学生数学学习评价的点滴体会..pdf

学生数学学习评价的点滴体会作者区身小山一、资料来源收集时间：02 年 9 月至 03 年 7 月研究人数：初一一个班共 51 人评价工具：荔湾区中学生数学学习评价量表二、评价的目标从学习态度、合作交流、对数学知识的理解、对数学技能的掌握、发现问题和解决问题的能力、思维状态、个性与情感、知识水平共 8 个方面进行评价，每个方面通过一些评价指标的评定综合出该项的得分。三、评价方法在一段时间的学习后，让学生填写评价量表，评价量表由学生自评、小组互评、家长评、教师评共同完成。评定得分=学生自评20%+小组评30%+家长评10%+教师评40%。通过量性分析，对学生的成就、潜能和不足，提出鼓励或建议，培养学生学习教学的积极性，促进学生的发展。四、评价的方法（一）评价的发展功能根据基础教育课程改革纲要（试行）的基本精神，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程的评价理念也承认评价对象之间的发展存在差异，并从这些差异中去判断存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有基础上谋求实实在在的发展，体现成功的乐趣。为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整和转变。评价量表开始实施时，由于主观因素较大，评价对象之间的数据出现了偏差，对自己要求严格的评价对象得分偏低，部分评价对象不按自己的实际情况填写。针对这一情况，我从评价量表的教育功能出发，启发评价对象按量表的各项指标找自己的差距，不论第一次填写得如何，第二次要在与第一次对比的基础上完成，比上一次做得好了，就加一分，否则就扣一分。评价对象有了标准后，得分的差距就慢慢缩小了。但是评价量表的功能还是没有体现出来，评价对象虽然知道自己的不足，但是由于各项指标过多，不知道从哪里开始努力。经过评价小组的研究后，我把评价对象分成三类。第一类是学习成绩较低的评价对象，只需要填写学习态度、合作交流、对数学知识的理解、知识水平这四个方面，可以看出这四方面中尤其偏重学习态度这一面，学习态度的评价指标较多，共有9 个指标，分别是（1）喜爱数学学习；（2）在数学课堂上保持专注的态度和旺盛的精神；（3）主动学习数学（包括复习、预习、做作业）；（4）有计划地进行数学学习；（5）在数学课堂上积极回答问题；（6）在数学学习活动中表现出一定的自信；（7）在数学学习过程中注意进行归纳小结；（8）在数学学习中对自己做错的题目进行记录反思；（9）在数学学习中有坚强的毅力和勇于钻研的精神。在这9 个指标中，（1）、（2）和（5）是能够经自己提醒做到的，（3）、（7）和（8）需要不断地提醒和老师、家长的督促慢慢做到的，这几个指标做到后，（6）就会慢慢做到，当上述各项从能做到，到自觉做，到做得很好，那么（4）、（9）项就会慢慢做好。这一类的评价对象可以根据自己的情况有针对性地选择努力目标，在各自的能力内都可以体会到成功。第二类是学习成绩中等的评价对象，可以在第一类的基础上增加填写对数学技能的掌握这一面。这类评价对象的侧重点应该在对数学知识的理解、对数学技能的掌握。第三类是学习成绩较好的评价对象，可以把整个评价表都完成，这一类评价对象的侧重点应该放在思维状态、个性与情感这两个方面。依据学生的不同特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展的潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，帮助了学生认识自我，重建自信，发挥了评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（二）关注评价的过程学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经理一个过程。发展性学生评价既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。评价是一个过程，不仅仅发生在教学活动之后，同时也应该伴随和贯穿于教学活动的每一个环节。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。在平时，要关注评价对象的行为表现、测验和考试成绩、通过交谈、提出建议或鼓励，分析评价对象对评价量表的执行情况，在不断地提醒之下，使评价对象自觉遵从评价量表的各个指标去做，防止了评价对象脱离评价量表的督促和指导，盲目学习和生活，在交表时，才回想之前自己做过什么，草率填表应付的态度。特别是在之前提到的第一类评价对象，可以帮助他们建立学习登记本，把自己要努力的目标及其评价指标列出来，做成表格，每天把做到的指标打“”，做得较好的打两个“”，到填表是，就可以有依据地填了。在关注了评价过程之后，评价结果才具有实质性的意义，才会促进评价结果的提高。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料。在评价的过程中，我收集了学生平时的学习日记、数学模型制作、数学测验和考试成绩发展的曲线图等，有的还做成了成长记录袋。这些资料的保存和分析，能够帮助我形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。（三）重视自评、互评的作用发展性学生评价实施多主体评价，即加强自评、教师、家长、同学的评价。这样一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价各方与他人合作的精神和技巧的增强。在评价量表里实施了由评价对象自评、小组互评、家长评、教师评共同完成的评价方式。在小组互评里中，需加强评价意义的教育，应防止那种“你好我好”的不正确的评价思想，应遵从公正、客观的评价原则。让评价对象学会从评价让对象学会从评价别人的同时，从别人的长处与不足里提醒自己，提升自我。通过家长、教师的评价可以使评价对象了解家长、教师的期望，了解自己的不足，学会客观地评价自己。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着老师转的掌握方式。”这也就是说，教师不仅要做好对学生的评价，更重要的是帮助学生学会自我评价，从而真正懂得学习。发展性学生评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培养。