窗前的气球.pdf

窗前的气球教学设计 教材分析窗前的气球 是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第 六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。窗前的气球是一篇充满童心童趣、至情至真的文章。通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这 个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会 到同学之间友谊的真挚。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会 被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗 童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞 向真情的天空。设计思路：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。摒弃繁琐分析，重感悟体会，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，达到对课文重点段落、重点词句的理解，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，获得对语言的深刻感受和情感的美好体 验。学习目标：1 1、能在阅读中认识 7 7 个生字。会用“可爱的”说句子。2 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情3 3、懂得珍惜友情。教学重难点：有感情地朗读课文，感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情，分享同学之间的真挚情感。教学准备：1 1、生字卡片2 2、教学课件。教学过程：一、看图质疑，揭示课题1 1、师：同学们，今天要带你们认识一个同龄人。（课件出示课 文插图）看了这幅图你有什么疑问？（图上画的是哪儿？那个小朋友 叫什么名字？他怎么了？窗前的气球是从哪儿来的？为什么气球上 要画一张笑脸？）2 2、师：这窗前的气球背后是一个怎样的故事呢？这节课，我们一起 来学习。（师板书课题）3 3、生：齐读课题。（设计简析：学贵在有疑，从课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力，激发学生学习新课的兴趣。）二、初读课文，识记生字1 1、师：请大家自由读课文（课件出示要求：1 1、读准生字、新词；2 2、读通课文。）2 2、师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？那把你读得最好的一两个自然段展示一下（生读）大家来评价一 下。3 3、师：对于生字的认读，相信大家也不在话下，来喊出它们的名字，并给它们找几个朋友。（课件出示生字，引导学生认读并扩词。）4 4、师：同学们都与生字交上了朋友，相信大家一定能把课文读得更 好了，谁再来读一读？（设计简析：通过让学生自己读的方式来达到学法的渗透。多种形式 的朗读调动了学生读的积极性，从而轻松地达到读通、读准的目 的。）三、精读课文，感悟理解1 1、2 2、师：通过读课文，我们看图时所提出的那些问题，你明白了哪 些？师：我们把这些问题串起来就是课文所讲的主要内容。（指导 学生练习说）3 3、通过读课文，我们知道科利亚生病了，他很难过，下面就让我 们进一步走进他的内心。（1 1）、师用叙述性语气读第一节。（2 2）、（课件出示句子：a a“科利亚生病了，住进了医院”。B B“他得 的是传染病，医院规定，谁也不准来看他。他也不能到病房外面去。”c.c.“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。”）（3 3）、读了这些句子你是什么心情？（难过、孤单、寂寞）谁能 读出科利亚的孤单来呢？（指名读）。（4 4）、科 利 亚 和 当 时 的 处 境 是 这 样 的 （课 件 出示：不准来看他，不准来看 他，也 不 准 来 看 他，科 利 亚 不 能，只能。）大家都来说说自己的体 会。（5 5）师：你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把自己的感受表达 出来吗？先自己练一练吧。（生在音乐声中入情入境地朗读后指名读、齐读。）（设计简析：利用低沉的音乐和教师的范读，把学生带入特定的情境 中，能有效调动学生的学习兴趣和情感体验。学生通过多种形式的读，接触语言材料，每个学生都有自己独特的体验和感受，从而取代了教 师的讲解和分析。）（6 6）、师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么？（课件出 示：正当科利亚思绪万千、百般渴望的时候，他看到 了，看到了，好像看到了，好像听到了。）（让学生读 4 4、5 5 自然段后试着填空。）（7 7）、师；当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他的心情怎 样？（8 8）、练习 用“可爱的”说一句话。（9 9）师：你觉得怎样读才能表达出科利亚当时的心情？（课件出示句子：a a“科利亚的心情一下子好了许多。”b b“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”）（1010）科利亚为什么笑了？如果你是科利亚的同学，你想对他说 些什么？如果你是科利亚的老师，你会对他说什么？如果你是科利亚 的爸爸妈妈呢？（学生自己说）。（1111）、师：是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？我们再一次把他高兴的心情读出来吧。（齐 读）4 4、小结。师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课 文。（设计简析：阅读教学强调“个性化阅读”和“创造性阅读”，让学 生换位体验，把自己当做科利亚的同、老师或亲人，入情入境，有效地激发起学生的内心情感，在角色转化中通过阅读、思考，把自己的 理解表达出来。）四、拓展延伸，深化主题。1 1、师：除了放气球，你还有什么办法去问候科利亚？2 2、师：今天我们学习了窗前的气球一课，你喜欢这窗前的气球吗，为什么？3 3、总结。师：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫爱的教育，同学们可以找到注音本的读一读（设计简析：通过问候的方式，让学生用语言来表达心声，再次展 示爱的力量，课外拓展阅读既能文本的主题题目得延伸，又激起了学 生的课个阅读欲望。）