一年级口语交际.pdf

一年级口语交际一年级口语交际小学一年级语文教案口语交际训练的两个法宝小学一年级语文教案口语交际训练的两个法宝“口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际能力是现代公民的必备能力。”低”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从以下两个方面入手突破。以下两个方面入手突破。一、课堂训练。一、课堂训练。从语文教学的角度看，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知可以丰富口语交际的知识，识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。说交往的能力。课堂教学中的各个环节，课堂教学中的各个环节，如指导看图、如指导看图、回回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。“听”了老师的“指令”后进行的。学生学生“学”得怎样，“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到教师必须从他们的“话”中得到反馈反馈，这就是“说”。，这就是“说”。由此看来，利用课堂训由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应是教学中应边回忆边看录像，边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写在仔细观察后描述错误的写字姿势字姿势，讨论写字姿势的危害，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握从而进一步掌握正确的写字姿势，正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往同时也提高了学生的口语交往能力能力。2 2、画一画，说一说。、画一画，说一说。在课堂学习的各个环节上，在课堂学习的各个环节上，教师可以通过教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，的思维训练，给学生以更多的答问说话的给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有更有条理性。条理性。如，如，第二册练习中的口语交际第二册练习中的口语交际 春春天来啦天来啦，教学时，我先带领学生在校园内“找，教学时，我先带领学生在校园内“找春春天”，引导学生观察具有春天特征的事天”，引导学生观察具有春天特征的事物，物，充分调动各种感官参与活动，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下先用彩笔画下自己找自己找到的春天，到的春天，回来后，回来后，把画的内容讲给大家把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，上，按顺序说说“春天来啦”。按顺序说说“春天来啦”。这样，这样，把课堂把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效有效。3 3、对一对，说一说。、对一对，说一说。低年级学生说话前言不搭后语，低年级学生说话前言不搭后语，这是常见这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，设计一些相互联系的小问题，采用提问的采用提问的方式，方式，让学生逐一回答，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起然后再把回答的话连起来说来说一段话。这就是“对说”。如，一段话。这就是“对说”。如，要让学生要让学生说一说自己的小玩具，说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问我们可以设计以下三个问题：题：你有什么玩具？你最喜欢什么玩你有什么玩具？你最喜欢什么玩具？你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为具？你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可线索，就可以说出这样一段话：以说出这样一段话：“我有塑料水枪、“我有塑料水枪、战战斗陀螺、斗陀螺、遥控汽车等玩具。遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变我最喜欢的玩具是变形金形金刚，刚，因为它能变成各种各样的机器人。因为它能变成各种各样的机器人。”针对学生好奇心强的心理，针对学生好奇心强的心理，有意识地给学有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。创造想象的空间。如，如，有一名学生经常上有一名学生经常上学迟到，学迟到，原因却没有说清楚。原因却没有说清楚。我马上说了一句话：我马上说了一句话：“这件事让老师想起一个小故事。这件事让老师想起一个小故事。”正当大”正当大家翘首以待时，家翘首以待时，我提出要求：我提出要求：“大家可以猜猜这“大家可以猜猜这是一是一个什么故事，猜对了老师就讲给大家个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练）听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有，有的学生不的学生不仅说出了自己猜想的故事，仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话了话题，题，创设了发展自我的“时空”，创设了发展自我的“时空”，进行了进行了口语表达的训练。口语表达的训练。二、实践锻炼。二、实践锻炼。低年级学生活泼好动，低年级学生活泼好动，且好胜心强，且好胜心强，抓住抓住这一特点开展实践活动，这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实让学生在丰富多彩的实践活动中，践活动中，在轻松愉快的氛围中，在轻松愉快的氛围中，积极主积极主动地锻炼自己的口语交际能力，动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在这是口语交际在课堂课堂训练的进一步拓展和完善。训练的进一步拓展和完善。因此，因此，我们要我们要重视日常生活中的口语交际机会，重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安并有意识地安排学排学生参加这些实践活动。生参加这些实践活动。1 1、演一演，说一说。、演一演，说一说。好动是每个孩子的天性，好动是每个孩子的天性，表现自己也是每表现自己也是每个孩子本能的欲望。个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作通过组织学生尝试进行合作表演，表演，能充分调动学生的积极性，能充分调动学生的积极性，巧妙地巧妙地使他们进入特定的情境中，使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中在自主合作的活动中全面全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习 3 3中中的口的口语交际，语交际，把“打电话”的口语交际训练置把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际实际生活中选取说话素材，生活中选取说话素材，又将所学到的交际又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如语文课程标准所语言运用到生活中去，正如语文课程标准所指出指出的：的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰言，丰富语言的积累，富语言的积累，培养语感，培养语感，发展口语交际发展口语交际能力。能力。2 2、玩一玩，说一说。、玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级”低年级儿童喜欢做游戏，儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏把口语交际训练融于各种游戏之中，之中，采用灵活的形式组织教学，采用灵活的形式组织教学，使每个使每个学生都活跃起来，学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，增加了学生练说的机会，扩大扩大了口了口语交际的“面”与“量”，语交际的“面”与“量”，有利于培养学有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，接着，趁学生余兴未尽，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。3 3、做一做，说一说。、做一做，说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他导他们把自己参加活动的所见、们把自己参加活动的所见、所想讲给同学所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。话可说，促进了口语交际与实践的结合。”口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实实践中进行。践中进行。无论采用哪种训练形式，无论采用哪种训练形式，只要只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。