两位数加两位数的口算说课稿.pdf

两位数加两位数的口算说课稿两位数加两位数的口算说课稿两位数加两位数的口算说课稿两位数加两位数的口算说课稿各位老师好：各位老师好：今天我说课的课题是两位数加两位数的口算今天我说课的课题是两位数加两位数的口算。下面我对本课题进行分析：。下面我对本课题进行分析：一、说教材一、说教材本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在 100100 以内）以内），笔算几百几十，笔算几百几十加、减几百几十以及估算解决问题。这些内容都是在万以内数的认识以及加、减几百几十以及估算解决问题。这些内容都是在万以内数的认识以及100100以内的加、减法基础上教学的，是对以内的加、减法基础上教学的，是对 100100 以内数的加减法的巩固与提高。笔算以内数的加减法的巩固与提高。笔算几百几十加减几百几十是在学生学习了两位数加减两位数的笔算以及认识万以几百几十加减几百几十是在学生学习了两位数加减两位数的笔算以及认识万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位，退位加减法做准内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位，退位加减法做准备以及为接下来的估算打好基础。备以及为接下来的估算打好基础。在本节课中主要教学的是两位加两位数的口算。而这节课是建立在学生已在本节课中主要教学的是两位加两位数的口算。而这节课是建立在学生已经学习了两位数加整十数，以及两位数加两位数的笔算基础上进行教学。经学习了两位数加整十数，以及两位数加两位数的笔算基础上进行教学。二、学情分析二、学情分析学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习习惯，大部分能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中的一些简单问题。习惯，大部分能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中的一些简单问题。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。三、说教学目标三、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：理特征，我制定了以下的教学目标：1 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。2 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性四、说教学重难点四、说教学重难点本着数学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。本着数学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：教学重点：1 1、正确地进行两位数加法的口算。、正确地进行两位数加法的口算。2 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法教学难点：培养学生的口算能力教学难点：培养学生的口算能力由之前知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：由之前知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：概括了旧知识，引出新知识，温故而知新。这是教学非常重要的一个环节。概括了旧知识，引出新知识，温故而知新。这是教学非常重要的一个环节。因此，我上课的一开始让学生进行复习回顾两位数加整十或一位数的口算，并因此，我上课的一开始让学生进行复习回顾两位数加整十或一位数的口算，并且让他们说一说其中一两道的计算过程且让他们说一说其中一两道的计算过程,为接下来的新课作为铺垫。为接下来的新课作为铺垫。（二）（二）新课探究新课探究1.1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题我创设了一个“买车票”这样的生活情境，让学生观察主题图“我们要去参我创设了一个“买车票”这样的生活情境，让学生观察主题图“我们要去参观世博会喽”观世博会喽”，从中发现信息，然后紧接着根据信息提出各种问题，根据学生提，从中发现信息，然后紧接着根据信息提出各种问题，根据学生提出的问题，我提取了“一年级一共要买多少张车票”和“二年级一共要买多少出的问题，我提取了“一年级一共要买多少张车票”和“二年级一共要买多少张车票”的这两个问题。紧接着先让学生解决第一个问题，学生列式张车票”的这两个问题。紧接着先让学生解决第一个问题，学生列式:35+34:35+34，接着让学生观察发现这道算式与以往的算式不一样，从而揭题，并板书课题：接着让学生观察发现这道算式与以往的算式不一样，从而揭题，并板书课题：两位数加两位数的口算。两位数加两位数的口算。1.1.迁移类比，探究算法迁移类比，探究算法不进位加法不进位加法紧接着让学生先独立思考，自己试着口算：紧接着让学生先独立思考，自己试着口算：35+3435+34，算好后，让学生在小组，算好后，让学生在小组中互相交流算法。学生由于一开始复习了两位数加整十或一位数的口算，因此中互相交流算法。学生由于一开始复习了两位数加整十或一位数的口算，因此他们就会用之前学过的方法来计算他们就会用之前学过的方法来计算 35+34.35+34.因此他们的方法可能是：因此他们的方法可能是：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如 3434 可以看成可以看成 30+430+4，先算先算 35+30=6535+30=65，再算，再算 65+4=69.65+4=69.还可以拆分另一个加数还可以拆分另一个加数 3535，把把3535看成看成30+530+5，先算先算30+34=6430+34=64，再算再算64+5=69.64+5=69.把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，3434 看成看成30+430+4，3535 看成看成 30+530+5，先算，先算 30+30=6030+30=60，4+5=94+5=9，再算，再算 60+9=6960+9=69。到这里为止，到这里为止，关于两位数加两位数的不进位加法就已经学好了，关于两位数加两位数的不进位加法就已经学好了，接下来就是接下来就是学习两位数加两位数的进位加法。学习两位数加两位数的进位加法。进位加法进位加法于是我会让学生来解决刚刚的第二个问题“二年级一共要买多少张车票”于是我会让学生来解决刚刚的第二个问题“二年级一共要买多少张车票”，让学生直接列式：让学生直接列式：39+4439+44，并尝试计算。学生独立思考后，小组内自由讨论，最，并尝试计算。学生独立思考后，小组内自由讨论，最后大家集体交流算法。他们的算法可能有以下几种：后大家集体交流算法。他们的算法可能有以下几种：39+40=7939+40=7979+4=8379+4=8330+44=7430+44=7474+9=8374+9=8330+40=7030+40=709+4=139+4=1370+13=8370+13=83观察比较观察比较两道算式都已经计算好后，让学生观察一下这两道算式，然后发现他们相两道算式都已经计算好后，让学生观察一下这两道算式，然后发现他们相同的地方是都是两位数加两位数。不同的地方则是前者个位数相加不进位，后同的地方是都是两位数加两位数。不同的地方则是前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。者个位数相加进位。（三）巩固练习（三）巩固练习两位数加两位数的知识已经教好了，两位数加两位数的知识已经教好了，接下来就是让学生进行练习，接下来就是让学生进行练习，巩固本节巩固本节课的知识。课的知识。练习可以有快速口算，解决问题等等。练习可以有快速口算，解决问题等等。（四）课堂小结（四）课堂小结课堂小结的目的是强化认识，课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，而课堂小结是需要的是简明扼要。例如：今天这节课你收获到了什么？质，而课堂小结是需要的是简明扼要。例如：今天这节课你收获到了什么？七、说板书设计七、说板书设计我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：两位数加两位数两位数加两位数 35+34 39+44 35+34 39+44 35+30=65 65+4=69 39+40=79 79+4=83 35+30=65 65+4=69 39+40=79 79+4=83 30+34=64 64+5=69 30+44=74 74+9=83 30+34=64 64+5=69 30+44=74 74+9=83 30+30=60 4+5=9 60+9=69 30+40=70 9+4=13 70+13=83)30+30=60 4+5=9 60+9=69 30+40=70 9+4=13 70+13=83)