《最后一课》教学设计教案同步练习.doc

6.最后一课 导学案学习目标：1.了解小说的三要素及短篇小说的结构特征2.通过听读课文，了解小说的主要情节，以便更好地体味和推敲作品语言的意义和作用。3.学习本文通过人物的语言、行动、心理活动、细节描写，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。知识链接1作者简介阿尔封斯·都德（18401897），法国十九世纪著名小说家。生于工厂主家庭。做过教师。1857年开始文学创作。26岁时发表短篇小说集磨房文札，两年后，出版了他的第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大成功。1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活，民族爱国主义的高涨，对他的创作产生了很大影响，其中最后一课柏林之围更是世界著名小说的名篇。1873年发表的最后一课显示了他在创作上所达到的新境界，是他短篇小说的代表作，在全世界广为传诵。许多国家都把它列入传统的语文教材。2.文体知识小说属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。小说三要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ） 第一课时一、自主学习1、给下列横线的字注音，根据拼音写汉字踱（  ）  督学（  ） 郝叟（    ）（  ）  摊(  ）  懊悔（ ）( )   chéng fá（  ）（  ）钥匙（  ）（ ）磨损（  ） qí do (  )( ) 哽（ ）   宛转（ ）（  ）2、解释下列词语诧异： 懊悔： 哽咽： 宛转： 3、作者及写作背景介绍。二、合作互学1.本文主要写了什么事?表达了什么思想感情？ -2.以什么为线索展开小说情节？ -3. 朗读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。三、问题探究分析小弗郎士形象自读节在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同、学生不同、老师不同等。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。平时最后一课气氛学生老师四、课堂练习1、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（    ）A赫叟（ho su）    诧异（chà）        哽住（gng）B祈祷（qí）         懊悔（ào）         挟（jiá）C惩罚（chng）      板凳（dèng）       捂（w）D紫藤（téng）       钥匙（yào sh）    赚（zhuàn）2、下列各组词语中有错别字的一组是（    ）A祈祷    督学                    B思量    墙璧C惨白    阻塞                    D戒尺    溜冰3、下列说法有误的一项是（    ）A最后一课的体裁是小说，作者都德，选自星期一故事集。B最后一课以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。C最后一课的主人公是小弗郎士。D最后一课运用了景物描写表现主题。  第二课时一、复习过关二、合作互学分析小弗郎士的心理历程研读课文1123小节，回答下列问题：1、小弗郎士看到这样的氛围，这样的情形，心里感到怎样？当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士的心情怎样？ -2、为什么会感到万分难过？ -3、.今天的教室氛围与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱，小弗郎士的爱国心在他思想上强烈地表现出来，小弗郎士在最后一课中表现怎样？ -三、问题探究小弗郎士在这课的表现中可谓太棒了，那以前的小弗郎士是什么样的孩子？从哪里可以看出？小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化？什么原因使他发生这样大变化？ -四、课堂练习表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析1他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”描写的对象是_。运用的描写方法是_。表现了_。2屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”描写的对象是_。运用的描写方法是_。表现了_。  第三课时一、复习过关二、合作互学分析韩麦尔先生人物形象1、作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？请从文中找出来进行品读。- -2、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？ -3、为什么听到钟声，脸色惨白？ -4、.文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？-5、书写“法兰西万岁”这两个大字含义是什么？-6、在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？-三、问题探究分析环境描写及作用1、从课文中找描写自然环境和社会环境的句子，并分析其作用。-2、课文中韩麦尔先生说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？-四、课堂练习续写练习：设想上完最后一课，在回家的路上再次见到上学时所见的景物时小弗郎士又将有怎样的感受呢？题目：回家的路上要求：写小弗郎士回家路上的所见、所闻、所感；运用心理描写的手法来表现他的思想感情。6 最后一课教学设计教学目标【知识与能力】1.了解小说的时代背景。2.理清小说情节发展的四个阶段。3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。  4.分析韩麦尔先生形象。  5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】 1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。【情感、态度与价值观】通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。导语设计设计1：（文学角度）1870年7月19日1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。最后一课就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：（激发兴趣）一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答原句在第11段中。(板书：最后一课)设计3：（激情导入）今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 第1课时学习目标1.介绍小说的时代背景。（重点）2.理清小说情节发展的四个阶段。（重难点）3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。（重难点）学习过程目标导学一 ：朗读课文，了解主要内容1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。目标导学二 ：初步分析，理清情节1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生情节：上学路上 上最后一课的过程 下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头小院子里）（16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（平常日子他那副大眼镜）（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（我看见这些情形忘记不了）（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（忽然教学的钟声结束）（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。目标导学三 ：揣摩心理，分析作用学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。  “我想就别上学了”的真正原因是什么？   明确：幼稚、怕提问。  “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？  明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。  “又出了什么事啦？”作用是什么？  明确：设置悬念。  这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。疑惑、诧异   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？         平时上课         最后一课气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）分析第三阶段。难受、懊悔   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。   “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子： 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（4）分析第四阶段。悲愤、懂事  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（5）老师小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。【教学提示】教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】引导学生速读课文，进行组内交流。【学法指导】记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。小说的三要素：人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。【学法指导】心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。板书设计      人物                          小弗郎士          上学路上（序幕）       幼稚、怕提问课前（开端）            疑惑、诧异       课上（发展）            难受、懊悔      下课（高潮和结局）   悲愤、懂事                            第2课时学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。2.分析环境描写的作用。3.利用小说对学生进行爱国主义教育。学习过程目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。2.结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。3.讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。形成板书：  目标导学二：品读环境，体悟作用1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。3.课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。目标导学三：解析文题，领悟文意作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。目标导学四：联系实际，拓展加深1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。2.四世同堂简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。3.比较最后一课与四世同堂片段：       最后一课      四世同堂片段作家       都德（法国）          老舍（中国）背景        普法战争            抗日战争事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生）人称         第一人称           第三人称描写方法    心理描写 语言描写 动作描写 神态描写          写作手法         烘托          烘托 【教学提示】指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】教师引导，课堂交流。【学法指导】语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。【教学提示】全班交流,一人发言,其他同学补充。【学法指导】环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。【学法指导】烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。板书设计  情节                           人物                          小弗郎士           韩麦尔先生上学路上（序幕）       幼稚、怕提问课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤                                    心理 肖像、动作、语言教学反思可取之处：1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。3. 小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。不足之处： 1. 教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。6 最后一课·综合能力测试题一、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（    ）A赫叟（ho su）   诧异（chà）     哽住（gng）B祈祷（qí）        懊悔（ào）       挟（jiá）C惩罚（chng）     板凳（dèng）    捂（w）D紫藤（téng）      钥匙（yào shi） 赚（zhuàn）二、下列各组词语中有错别字的一组是（    ）A祈祷  督学                B思量  墙璧C惨白  阻塞                D戒尺  溜冰三、下列说法有误的一项是（    ）A最后一课的体裁是小说，作者都德，选自星期一故事集。B最后一课以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。C最后一课的主人公是小弗郎士。D最后一课运用了景物描写表现主题。四、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析1他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”描写的对象是_。运用的描写方法是_。表现了_。2屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”描写的对象是_。运用的描写方法是_。表现了_。五、阅读下面的文段，回答文后的问题 （一） 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说_“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字_“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势_“散学了，你们走吧。”1给下面加粗字注音。祈祷（    ）（    ）惨白（    ）哽住（    ）2在_里填上恰当的标点。3选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？_