初一学生心理健康教育.pdf

初一学生心理健康教育初一新生由于正处在身心发展的激烈变化之中，发育尚未成熟，社会阅历缺乏以及心理承受能力差，对生活、学习所引发的各种心理冲突不善处理，心理和行为就更容易失常。(案例分析略）初一学生的心理特点：初一学生的心理特点：1、成熟性与幼稚性的统一与小学生相比,初一学生开始进入少年期（12-15 岁),身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化,自我意识开始快速发展,抽象思维开始占优势，逐渐出现成熟化的表现，但初一学生毕竟刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性.2、向上性与盲目性的统一初一学生自我意识开始发展，他有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评.他们一般会对初中生活产生美好愿望，在学习和纪律方面会认真努力,力争给老师和同学留下一个好印象，但由于他们的知识经验还存在局限性，思维的独立性和比判性还处于萌芽阶段,神经系统调节能力也较差,容易受外界影响。如有些学生顺利时盲目自信，遇挫折时则盲目自卑,沮丧泄气;而且他们彼此之间的情绪感染性较强，做好事和坏事都有从众心理。3、独立性与依赖性的统一初一学生由于身体生长发育显著，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力,在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理.如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。4、新鲜感与紧张感的统一跨入初中，新学习环境，新认识的教师和同学,尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生紧张感。新的作息时间，校纪校规,小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师不再像小学老师一样对自己细致周到，无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学相比大为不同.这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。因此，他们特别留恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。面对初一学生心理特点，应强化学生的适应能力。初一年级的学生，地处环境、教学方式、人际关系发生了较大的变化,相互对比竞争，一旦遇到不理想的现实，理想的我与现实的我发生冲突,就会对自己产生怀疑，从而陷入自卑与孤独，出现适应不良和心理障碍.初中生心理现状分析初中生心理现状分析适应性反应。从小学到初中，学生的学习环境、教学内容和方法等发生了一系列的变化，学习出现两种倾向：一种是厌学型，认为学习上可以松驰一下，放松自己，学习缺乏压力，上课没精打采，下课热衷于娱乐活动，产生了观望、等待和停止不前的现象，学习成绩日益下降，形成了所谓学习冷漠症。另一种是学习无力型，学习方法单一，死记硬背,面对课程难度大要求高的学科产生了畏难心理,因考试成绩不佳而陷入苦恼、彷徨，还有的学生把初中的生活想象得太美好，而显示的生活不理想,从而感到失望无助，在对青少年心理状况调查中发现,适应性反应方面的问题均占首位.2、人际关系敏感中学阶段，学生正处在闭锁与开放并存的心理矛盾中，从家庭走向社会，人际关系成为一个十分3敏感的问题,学生们常常处于矛盾的状态。一方面有些学生不愿敞开心扉，喜欢自我沉思,久而久之，往往会产生孤独感；另一方面迫切希望社交,显示自身的力量，二者常常产生难以排解的矛盾.不少学生经验很少、与人相处困难、不易被人理解、受人歧视、没面子、怕名誉受损，常常是造成学生苦恼,产生压力的重要方面。3、抑郁、强迫和焦虑到了中学，很多事情，都要自己安排，自己做，而以往又缺少独立生活能力的训练,难以应付目前的快节奏的生活。焦虑、孤独、睡眠不足、多梦及至失眠均有发生，这些症状对初一年级的前半学期发生较多，有的解决不好，则从心理问题逐渐地发展为心理病症。心理健康教育对策心理健康教育对策1、加强养成教育2、注重心理辅导初一年级学生心理辅导内容主要有：（1）自我意识教育（2）情绪辅导（3）青春期教育3、开展学法指导4、结合家庭教育3