人教版生物课程标准实验教材生物学简介.pdf

人教版生物课程标准实验教材人教版生物课程标准实验教材?生物学生物学?简介简介朱正威北京师范大学附属中学100052赵占良人民教育出版社100009生物学教学 2003 年(第 28 卷)第 1 期在新世纪的曙光里,我们共同迎来了新一轮根底教育课程改革。这一轮课程改革的时代背景不同以往。我们作为科学教育工作者,对其中的一些特点应当尤为关注。一是知识经济初露端倪,国际间竞争日趋剧烈,需要培养大批创新型的人才;二是社会的科技化,以及科学技的社会化,需要全面提高受教育者的科学素养;三是科学技术开展的速度加快,学习化社会的特征日趋明显,需要着重培养学生终身学习的愿望和能力。面对时代的要求和挑战,课程的理念和内容需要更新,教学和评价的方法需要改革。当然,教材也需要改革。2001 年秋,人教版生物课程标准实验教材已进入国家级实验区。为了使大家更好地了解和使用本教材,谨就本教材的编写指导思想、内容的选择和组织、编写方式和使用建议作以下说明。1编写指导思想本书的编写指导思想是:以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,使教材符合学生开展的需要和社会需求,反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。2内容的选择和组织要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面开展,必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动,而不仅仅是被动地学习知识,因此,摆脱“以学科为中心和“以知识为中心的课程观念的束缚,促进学生实现学习方式的转变,是这次教材改革的切入点和突破口。从这种认识出发,教材在内容的选择和组织上有以下特点。2.1突破传统的学科体系,构建突出人与生物圈的知识体系传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理,对植物和动物的形态、结构和生理,往往还要从低等到高等分门别类地讲述,以求突出进化的脉胳,因此几乎是大学植物学和动物学的缩写。仅从知识传承的角度说,这样的体系无疑具有优越性:知识的结构比拟完整;系统性较强;层次清楚;脉络清晰等等。然而在当今社会,重知识传承、轻能力培养的做法已经明显不能适应时代的需要,即使在知识传承方面、应当重视的也不是信息的量,而是理解的质。传统学科体系的弱点愈来愈突出:知识容量过大,面面俱到,严重挤压了学生自主学习、主动探究的时间和空间;不少内容是从学科体系的完整性出发而选取的,离学生的生活实际较远,不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习;需要学生单纯记忆的事实性知识过多,如叶形、叶序、花的类型、花序和类型等,不利于学生科学探究能力的培养;动物局部和人体局部的内容有一定重复,等等。要想使学生在有限的时间内,对生物学的根本概念和原理有一定的理解,又能有较多的时机进行自主探究和实践,仅在传统的学科体系内做局部增删是无济无事的,必须构建新的知识体系。新的知识体系如何构建呢?新课程标准的内容框架突出了人与生物圈,教材的知识体系也是按照这样的思路构建的:即突出人体和人类活动的内容,突出生物圈,突出人与生物圈的关系。之所以构建这样的体系,主要有以下几点考虑:人和生物都生活在生物圈中,生物的生存、延续和开展都与生物圈息息相关,生物圈是所有生物共同的家园;随着人类社会的开展,人类活动对生物圈的影响越来越大,人与生物圈的关系如何,在很大程度上决定着人类社会的可持续开展;人既是生物学研究的主体,又是生物学研究的对象,学生应当通过生物学的学习,更多地了解自身的结构和生理,以及营养和保健,学会健康地生活,这是生物学课程的重要目标之一;绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物,按照这样的体系,可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的,与生物圈的关系是怎样的,而相对减少动物局部的内容,从而在总体上减少知识性教学内容,为探究和实践活动提供时间;这样的体系,可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系,包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用,有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续开展观点。按照突出人与生物圈的编排思路,第一册教材包生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物三单元。后面三册将陆续编排以下单元:生物圈中的、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发、增进健康防治疾病。教材中具体内容的展开也大都围绕人与生物圈,引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和开展,对生物圈有什么意义,进而认识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐开展的观点。例如,有关光合作用的内容,教材不是单纯地介绍光合作用的概念、原理、过程、条件和意义,而是从生物圈的角度出发,分成“绿色植物是生物圈中有机物的制造者、“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡两章。2.2安排了系列化、多样化的科学探究活动教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。“观察与思考主要是让学生观察实物,练习观察的方法,培养观察能力,如对一些生物或非生物进行比拟观察,观察花的结构等。“实验主要是让学生通过动手操作来加深认识,培养学生的动手操作能力,如“观察植物细胞、“观察人的口腔上皮细胞等。“调查旨在倡导走出课堂,到大自然或社会中去,就某个与生物学有关的问题进行调查,培养实践能力。如“调查校园、社区或农田的生物种类、“调查当地或我国某地的植被状况等。“探究旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程,包括提出问题、作出假设、制定方案、收集证据、得出结论、表达与交流等,以培养学生的科学探究能力,如探究“光对鼠妇生活的影响、探究“种子萌发的环境条件等。应当说明的是,探究是一种多侧面的活动。教材中所安排的探究,既有较完整的科学探究活动,也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动。探究的方法是灵活多样的,既有实验的方法,也有观察、调查或测量的方法,这要根据探究的课题来确定。此外,教材中并非只有标为“探究的活动属于探究,有些观察和调查活动同样是探究,如“观察种子的结构、“调查植物生长需要哪些无机盐等。“资料分析主要是给学生提供图文资料,让学生进行分析,得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论,后举实例的写法,让学生通过资料分析和讨论,自己得出结论,以期转变学生的学习方式,培养学生处理生物科学的信息的能力。“进一步探究和“课外实践,旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践,大多需要在课外完成,但是教师也应当提供时机让学生间进行交流和讨论。同其它栏目相比,这两个栏目中的活动给学生以更大的自主性,教材中没有给予明确的提示或指导。“技能训练是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目,每个“技能训练侧重训练一种探究技能。例如,有的训练“提出问题,有的训练“作出假设,有的训练“解读实验数据,有的训练“推理,等等。“模拟制作和“设计等栏目,对于培养学生的动手能力、创新精神和实践能力是有益的。2.3注重科学方法教育教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析等科学探究的一般方法。教材中明确写出这些方法性内容,意在引导学生在活动中注意领悟、总结和应用这些方法,而不是让学生当作教条来记忆。2.4重视能力培养的梯度设计改变以往将实验依附于知识内容的做法,按照学生能力开展的水平和需要,先安排思维和操作要求较低的探究活动,如观察身边的生物,阅读和分析有关资料等,后安排技能要求较高的活动,如制作和观察切片和装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的实验中,大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的实验,让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法;再安排由学生设计局部环节的实验;最后安排全过程探究的实验,让学生练习从问题到提出假设,根据假设设计实验材料用具和方法步骤,然后实施探究方案,记录和整理实验结果,分析结果,得出结论,并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐渐展开,科学探究活动的这种梯度化设计将在不同水平上循环。技能训练也是如此,先安排简单的观察、比拟、测量、计算等,后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理等。后面各册安排的科学探究活动,对探究技能的要求还将逐渐提高。2.5注重对生物学概念和原理的理解,适当删减需要单纯记忆的知识重视科学探究,并不意味着否认知识的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的根底。但是,并非所有的知识都有同等的价值。有的知识可能仅仅是专门人才需要掌握的,有的知识那么是群众都需要掌握的。有的知识会较快过时,有的知识那么具有较长的时效性。有关研究说明,教学内容与根本概念和根本原理相关性越强,其时效越长,迁移的可能性越大,对学生开展的价值越高。因此,本教材注重对生物学概念和原理的理解,适当删减需要单纯记忆的知识。这样做还有一种意图,即减少知识内容分量,为学生主动探究提供时间和空间。例如,关于被子植物,删掉了现行教材中根、茎、叶的形态,花的类型,叶序,花序等内容。关于根,一是在“植物体的结构层次中,介绍了根尖中有不同的组织,这些组织是由分生组织的细胞分化形成的;在“植株的生长一节,介绍了根是如何生长的;在“水分进入植物体内的途径一节,安排了“根适于吸水的特点等内容。关于茎,那么主要让学生理解以下内容:茎是枝条的组成局部,枝条是芽发育成的;茎具有适于运输水分、无机盐和有机物的结构导管和筛管。关于叶,那么主要让学生理解叶片适于进行光合作用和蒸腾作用的结构,叶片的光合作用和蒸腾作用及其在生物圈中的意义。关于花,主要让学生理解花适于传种接代的形态结构特点。2.6注意反映生物科学的新进展随着生物科学的迅猛开展,细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要,正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成局部。基于这样的考虑,本书中这方面的内容有所增加。近年来的生物科学成果在教材中做了适当介绍,如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组方案等,有些列入教材正文,有些那么供学生课外阅读。3编写方式教科书首先要让学生爱读,这是引导学生主动学习和自主探究的根底。教科书还应当给学生个性化的学习和探究提供较充分的空间,也应当为教师创造性地开展教学活动留有余地。从这些认识出发,本书在编写方式上有以下特点。3.1探究指导的写法力求有利于引导学生主动探究在“探究的开始局部,先呈现出问题情境,引导学生发现问题。在作出假设这一环节,指出作假设的依据,或者描述有关情境,让学生根据已有知识和生活经验做出假设。在制定方案这一环节,有的探究工程是在引导学生分析所提出的问题和假设的根底上,提供应学生参考的探究方案;有的探究工程是提出如何制定方案的思考题,让学生通过思考这些问题,理清思路,抓住制定合理的探究方案的关键所在。在收集证据、得出结论等环节,那么提示学生如何收集证据,观察、记录和整理探究结果,通过分析结果与假设之间的关系,得出结论。对相当一局部探究活动的材料用具和方法步骤不做严格的规定。探究工程一般还安排有“表达和交流、“讨论等环节,以培养学生的信息交流能力,并引导学生对探究过程进行评价和反思。为了使学生更好地理解和进行科学探究活动,防止机械地套用固定的探究模式,教材中关于“探究的体例并非千篇一律。例如,在“测定种子的发芽率这项探究中,就没有明确写出“假设、制定方案、收集证据,得出结论等标题,而是通过“问题、思考、提示、讨论,来引导学生探究怎样测定种子的发芽率。3.2注重从学生的生活经验出发,防止从理论到理论从学生已有生活经验出发,引导学生学习和探究,符合现代教学设计原理。从概念到概念,从理论到理论,或者先讲概念后举例的方式,都不利于激发学生兴趣。例如,关于藻类植物,教材并非先讲什么是藻类植物,而是从生活中常见的现象说起,自然引出藻类植物这一主题。3.3教学内容具有一定的开放性要促进学生学习方式的转变,教材的功能也应当有所转变。教材不仅具有释疑解惑的功能,而且具有启疑生惑的功能。在这次课程改革中,应当更多地关注如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究。学生在学习过程中产生各种疑问是可喜的事情,没有疑问反倒可悲。教材中有不少知识内容并没有给出结论,而是只提出问题,建议学生自己寻找答案。有些活动内容的材料用具和方法步骤并未作过死的规定,而是给教师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。这样就使教材在一定的程度上是一个开放的体系,一个向教师和学生开放的体系,具有一定的可塑性。3.4作业题加强引导学生的知识迁移和发散思维作业系统是教材的重要组成局部,既有练习和稳固所学知识的功能,又有培养能力的功能,还对学生的情感态度具有潜移默化的影响。本教材作业系统的设计有以下几点改良:一是加强引导学生的知识迁移和发散性思维,以培养学生应用知识解决实际问题的能力和创造性思维品质;二是表达学习策略的指导,帮助学生对所学知识进行精加工处理,使之条理化、结构化;三是广泛联系人类的生产和生活实际以及社会问题实际;四是表达科学与人文的沟通和融合,有利于学生精神领域的全面开展。3.5设置课外阅读栏目设置课外阅读栏目是为了拓展视野,帮助学生认识生物学的价值,渗透人文精神。这些栏目包括“科学技术社会、“科学家的故事、“与生物学有关的职业、“生物学与文学。“科学技术社会栏目旨在反映科学、技术和社会之间的互动,帮助学生建立科学的价值观。“科学家的故事栏目旨在反映科学开展的过程,帮助学生认识科学的历史和本质。“与生物学有关的职业栏目旨在反映生物学与职业的联系,帮助学生认识学习生物学的意义。生物学与文学栏目旨在反映生物学与文学艺术的联系,渗透人文精神。3.6文字表述力求通俗、准确和生动文字表述力求在准确的根底上,尽量亲切自然,拉近学生与教材的距离,同时也是拉近学生与科学的距离。教材中配有大量彩色图片,版式设计力求美观活泼,以利于激发学生的阅读兴趣。