磁铁的两极教学设计.pdf

磁铁的两极教学设计磁铁的两极教学设计执教者：梧田南村小学林灵设计理念：设计理念：这堂课抱着对科学课中设定的教学目标的思考，对科学课堂中设计的探究活动的思考，对学生在科学课堂中是否能积极主动参与的思考。“教学有法，教无定法”，就如章鼎儿老师所说，我们的科学课可以这样上，也可以尝试着那样上，而要不要那样上的主要取决因素就是自己的学生，其次便是教材所需达成的目标。教材分析：教材分析：“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。磁铁的两极让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。学情分析：学情分析：磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。不过对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学学习不久，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么早就承载和背负。三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。教学目标：教学目标：科学概念：科学概念：1、磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。2、通过寻找不同形状的磁铁的磁极的活动，使学生了解任何磁铁都具有两个磁极。3、两个磁极接近，有时互相排斥，有时互相吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法过程与方法：1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观：情感态度价值观：1、体会认真实验、细致观察的重要性。2、体验重复实验的必要性和重要性。教学重点：教学重点：指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。教学难点：教学难点：通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的。活动准备：活动准备：学生：2 块没有标志的磁铁。记录纸、回形针。教师：蹄形、环形等不同形状的磁铁、摔断的磁铁、回形针、塑料板。活动过程：活动过程：一、魔术引入，复习旧知一、魔术引入，复习旧知1、出示背后藏着磁铁的塑料板，在表面滑下回形针，让学生猜一猜。2、学生猜到磁铁，伺机复习“磁铁”、“磁性”等科学概念。3、继续滑下回形针，猜几块磁铁。为什么这么猜。（设计意图：玩对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现回形针在磁铁上的现象，也即是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以魔术游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。再者，瞬间导入，使课堂更有效。）二、问题导出，揭示新知二、问题导出，揭示新知1、揭示答案，提问：为什么两端会吸住，而当中不会吸住？2、学生试着解释。(教学意图：提出心中的疑问，再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。)三、对比实验，探究磁极三、对比实验，探究磁极1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？2、出示实验材料，请生根据材料设计实验。（如果老师给同学们这两样东西，你们会做这个实验吗？）（设计意图：师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定。）师：吸回形针。怎么判断磁力强，磁力弱？生：回形针吸得多，说明磁力强，回形针吸得少，说明磁力弱。师：实验时，你们组还有要提醒大家注意的事项吗？其他同学还有想说的吗？我想请教大家：都用哪里吸？怎么吸？生：两边吸、中间吸。师：有补充吗？3、课件出示实验方法。实验方法：把磁铁从左到右分成 5 个部分。标上“12345”如下图。12345用磁铁的不同部位去尽量多的吸回形针。每测试完一个点就要记录一个数据。可重复几次，以便得到比较准确的结果。师：（投影：点的位置）我们就选这5 个点吧。为什么选这几个点？因为我们做的是比较实验，当然是取得点越多越能精确地检测磁铁的磁力的强弱。可是课堂上时间有限，我们无法检测每个点，因此我们可以选取刚才同学所说的具有代表性的 5 个点。师：演示错误面的吸法，这样吸可以吗？5 个点要选择在同一个底面上。事实上，磁铁是一块长方体，它有6 个面，时间关系课堂上我们只检测1 个面，课外大家还可以去检测其他的面。师：每测试完一个点就要记录一个数据，拿出小组记录单，（出示小记录单）师：最后检测完数据后请小组里的其中一位同学把你们组的数据填写到老师这里的班级记录单上。其他同学请比较每组的数据，分析有什么规律？12345（）里填回形针个数（）（）（）（）（）（设计意图：三年级的学生，刚刚介入科学学习不久，对于教科书安排的第一个活动“精细”而“复杂”，不符合学生的操作技能水平。何况三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，于是我把目标放低，活动的步子放小，操作相比之下简单些，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点。）4、学生分组实验，并做好记录。5、开始研讨，请各个小组把材料放到边上。学生汇报，归纳。（电脑汇总）得出结论，磁铁的两端磁力特别强。6、那么，其他形状的磁铁是否也是这样呢？教师演示实验。7、小结：科学家把磁铁上磁力最强的地方叫磁极。（板书：磁极）师：大家看磁铁有几个磁极？生：2 个。8、师：（板书：2 个）今天我们探讨的课题就是“磁铁的两极”。（出示课题：磁铁的两极。）（设计意图：学生对数据的整理、分析，从而充分认清了磁铁两端的磁力确实比中间强得多，认识“磁极”也成为很自然的事。）四、深入探究磁极的相互作用四、深入探究磁极的相互作用1、师：一块磁铁有两个磁极，如果我们把两块磁铁的磁极互相靠近，又会发生什么有趣的现象呢？（教师演示：用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近。）（设计意图：让学生带着问题去玩，在玩中探究问题的答案，而不是盲目的玩。）2、生：两块磁铁的磁极互相靠近，有时会吸在一块儿，有时会推开去。3、师：两块磁铁的磁极互相靠近，吸在一块儿我们就叫做互相吸引，推开去叫做互相排斥。（板书：相互吸引或相互排斥）请你描述一下这两块磁铁什么情况下两个磁极互相吸引，什么情况下互相排斥吗？4、生：说不清。5、师：你们有什么好办法来描述清楚吗？6、生：在磁铁上注上标记。7、师：真是个不错的方法。你们喜欢用什么做标记？为了交流方便，我们就用 ABCD 吧！你们想试吗？8、幻灯出示实验方法。师：（1）编号：大家先在每个磁极上写上字母，一根上写A 和 B，另一根上写 C 和 D。（2）测试：依次试一试磁极间的相互作用。（3）记录：“”箭头相对表示，“”箭头相反表示。（4）分析：由什么规律？（设计意图：设置疑问，进一步激发学生学习的愿望，通过再次实验，加深理解磁铁两极之间的关系。）9、学生实验。（教学意图：学生对磁极间的相互作用已经有所了解。教材没有直接让学生认识南北极，再让学生找南北极之间“同极相斥，异极相吸”的规律。而是在这一课中对两个未标明磁极的磁铁，找出相斥或相吸的情况，引起他们思考：为什么会有不一样的实验结果呢？）10、交流。A BC DA BD CC DB AD CB A11、师：（1）一组说。（2）有不同的吗？（3）有没有其它的答案？你有什么发现？（4）究竟有什么规律呢？下节课我们继续探讨（教学意图：让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。学生通过这个活动，极需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离开教室，要他们继续去思考，保持科学探索精神的连贯性，为下一课的学习增加趣味性。）四、延伸：四、延伸：1、（出示断裂的磁铁）老师昨天一不小心把一块条形磁铁摔断了。摔断的磁铁（其中一块）还剩下几个磁极呢？（设计意图：拓展学生的思路，培养学生的创新思维和创新能力。）五、整理实验材料，下课。五、整理实验材料，下课。板书：板书：磁铁的两极条形磁铁的磁力两端强，中间弱。2 个磁极：相互吸引 相互排斥