农村初中数学课堂教学模式初探.pdf
农村初中数学课堂教学模式初探农村初中数学课堂教学模式初探定西市安定区石泉初级中学定西市安定区石泉初级中学 王安民王安民关键词农村初中数学课堂教学一、农村初中数学主体性课堂教学活动的提出我校是一所农村初中学校，生源主要来自周边农村四所小学。农村小学不同程度地存在师资配备不足且年龄老化，教学设备缺乏，教学方法单一,教学思想落后等诸多问题。表现为学生学习基础差，自信心不足，有厌学情绪,学习效率偏低.我们也清醒的认识到，由于教师大多长期在农村工作，外出学习的机会相对较少,教学思想落后，不能很好的突出学生的主体地位;教学方法不当，导致教学效率低下；学习效果不佳。主要表现在以下四个方面：（一)学生缺乏学习数学的兴趣随着九年义务教育的普及,调查表明，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。缺乏兴趣的学生主要表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会,这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学，烦数学.越不想学,成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环.(二）学生的学习品质差学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。上课注意力不集中，作业抄袭多,自觉看书、学习习惯差，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪,外加数学学科的条理性、逻辑性、规范性强,注重基本知识和基本技能，所以很多同学在数学学习上出现困学、厌学现象，高年级同学表现更为突出,几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果教师在平时的教学中疏忽对学生的学习方法的指导和学习习惯的养成，以及不能充分发挥学生主体性学习的优势,则极易加深学生对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴趣,陷入数学学习的恶性循环中.其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。（三)学生学习的主体意识不强学生的主体性很差主要表现在:这些学生一般只对结论感兴趣，但对抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程.这些学生寄希望于老师教会自己而不是自己通过老师的教自己学会学习；希望死记硬背记住每一个数学公式而不是理解公式的推出；希望做完天下每一道数学题而不是学会归纳总结分类；做题时总希望老师给予点拨而从不想独立解决问题。数学学习过程中教师成了学习的主体,学生成了客体，出现了本末倒置的现象。导致大部分学生学习数学的积极性不高。(四）家庭教育与学校教育脱节这些农村孩子的家长文化程度低、教育理念落后、教育方法不当、教育意识不强。针对以上状况我们以合作学习理论为指导,对数学课堂教学活动的实施策略进行较为全面和深入的研究。充分借鉴他人小组合作成功的经验,注重合作学习.二、形成了农村初中数学课堂教学活动模式主体性教学最重要的是体现教学过程中学生的主体性，是学生自我学习和构建知识体系的过程，我们构建的数学主体性课堂教学活动的基本方案是这样的：1 1。创设情境，导入新课。创设情境，导入新课这是进行合作学习的第一步。教师围绕教学内容，创设情境.采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，以激发学生学习的兴趣和求知欲望,产生动力,为新课的导入铺路搭桥。2 2。学自主探究。学自主探究,质疑质疑教师给出导读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点,或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识.在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等边看边思,反复推敲，顺着导读提纲的思路,弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生自学，了解自学效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。根据所呈现问题的性质，难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑,合作释疑，在组内开展合作学习.组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些有困惑或有难度的问题，通过小组合作讨论在见解上达成共识，若仍不能解决则由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。3 3。合作交流，释疑合作交流，释疑对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让组间学生相互讨论，生生合作,各抒己见，集思广益，互相探究,取长补短,通过再思、再议达到“通的境地,解惑释疑.从而通过师生互动，生生合作，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。4 4。反馈矫正反馈矫正,点拨升华点拨升华讨论并解决问题是主体性教学模式的主要环节，该环节的成败取决于教师的点拔、学生的课前准备和课堂思维能力。教师要根据课堂上学生的实际情况作及时的调适，这个过程中，以教师为主导、学生为主体，从而激活课堂的民主气氛，让学生真正成为课堂的主人;同时对于学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励和表扬，提倡学生“另辟蹊径,从而真正实现注重个性,塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格.5 5。师生小结，拓展师生小结，拓展课堂小结以师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“点拨点拨”。学生相互交流学习体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到事半功倍的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。通过师生小结从而达到对所学内容进行归纳整理,巩固深化所学知识之目的.在课堂教学的各个环节都做到及时反馈、及时评价、及时矫正调控，使得教与学同步。力求课内过关，从而减轻学生课业负担，并在此基础上,通过复习、练习、巩固、测试、验收、矫正等方式,努力做到单元过关、章章过关，使大部分学生都能达到教学目标的要求,全面提高学生的学习水平。6.6.改进作业形式，延伸课堂活力改进作业形式，延伸课堂活力课堂教学结束时让学生把学习的动力延伸到课外。一节课、一个知识点如何结束，大有讲究。教师在课的最后留出几分钟的时间让学生思考，或者提出启发性问题，使学生“带着激情，带着悬念走向课外，这不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维,涌动的精神延伸到课外.课堂教学结尾时可布置增设实践活动，注重培养学生学数学、用数学的能力。因此，在课后作业设计时，要与生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会,从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值
