色扮演教学模式n n七、罗杰斯的非指导性教学模式七、罗杰斯的非指导性教学模式n n八、斯金纳的程序教学模式八、斯金纳的程序教学模式n n九、巴班斯基的最优化教学模式、巴班斯基的最优化教学模式第29页，本讲稿共55页n n一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式n n德国著名教育家，传统教育派的代表人物。德国著名教育家，传统教育派的代表人物。n n四段教学法：四段教学法：n n1 1、明了。、明了。这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。这要求教深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。第30页，本讲稿共55页n n2 2、联想。、联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教材时获得的为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教材时获得的新观念与原有的观念联结新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新观念组成较高水平的新观念,并找到使知识并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系，系统化的方法。这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。教师要运用分并在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。教师要运用分析教学方法析教学方法,采取无拘无束、风趣多变的谈话方法对学生进行采取无拘无束、风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各种东西的偶然组合，加速学生新旧指导，促使学生思想中各种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。观念的联系。第31页，本讲稿共55页n n3 3、系统。、系统。这是赫尔巴特教学过程的中心环节这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶段。学生即进入教材的理解阶段。学生的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团，的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团，而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为集团。这便要求学生在教师指导下找到所而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联系学知识的内部联系,使学生对新旧观念联系的理解使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找上升到普遍性概念的领域，寻找一些确切的定义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的心一些确切的定义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的心理活动是理活动是“探究探究”，教师则较多采用综合教学法，教师则较多采用综合教学法。第32页，本讲稿共55页n n4 4、方法。、方法。要求教师指导学生系统掌握和理解知识要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过作业、通过作业、习题和改正作业中的错误等练习，把习题和改正作业中的错误等练习，把“普遍领域普遍领域”的概念，的概念，即系统化的观念，应用到即系统化的观念，应用到“个别情况个别情况”中去并加以运用中去并加以运用,进一进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。步巩固知识，为以后的学习作好准备。第33页，本讲稿共55页n n五段教学法：五段教学法：预备预备提示提示联合联合总结总结应用应用n n赫尔巴特派教育过程的赫尔巴特派教育过程的“三中心三中心”：n n以教师为中心以教师为中心n n以教材为中心以教材为中心n n以课堂教学为中心以课堂教学为中心第34页，本讲稿共55页n n二、杜威以学生为中心的教学模式二、杜威以学生为中心的教学模式n n美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心三中心”的弊端，提出了的弊端，提出了“教育即生长教育即生长”、“教育即社会教育即社会”、“教教育即生活育即生活”、“做中学做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。体系。第35页，本讲稿共55页n n五步教学法：n n第一步，学生要有一个真实的经验的情景第一步，学生要有一个真实的经验的情景要有一个对活动本身要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；感到兴趣的连续的活动；（创设情境）（创设情境）n n第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；激物；（明确问题）（明确问题）第36页，本讲稿共55页n n第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设）（提出假设）n n第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；法；（解决问题）（解决问题）n n第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）（检验假设）第37页，本讲稿共55页n n三、查有梁的三、查有梁的“启发启发创新创新”模式模式n n经济合作和发展组织将知识分为两类：一是编码化知识（外显经济合作和发展组织将知识分为两类：一是编码化知识（外显的、可言传的、可编码的知识）；二是隐含经验类知识（内隐的、可言传的、可编码的知识）；二是隐含经验类知识（内隐的、意会的、经验类知识）。的、意会的、经验类知识）。n n对对“悟悟”的领悟：的领悟：n n“悟悟”就是将内隐的经验类知识转化为外显的编码化的知识。就是将内隐的经验类知识转化为外显的编码化的知识。（从不可言传到可以言传）。（从不可言传到可以言传）。“悟悟”有领悟、渐悟、顿悟、觉有领悟、渐悟、顿悟、觉悟等等。悟等等。第38页，本讲稿共55页例例饮酒饮酒之五之五陶渊明陶渊明n n结庐在人境，而无车马喧。结庐在人境，而无车马喧。n n问君何能尔，心远地自偏。问君何能尔，心远地自偏。n n采菊东南下，悠然见南山。采菊东南下，悠然见南山。n n山气日夕佳，飞鸟相与还。山气日夕佳，飞鸟相与还。n n此中有真意，欲辨言以忘。此中有真意，欲辨言以忘。n n陶渊明是运用语言的大师，他领会了自然的真谛，却陶渊明是运用语言的大师，他领会了自然的真谛，却“欲辨言以忘欲辨言以忘”。即是从可以言。即是从可以言传的诗句，转化为不可言传的奥秘。这难道不是一种传的诗句，转化为不可言传的奥秘。这难道不是一种“悟悟”吗？这是一种深刻的吗？这是一种深刻的“悟悟”，此时无言胜有言。，此时无言胜有言。第39页，本讲稿共55页n n“启发启发创新创新”模式的基本过程模式的基本过程n n1 1）感性体验（获得感性认识）感性体验（获得感性认识）n n2 2）问题思索（获得问题认识）问题思索（获得问题认识）n n3 3）理性讲授（获得理性认识）理性讲授（获得理性认识）n n4 4）具体应用（深化理性认识）具体应用（深化理性认识）n n5 5）反馈评价（深化问题认识）反馈评价（深化问题认识）第40页，本讲稿共55页n n四、布鲁纳的发现教学模式四、布鲁纳的发现教学模式n n美国认知心理学家美国认知心理学家n n用自己的头脑亲自获得知识的方法。用自己的头脑亲自获得知识的方法。n n一般步骤：一般步骤：1 1）创设问题情景，提出问题；）创设问题情景，提出问题；n n2 2）提出假设；）提出假设；n n3 3）验证假设；）验证假设；n n4 4）得出结论；）得出结论；n n5 5）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。第41页，本讲稿共55页n n五、奥苏贝尔的讲解教学模式五、奥苏贝尔的讲解教学模式n n美国教育心理学家美国教育心理学家n n1 1、几组相关概念、几组相关概念n n1 1）、接受学习与发现学习）、接受学习与发现学习n n2 2）、接受学习与机械学习）、接受学习与机械学习n n3 3）、接受学习与被动学习）、接受学习与被动学习第42页，本讲稿共55页n n2 2、有意义的接受学习的条件、有意义的接受学习的条件n n学生要有进行意义学习的意向；学生要有进行意义学习的意向；n n学习材料对学生具有潜在意义。学习材料对学生具有潜在意义。第43页，本讲稿共55页n n3 3、有意义的接受学习的步骤、有意义的接受学习的步骤n n1 1）呈现先行组织者）呈现先行组织者n n2 2）呈现材料）呈现材料n n3 3）整合协调）整合协调n n4 4）应用）应用第44页，本讲稿共55页n n六、谢夫特的角色扮演教学模式六、谢夫特的角色扮演教学模式n n美国教育家美国教育家 n n角色扮演教学模式的基本主张角色扮演教学模式的基本主张:该模式主张教学中采用戏剧中角该模式主张教学中采用戏剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人际关系与社会活动的让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处理这些问题情景的恰当方法。价值和技能问题的策略，并且形成处理这些问题情景的恰当方法。第45页，本讲稿共55页n n角色扮演教学模式的基本阶段角色扮演教学模式的基本阶段：n n1 1、准备阶段、准备阶段n n2 2、分角色进行表演、分角色进行表演n n3 3、讨论和评价、讨论和评价第46页，本讲稿共55页n n七、罗杰斯的非指导性教学模式七、罗杰斯的非指导性教学模式n n当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家n n非指导性教学模式的基本主张非指导性教学模式的基本主张:非指导性教学模式是强调以学生非指导性教学模式是强调以学生为中心，以情感为基调，通过师生间的非指导性谈话等活动为中心，以情感为基调，通过师生间的非指导性谈话等活动,形成形成以知、情协调活动为主线，使学生积极主动地完成学习任务的一以知、情协调活动为主线，使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式。种教学模式。第47页，本讲稿共55页n n非指导性教学模式的特点非指导性教学模式的特点:n n（1 1）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心.n n（2 2）体现了学生为中心的教育思想。）体现了学生为中心的教育思想。n n（3 3）强调师生间平等的伙伴关系。）强调师生间平等的伙伴关系。n n（4 4）重视学生非智力因素的发挥。）重视学生非智力因素的发挥。第48页，本讲稿共55页n n非指导性教学模式的五个阶段非指导性教学模式的五个阶段:n n（1 1）确定辅助情境阶段。）确定辅助情境阶段。n n（2 2）探索问题阶段。）探索问题阶段。n n（3 3）发展学生洞察力阶段。）发展学生洞察力阶段。n n（4 4）规划和决策阶段。）规划和决策阶段。n n（5 5）整合阶段。）整合阶段。第49页，本讲稿共55页n n八、斯金纳的程序教学模式n n美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派的著名代美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派的著名代表人物表人物n n程序教学模式的基本主张程序教学模式的基本主张:程序教学模式就是指一种依程序教学模式就是指一种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，引导学生进行并将学生反应的正误情况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学模式。个别学习的教学模式。第50页，本讲稿共55页n n程序教学的基本操作程序程序教学的基本操作程序:教师把学习内容分成一个个相教师把学习内容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序教材；互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序教材；借助教借助教学机器将小问题逐个显示给学生；学机器将小问题逐个显示给学生；学生回答问题，选择答案学生回答问题，选择答案（此刻即知道回答的正确与否）；（此刻即知道回答的正确与否）；学生解答正确，就进入下一学生解答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程序，再学习相同内容，直至个问题的学习，否则，就采取补充程序，再学习相同内容，直至达到教学目标。达到教学目标。第51页，本讲稿共55页n n运用程序教学模式应遵循的原则运用程序教学模式应遵循的原则n n1 1、小步子原则、小步子原则n n2 2、积极反应原则、积极反应原则n n3 3、及时反馈原则、及时反馈原则n n4 4、自定步调原则、自定步调原则n n5 5、低错误率原则、低错误率原则第52页，本讲稿共55页n n九、巴班斯基的最优化教学模式九、巴班斯基的最优化教学模式n n前苏联教育科学院院士，世界著名教育家前苏联教育科学院院士，世界著名教育家n n教学过程最优化理论教学过程最优化理论:所谓最优化，就是指在一定条件下所谓最优化，就是指在一定条件下,从某一特定的角度与从某一特定的角度与标准看，以耗费最少的教学时间和精力标准看，以耗费最少的教学时间和精力,取得最佳的教学取得最佳的教学(包括完成教养、教育和发包括完成教养、教育和发展任务展任务)效果。由此，巴班斯基认为，教学过程最优化指的是效果。由此，巴班斯基认为，教学过程最优化指的是“在全面考虑在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学的控制，以保证过程发挥从一定标准看来是最有效的作用。基础上，组织对教学的控制，以保证过程发挥从一定标准看来是最有效的作用。”第53页，本讲稿共55页n n最优化教学模式的六个阶段：最优化教学模式的六个阶段：n n1 1、综合设计教学目的和教学任务；、综合设计教学目的和教学任务；n n2 2、学生学习情况的分析；、学生学习情况的分析；n n3 3、教师的自我分析；、教师的自我分析；n n4 4、在上述分析的基础上寻找已知条件下完成教学任务的最佳综合性手段、在上述分析的基础上寻找已知条件下完成教学任务的最佳综合性手段和方法；和方法；n n5 5、创造条件，实施所选定的方案，逐步地完成该项教学任务；、创造条件，实施所选定的方案，逐步地完成该项教学任务；n n6 6、按最优化的标准分析、评价教学结果，考虑补救的方法和改正的措施。、按最优化的标准分析、评价教学结果，考虑补救的方法和改正的措施。第54页，本讲稿共55页思考题：n n1 1、学生成绩的评定采用等级制好还是百分制好？、学生成绩的评定采用等级制好还是百分制好？n n2 2、根据中小学教育的特点，设计一次课外活动方、根据中小学教育的特点，设计一次课外活动方案。案。第55页，本讲稿共55页