苏教版国标本小学语文六年级上册(第四单元)教材分析.pdf

苏教版国标本小学语文六年级上册(第四单元)教材分析执笔：华城实验小学执笔：华城实验小学 龚海胜龚海胜一、单元教材分析一、单元教材分析（一）单元教材基本分析（一）单元教材基本分析本单元的主题为“民风民族”姥姥的剪纸感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。牛郎和织女体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。安塞腰鼓感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。阅读教师批改过的一篇习作，读懂教师在“眉批”和“总批”中提了的意见，明确习作怎样才能做到有详有略。能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。（二）单元教学目标及重点难点分析（二）单元教学目标及重点难点分析1、学会本单元 21 个生字，其中 4 个生字，只读不写。理解生字组成的新词。2、能理解并运用本组课文中所出现的很多成语。3、通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。4、通过对本单元课文的品读，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。5、加强语文基本技能的训练，提高学生的语文综合应用能力。6、能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。（三）每篇课文的训练点（三）每篇课文的训练点1、姥姥的剪纸侧重指导学生“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，准确把握人物形象。2、牛郎织女引导学生明确叙述顺序，可通过编列小标题形式把握故事情节，重点抓住故事高潮部分训练学生复述课文。3、安塞腰鼓则要词语教学，让学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，进而感悟课文的内在情韵；引导学生领悟“反复、比喻、排比”等表现手法和表达效果，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法”，在此基础上进行仿写练习，锤炼语言，训练想象力。4、习作 4要根据剪纸展开合理的想象，编一个合理的故事，把故事写具体、生动。5、练习 4要认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和收集俗语。教育学生：当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。二、篇目教学分析二、篇目教学分析姥姥的剪纸姥姥的剪纸【文本解读】【文本解读】姥姥的剪纸是苏教版第十一册第三单元的一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共 13 个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。【教学目标分析】【教学目标分析】依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：（1）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。（2）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：、在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。、在过程方法方面，让学生学会默读,训练默读速度，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。、情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。【教学资源运用】【教学资源运用】、介绍有关的剪纸艺术。、欣赏部分剪纸作品。、阅读材料：朱自清背影冰心荷叶母亲朱德我的母亲【课时分配及目标设置】【课时分配及目标设置】阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是教师、学生以及作者、课文中的人物。因此，潜心读文、品味语言，是高效对话的基础，触动情感、激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。总课时：两课时【教学构想或建议】【教学构想或建议】第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）2、你们知道吗，这几幅剪纸都出自一位老人之手。下面，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活剪纸。（板书：12、姥姥的剪纸）齐读课题。二、检查自学效果二、检查自学效果课前大家都已经预习过了，生字词掌握了吗？课文读熟了吗？下面就来检查大家的预习情况。1、出示生字词。小屯喂猪刁难岂知庄稼驮着啃食清清爽爽择菜捂住（1）指名读。齐读。（2）通过预习，你理解了哪些词语的意思？还有那些不理解需要提出来？（3）在写前你有没有要提醒同学注意的？学生完成书上描红。教师听写生字词。反馈。2、检查读课文情况。（1）读了课文，你对哪一个小节印象深刻？（2）指名读印象深刻的一段，说说留下了什么印象。三、默读课文，思考，姥姥给你留下了怎样的印象？三、默读课文，思考，姥姥给你留下了怎样的印象？交流。四、作业四、作业 1、补充习题第 1、2 题。第二课时第二课时一、谈话导入，言说“情”一、谈话导入，言说“情”1、今天，我们继续学习第 12 课。请大家一齐读读课题。通过上堂课的学习，你们喜欢姥姥和姥姥的剪纸吗？把这喜欢的感情融入朗读中，再齐读课题。2、同学们，不同的文章，会带给我们不同的情感体验，有的让我们高兴，有的让我们感动，有的让我们受到启迪那么，姥姥的剪纸这篇文章又会给我们什么样的情感体验呢？首先，我们得好好读书，字字入眼，句句入心，体会作者对姥姥和姥姥的剪纸是怎样的情感。二、精读入境，体会“情”二、精读入境，体会“情”（一）学习 16。1、默读 16，把能激发你情感的语段用“”划出来，并大声地读一读，在旁边写出你的感受。注意体会字里行间“我”流露出的情感。2、学生自由读 16，找出相关语句，读中体验。3、学生交流，教师相机点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸，感受姥姥剪纸的技艺高超，体会文字中蕴含的情感。（1）“太平原托着的小屯里，心灵手巧的劳作”。带领学生欣赏一幅幅美丽的剪纸，挖掘情感：骄傲、开心、甜蜜并指导朗读。（2）“你姥姥神了，剪只公鸡能打鸣。”指导学生读出节奏感和韵律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪纸的惟妙惟肖，体会“我”为拥有这样的姥姥无比自豪的情感。（3）“姥姥撩起蓝布围裙往哪儿贴？”在读中感受姥姥的热情善良，认真自信。（4）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼无可挑剔。”、抓“死死地”、“摸着黑剪”、“形象生动”、“无可挑剔”等词感受姥姥技艺炉火纯青，我由衷地佩服。、姥姥的熟能生巧是怎么练出来的？相机出示：“数九隆冬甚至摸黑剪。”读读这段话，谈谈你的体会。师生分读，在读中进一步体会姥姥高超娴熟的技艺是长年累月练习的结果。（二）学习 712姥姥的剪纸会说话，会传情，712 自然段又会带给我们怎样的情感体验呢？1、请轻轻地读读打动你的句段，把你的理解与身旁的同学交流交流。2、生自主读书、交流、讨论。3、汇报、点拨。（1）“密云多雨的盛夏，拴在屋檐下。”扣住“拴”字悟情。姥姥用什么拴住了我？读描写剪纸的语句，感受我与姥姥之间的浓浓亲情。（2）师生读对话。让学生从对话中体悟情感。三、品读升华，感悟“情”三、品读升华，感悟“情”出示：13 自然段。1、读一读你体会出了怎样的情感？（指导学生抓关键词品味）（1）（姥姥思念我）你通过哪些词、句感受到的？引导学生抓“不断”、“姥姥寄来的剪纸”感悟姥姥对我的思念。指导朗读“一头老牛开阔的草地”。给这幅剪纸取名，并说说用意。（2）（我思念姥姥）引导学生抓“无论无论，只要就”休会。指导朗读“事实上，有声有色”。（3）忆起姥姥的剪纸声，我心境如何？（温暖、甜蜜、依恋、尊敬、佩服）我的梦境里会出现什么景象？（剪纸声、赞叹声、亲切的话语声、帮我剪纸）2、如今，姥姥的剪纸拴住的是我一颗怎样的心？配乐齐读 13 自然段。四、拓展情感，珍藏“情”四、拓展情感，珍藏“情”让我们永远记住这惟妙惟肖的姥姥的剪纸，更要记住这位心灵手巧的姥姥。我们的姥姥也许不能像作者的姥姥那样会剪美丽的窗花，但他们勤劳善良，疼爱子孙，让我们一起深情地呼唤一声自己的姥姥，感谢她们多年来对你的关心与呵护，在心灵深处珍藏这份浓浓的祖孙情（齐叫“姥姥”）【课时作业设计】【课时作业设计】1、熟读课文，并背诵 1213 自然段。2、父母赋予我们生命，亲人赐予我们幸福，今晚回家以一颗感恩的心，由衷地对他们说声“谢谢，我爱你！”并以此为素材，写一篇日记。牛牛 郎郎 织织 女女【文本解读】【文本解读】牛郎织女是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。【教学目标分析】【教学目标分析】知识与能力：1、了解这篇民间故事的两条线索，掌握主要情节。2、认识牛郎织女的传说在中国产生的深远影响。过程与方法：1、绘声绘色地向别人讲述牛郎织女的故事。2、认识牛郎形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。情感态度与价值观：1、体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。2、理解作者在叙述中表现出来的审美倾向。【教学资源运用】【教学资源运用】、有关叶圣陶的生平资料。、牛郎和织女的历史记载。、有关牛郎星和织女星的简介。、阅读郭沫若的天上的街市。【课时分配及目标设置】【课时分配及目标设置】本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节，引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和体会人物形象。课时安排：2 课时【教学构想或建议】【教学构想或建议】第一课时第一课时一、导入揭题一、导入揭题1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）请选择：亲情友情爱情2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。3、板书课题：牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。二、初读课文，理清故事中的人物二、初读课文，理清故事中的人物1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。2、初读汇报：文中的人物有哪些？教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女读准字音：嫂子的“嫂”（注音）3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：（1）哥哥嫂子牛郎读课文第 1 自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的情感。（2）牛郎老牛读课文第 2 自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”字）自读自悟第 3 自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥-为什么叫搭桥呢？）（3）牛郎织女牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（4-6 自然段）初评牛郎织女。-分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述，集体评议。齐读课文第 4-6 自然段。三、小结：三、小结：是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。第二课时第二课时一、复习导入一、复习导入复述故事的内容二、感受人物形象二、感受人物形象1、自读课文 16 小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。交流：老牛的撮合“老牛跟他也很亲密”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎善良、心眼儿好（板书）（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）身世反衬不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。（3）坦白，诚实，不隐瞒。织女勤劳善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：一样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2、分离王母自读课文 910，也可以联系上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比 2 月 14 日更浪漫？三、质疑，深化三、质疑，深化1、质疑2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想像基于现实。）5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习迢迢牵牛星 鹊桥仙 天上的街市，感受变化。6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。【课时作业设计】【课时作业设计】（一）、造句1、心急如焚2、霎时间（二）、召开故事会1、组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。2、有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。安塞腰鼓安塞腰鼓【文本解读】【文本解读】安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。【教学目标分析】【教学目标分析】知识与能力目标：（1）理解排比句、感叹句对表达感情，增强语势的作用。（2）感受本文所抒发的生命律动的激情。（3）领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。（4）训练朗读能力，体会文章的气势。（5）培养捕捉关键语句的能力，锻炼理解分析能力。过程与方法目标：多媒体演示法、审美欣赏法、多种形式朗读法等。情感价值态度观目标：（1）朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。（2）感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。【教学资源运用】【教学资源运用】、阅读材料：江西傩舞。、安塞腰鼓简介。、观看安塞腰鼓的视频。【课时分配及目标设置】【课时分配及目标设置】朗读（通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。）揣摩（对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）迁移练习（模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。）课时安排：2 课时【教学构想或建议】【教学构想或建议】一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课1、导语：（手指课件中的地图）这里是我们祖国广袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位于黄土高原上，延安以北，素有“腰鼓之乡”的美誉。俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。而产生于黄土高原上的安塞腰鼓，更是粗犷、雄浑、动力十足，被称为“中华第一鼓”。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。2、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。3、同学们，欣赏了这精彩的表演场面，你对安塞腰鼓有了怎样的认识？你的心中必然会有所触动，此时你的内心洋溢着怎样的情感?生交流评议。4、过渡语：这惊心动魄的场面，这酣畅淋漓、富有动感的艺术，要形象地描绘出来，确实不易。那么，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势呢？今天，就让我们一起跨越时空，走进黄土高原，共同来学习陕北作家刘成章所写的安塞腰鼓（齐读课题）。让我们看看作者是用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的。二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知1、教师配乐范读，学生听读，感受文章的感情基调。2、学生对老师的朗读做出评价。3、学生试着像老师一样，自由地、大声地朗读全文。4、此时，你对安塞腰鼓又有了怎样的认识？（出示：这是的安塞腰鼓。）可以在安塞腰鼓前加一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。（如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”、“壮阔”、“磅礴”）5、让我们读准同学们所说的这些词语。（出示词语：）狂舞 火烈 亢奋 晦暗 羁绊 碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 淋漓 震撼 恬静颤栗 磅礴 豪迈 惊心动魄相机理解词语意思，通过查词典、联系上下文等多种方式理解：亢奋、羁绊、豪迈等词。相机个人读、齐读，读准：亢奋、晦暗、羁绊、淋漓、颤栗、惊心动魄等词。6、默读全文，思考：文中关键句是哪一句？（“好一个安塞腰鼓”）指名多读，读出“好一个”。三、品读课文，赏析探究三、品读课文，赏析探究1、“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？再读课文，用“好在，你看（听）”的句式说一说。指导反复朗读：指名读、比读、齐读如：好在蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；斗虎一样，是强健的风姿。好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。2、提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？用一、两个词写下自己的感受再谈一谈。（这样的感悟对于学生来说有难度，学生自由谈，点到即可。）如：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。3、品味语言：（1）真是“好一个安塞腰鼓”！安塞腰鼓如此气势恢宏，还离不开作者酣畅淋漓、富有动感的精彩的语言描述。请同学们画一画自己认为精彩的词或句，用“我喜欢”这个词或句子，“因为”的句式发表一下自己的看法。老师先举一例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这个句子，因为句子中的反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。句子还使用排比的修辞手法，增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势；增强了节奏感，充满了旋律美。（2）学生自读品悟。（3）交流，教师作适当的指导、归纳：句式上：作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。修辞上：大量运用排比。A、有句内的排比，如：a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。B、有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。C、有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。体会排比句的作用：排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。4、小结：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。5、配乐朗读，体会情感，品味语言。【课时作业设计】【课时作业设计】1、积累词语，收集文中好字好词。2、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。3、模仿课文的排比句，仿写句子。4、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如老黄风记、山峁等。习作习作 4 4【文本解读】【文本解读】剪纸是我国民间的传统工艺，也是人民大众的艺术，它历史悠久，流传广泛，深受广大劳动人民所喜欢。本次习作，展示了四幅精美的剪纸作品，学生在学习了本单元课文姥姥的剪纸之后，不但对我国剪纸艺术有了一个生动、形象、具体的感知，而且剪纸艺人和剪纸趣事也为小读者激发起许多联想。这就可多方提取构思、想象的相似信息。写作时，对剪纸艺术因为有了“知、情、意”的储备，加上教师精当的引导，容易做到有话可说，有情可抒。【教学目标分析】【教学目标分析】1、欣赏形象生动、内容丰富的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术。使他们充分感受到剪纸作品的艺术美受到美的熏陶与感染 从而激发他们欣赏剪纸作品的兴趣提高他们的审美水平并且引发学生热爱祖国艺术的情感，。2、能细致观察，根据剪纸展开合理的想象，培养学生的想象力和创新精神，在习作的过程中要表达出真挚的情感。3、要求内容具体，叙事详略得当。【教学资源运用】【教学资源运用】1、收集喜欢的剪纸作品。2、学生从美术课、影视作品以及课文姥姥的剪纸中初步感受我国形象生动、内容丰富的剪纸艺术，教师应充分激活学生这方面的积累。3、推荐中国剪纸艺术欣赏和实践一书，让学生感受剪纸艺术的魅力。【课时分配及目标设置】【课时分配及目标设置】1、欣赏形象生动、内容丰富的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术。2、仔细观察剪纸中人与物的神情、动作、衣着打扮，通过联想理解作品的内容。3、根据剪纸展开丰富的想象，编一个富有情趣的故事，并把这个故事写下来，做到内容具体，情感真实。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范整洁。总课时：两课时【教学构想或建议】【教学构想或建议】一、联系旧知，导入新课一、联系旧知，导入新课1、我们前几天学习了姥姥的剪纸一课，能不能谈谈你的体会？（主要引导学生感受姥姥神奇的剪纸艺术）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”相信同学们读了课文姥姥的剪纸后，一定被姥姥那神奇的剪纸艺术所迷住。2、你对剪纸有哪些了解？（结合收集的资料来谈）3、教师小结：剪纸是一种民间传统工艺品，到现在，我们仍有在过年时或盛大节日贴窗花（也就是剪纸）的习惯。二、出示剪纸，丰富素材二、出示剪纸，丰富素材1、欣赏剪纸：其实，每一幅剪纸作品都是一个生动的艺术世界。老师这里有很多剪纸作品，下面就让我们一起来欣赏一下这些作品请同学们边看边想用心体会看看其中的哪一幅作品给你留下的印象最深刻最能吸引你的目光。（展示代表性作品）请同学们仔细观察每一幅剪纸，你看到了什么？2、交流剪纸的内容：指导学生在看后说一说剪纸的主要内容，分清主次，并能按一定的顺序说。三、放飞想象，编写故事三、放飞想象，编写故事1、引导学生想象事情的前因后果你再仔细地看一看，联系自己的生活想一想，由这幅剪纸，你想到了一件什么事？2、讨论、交流事情的前后经过：提出要求：欣赏剪纸作品，仔细观察人物的表情、动作、衣着、打扮；大胆想象，想象事情的前因后果；看图练习说话，交代清楚故事发生的时间、地点、人物及经过，按一定的顺序细致具体地说一说剪纸的内容。3、找 34 名同学把事情连起来完整地说一说，师适时点拨引导，引导学生说完整，说具体。对于有新意的发言要大加赞赏，鼓励个性表达。4、展开联想看着这么精美的剪纸作品，你联想到什么？（教师引导学生把静止的一副画面，通过展开想象，在脑海中形成一幅幅连环画，激活学生的想象力、创造力，为下面的编写故事打好基础。）5、编写故事师:同学们剪纸作品是静止的可是我们的想象却是奇妙的。这里的每一幅剪纸作品里都诉说着一个生动而又精彩的故事。下面就请同学们任选其中最感兴趣的一幅展开自己丰富的想象编出一个生动有趣的故事来。在编故事之前，谁来说一说，根据你以往的经验，怎样才能将故事编得精彩？（生自由说，师归纳总结。）6、学生动笔成文，教师巡视指导。四、修改习作，交流心得四、修改习作，交流心得引导自改：启发学生对照习作要求，由浅入深进行修改。先改字词句，再看谋篇布局。点评习作：跟小作者商量后，选择一篇中等习作，根据师生提出修改意见在展示台上及时修改，同时每位同学要注意在和范例的比较中取长补短，并学习修改方法。交流展示：学生根据刚才习得的修改方法和写作技巧，再对重点段落进行修改，修改后在组内交流分享。练习练习【文本解读】【文本解读】语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在教学中就要从培养学生的语文实践能力出发，让学生在感兴趣的自主探究、合作交流的活动中探究了每个词语不同读音的意思，从而提高学生学习词语、运用词语的效果，拓展了学生学习的知识面，增强了学生实践应用的能力。【教学目标分析】【教学目标分析】（1）认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。（2）诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。（3）用钢笔描红一段话，注意整体布局。（4）学会在遇到被别人误会的时候，冷静、诚恳地解释。（5）学写毛笔字。【教学资源运用】【教学资源运用】中国戏曲网 http:/【课时分配及目标设置】【课时分配及目标设置】“生活处处有语文”，生活永远是语文学习的大课堂。练习 4的教学，就是要把学生的生活经验和语文能力的培养相结合，使学生养成爱观察、爱积累的好习惯。同时，通过练习 4的教学，巩固学生的双基，打好学生的语文底子。总课时：3 课时【教学构想或建议】【教学构想或建议】第一课时第一课时一、教学第一题一、教学第一题（语文与生活）1、教学第一部分（1）学生读题，问：这句俗话是什么意思？（2）学生根据自己在日常生活获得的知识来回答？（3）教师提问：这句话在日常生活中用的多不多？2、教学第二部分（1）学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。（2）师提问：这些俗语分布很广，你们听说过吗？（3）试着说出他们的意思。3、教学第三部分（1）教师由上一部分的教学到导入俗语的地域性。（2）要求学生当堂回忆生活中的俗语。（3）指名说一说。（4）教师拓展：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。二、教学第二题二、教学第二题（诵读与积累）1、诵读词语。（1）出示词语学生自由认读。（2）全班交流，教师示范读，指导读准子音。（3）同位每条词语的大概意思。（4）学生练习说这些词语的意思。（5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。（6）学生练习背诵。2、积累反馈（1）指名读，集体练习读（2）集体一齐背诵，指名背。第二课时第二课时一、教学第三题一、教学第三题1、指导。（1）指名读题目，教师进一步明确练习要求。（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自姥姥的剪纸。（3）引导学生观察书写格式。（4）让学生说出哪些字与相连的字相差大（5）教师重点指导2、练习（1）学生练习描红，教师根据描红情况及时小结。（2）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。3、反馈（1）展示写得好的字，指出好在哪里。（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。二、教学第五题。学习写毛笔字二、教学第五题。学习写毛笔字学写毛笔字1、审题明确本次学写的字2、指导（1）学生细心观察着两个笔画比较简单的字在米字格中的位置。（2）教师边示范边讲解方法（3）学生初练，教师及时指导。3、练习4、反馈（1）展示写得好的字，指出好在哪里（2）指出不足进一步纠正第三课时学会解释第三课时学会解释一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（学生交流讨论）那么应该怎样进行解释才好呢？二、明确目标，落实要求二、明确目标，落实要求1、进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。2、同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？在学生讨论的基础上，师生共同归纳。（让学生懂得在遇到被别人误会向他解释时要注意以下几点：向谁解释，注意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）3、出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”4、学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。5、同桌之间根据拟定的提纲，相互练说（教师参与讨论，适时指导），然后指名个别说。三、模拟情境，角色体验三、模拟情境，角色体验学生分小组（教师参与其中一个小组的活动），根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际任务。四、总结评价，激励进步四、总结评价，激励进步模拟活动结束后，由老师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。