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2022国培教育教学实践评语（精选5篇）_教学实践内容及评语 国培教化教学实践评语（精选5篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学实践内容及评语”。 第1篇：国培评语 国培评语 石老师在我校培训期间工作仔细，勤奋好学，踏实肯干，听从安排, 敬重指导老师及培训单位全部老师，能够虚心向富有阅历的老师请教，虚心听取其他老师提出的教学建议。能将所学理论指导实际的教学工作，严格根据上级要求，做到每天听一节课，每星期上一节常规课，最终上一节汇报课，保质保量完成各项工作任务。培训过程中表现出剧烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过培训期间的工作和学习，石老师综合素养得到较大提高，达到了培训的目的 第2篇：国培作业评语 彩虹只是瞬间的漂亮，而把握今日才是永恒的变更。愿你坚持不懈，再创辉煌！ 假如你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的傲慢！要知道，命运的纤绳将恒久驾驭在自己手中！ 你能仔细完成老师布置的作业，待人随和、恳切希望你能在学习上更进一步。同时老师祝愿你今后能一生平安、恒久华蜜！ 要勤奋好学、锲而不舍的道理或许无须对你多讲，你要记住的是我们耳熟能详的，“不经验风雨怎能见彩虹”这句歌词，朝着自己的目标前进吧，胜利就在不远的地方等着你。 你擅长利用时间，学习效率较高也得到了同学的确定。最终再送你一句话：学无止境，半点的傲慢都会给你致命的一击！ 希望你今后在学习上多问、多练、多探究。信任你定能成为更优秀的学生。 学习使人充溢，给人欢乐；努力让人进步，给人才智！ 希望你再接再厉，取得更好的成果！ 第3篇：国培实践 对于信息技术的运用是我的薄弱项，现在始终懊悔高校没有仔细学习。现在也是只要不会就问同事，问百度。做许多事情都费很大的精力和时间。通过这次培训学习，我的收获很大，尤其是观看视频，收听专家的讲课，运用计算机技术与技巧授课是那样的精彩，那样的有感染力。使自己学到了学问，驾驭了技能，增长了见识。在今后的教学工作中，学习好的教化教学方法，完善自己的课堂艺术，用信息技术充溢自己的教化教学手段。之前我也就只能够进行简洁的计算机操作操作，如打字、word的简洁操作，幻灯片的制作等尝试应用于教学之中，努力使自己的课堂生动、精彩，更好地服务与学生。当然这对于运用信息技术教学还是远远不够，还要不断学习计算机应用学问，使自己对信息技术的应用更加的娴熟，在培育学生自主学习的实力方面会有很大提升空间。学问是无穷尽的，教学有法，但教无定法，方法敏捷多样，只有对学生的发展有利就是好方法，对学生实力有所提高更是行之有效的好方法。信息技术的广泛应用是活跃课堂的保证，是培育学生学习爱好的动力，也是培育学生创新精神和实践实力必备的教化手段，是师生的良师益友。 信息技术能提高课堂教学质量，有效地开展高效课堂活动。我在学校担当的是 二、 四、五年级的美术教学，运用信息技术，充溢了课堂内容，节约了教学时间，大大的提高了课堂效益，学生喜闻乐见，如在教学时运用PPT课件，形象直观的展示给学生看，扩大了学生的视野，增长学问。通过课堂不断的摸索，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。 培训结束这段时间，我不断地反思。反思，是老师提高教学水平的一种有效方法，我在课前反思，在课中反思，在课后反思， 反思自己是不是在教学中起主导作用，学生借助信息技术学习新学问是不是处在学习的主体地位。反思自己的教学目标，教学内容是否切合学生实际，反思自己信息技术的应用是否恰当，反思上课时在运用多媒体时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己的课堂有哪些比较满足的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己的确在信息技术的应用方面有了长足的进步，提高了学习的爱好，激发了我不断学习的主动性。 这次国培随已经结束，但我还会在今后的教学中，接着登陆国培网络，收看教学视频，不断揣摩提高，是信息技术更好地服务于教学。特别感感谢谢国培老师的精彩讲解。 第4篇：国培教化教学案例 赞许激励的魅力 例： 我在上生命 生命时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小挚友，现在请你们把其次段中自己认为最美的句子读给大家听，把欢乐与大家共享，好吗？ 生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光强壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，强壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和坚韧拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你的看法，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、强壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪慧，能从不同的角度体会到了生命的宝贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了很多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不得！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的视力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1 ：我说不清晰，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清晰是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经特别了不得了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好敏捷呀，词语那么丰富！自己专心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了） 分析与反思 新课程强调：要充分调动学生的主动性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息沟通。在生命 生命这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地绽开了交互式的评价方法。老师赐予学生激励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经特别了不得了，你的脑子好敏捷，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞许，学生的主动性大大提高了，学习的空间更加广袤了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主子。 赞许是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，老师应赐予出自内心的赞许，这可能对学生是一次终身难忘的激励。学生互评在这一片段中运用的特别频繁，小学生喜爱仿照老师去评价别人，这种互评方式有利于学生相互学习优点，改正不足，也可以熬炼自己的推断是非实力和口语表达实力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了很多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，熬炼了自己各方面的实力，促进自己全面发展。 在整个教学片段中，我特别注意每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，并刚好赐予确定和表扬，让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生主动思维，营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动全部的学生关注评价、参加评价，使学生在评价中沟通，在沟通中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 国培小学语文学员 漆龙贵 抓疑问促生成 【案例1】教学小英雄雨来，课堂气氛活跃。 这时，老师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，难过地往河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有学生举手，老师以为他要回答问题，让他站起来。） 生：老师，我有一个地方不明白。 （学生的说话让老师意外，但老师还是毫不犹豫示意他说出来。） 生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？ 师：你问得多有意思！给老师的感觉就似乎眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。 生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。 生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告知村子里的人们，假如不跟他们合作，就是雨来这样的下场。 生：这叫杀一儆百。 生：这叫杀鸡儆猴。 生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。 师：说说你的理由。 生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。假如李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，肯定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。 生：我觉得这是作者有意支配的。假如鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃命的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。 【案例2】学习田忌赛马。学生质疑，孙膑的做法不行取，理由如下：田忌和齐威王进行其次场竞赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，竞赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守竞赛规则，手段不光明，赢得不光彩。老师认为学生言之有理，让大家探讨从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”田忌赛马这篇课文我们要赞许的是孙膑擅长视察，仔细思索，而不是对他进行批判。 【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，老师在即时评价的时候，要对生成点进行推断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。 有些教学资源的确来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，很多老师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，老师惯有的反应是指责指责，或订正错误，或马上制止。在案例4中，老师发觉学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓绽开去。学生依据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。 国培小学语文学员 漆龙贵 抓争辩促生成 【案例】教学金色的鱼钩，老师让学生用肯定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作探讨之后，学生代表发言。 生：这是一个舍己为人的班长。 生：这是一个诚恳守信的班长。 生：老师，我反对。老班长没有做到诚恳守信。 生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚恳守信”没有什么关系。 师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？ 生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。 师：老师很喜爱听到你这样的观点，说明你仔细看书，仔细思索，这个方法值得全部的同学学习。生命诚珍贵，莫非老班长就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思索。） 生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别奢侈东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。 生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了”，我觉得老班长常时间养分不良，到这时，生命已走到终点。 生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清晰，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。 生：老班长为什么要这样做，他自己也说明得很清晰，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？莫非我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。” 生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。 师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ 生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。 生：老班长假如自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。 生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。 【分析】把握课堂内别出心裁的声音，老师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，老师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在老师即时评价过后出现。当学生有争辩的时候，老师不必过早地表明自己的观点，终归老师的“权威”在某种程度上始终存在。 学生仔细研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能珍贵的是，这是学生自发自觉地主动参加，因而生成的教化意义与老师的生硬说明有着天壤之别。在这里，既要求老师对文本的熟知，又要求老师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺绽开来，老师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丢失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的熬炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。 国培小学语文学员 漆龙贵 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我特别想到你们各家去过端午节，不知哪位同学情愿请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我情愿请您！ 师：大家都情愿请我，我很兴奋。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家犯难了。不过，离端午节还有好几天呢，假如同学们肯学，肯定能学好，能请到我的。 学生：（兴致勃勃）好，说一不二！ 两天后的作文课上 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚意。那你们都学会做什么菜了呢？肯定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜肯定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个办法真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，雷同的居多。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教 师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生始终处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲解并描述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供应有利条件和广袤空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”。 案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材干脆来自生活。教学时，老师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生视察、思索、表达的实力。到了写作课上，老师先通过充溢才智的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口便利老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然老师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中主动主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生始终处于主动学习状态，个个都充溢了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有视察生活、体验生活、思索生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 国培小学语文学员 漆龙贵 反复朗读的意义 崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，老师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品尝生动、形象的语言。”细细品读、仔细思索，我也深有同感。 下面是一个教学片段： 师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深化学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：看屏幕，读一读并说一说喜爱哪个特点，读给同桌听。 生：我喜爱“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜爱？ 生：这句用比方手法，写出绿的特点。 师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。 师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳动。 师：喜爱读这一句的同学把这一句读一读。（生读） 师：喜爱水清的同学，说说你们喜爱的理由并读一读。 生：漓江的水清得可见江底的沙石。 师：漓江究竟有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以望见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜爱的同学读一读。 生：读 师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ） 师：老师也喜爱这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读） 师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较 师：这有什么作用？（出示幻灯：汹涌澎湃的大海、西湖的图片） 评析： 这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导特别到位，读得细致，特殊是读漓江水，做到读与理解相结合，并且依据学生的学习的反馈状况刚好调整教学状态，让学生刚好反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地 理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；老师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏特性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思亲密关联的句子排成结构相同或者相像的一串句子，加强语势，给人的印象显明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读其次分句；男女生齐读第三分句，渐渐加强语气，体会排比句的作用。 漆龙贵 国培小学语文学员 第5篇：国培安排教学实践随笔 教学实践随笔 在教学实践中我发觉，刚进入八年级的学生，他们对物理学习很感爱好、新奇心很强。能初步意识到物理学问在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能主动主动地投入到学习当中。最近我对八年级组组织了一次物理考试，再与开学初的一次单元测试作成果上的对比，其中我发觉这一次的考试成果不管是从及格率、优秀率等方面对比，这一次都大不如从前。及格率下降了15个百分点，优秀率也下降了8.5个百分点。 究其缘由，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为老师在教学过程中注意学问技能的传授和学科实力的培育，而没刚好对学生出现的学习困难进行必要的心理探讨，忽视了对学生非智力因素的培育，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的爱好和信念。详细地说，有以下几个方面的因素： 一、学生对考试成果过于看重，特殊关切自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成果没有得到明显的提高时，便对物理失去了信念，感到自己总比别人差，产生了自卑感。 针对此问题，在教学实践中，我认为在执教之初老师应当给学生这样的信息：每位学生学习物理的基础大致相同，大家都站在同一起跑线上，以后会取得怎样的成果，取决于大家的学习看法是否主动主动，每节课的上课是否仔细参加，课后的作业是否仔细完成。在教学中，要让学生有胜利的机会，这样他们能够不断地获得胜利的学习阅历，而胜利的学习阅历又会使他们的期望在随后的学习中获得进一步的满意，这种满意能不断给学生供应学习自信念。如小王同学语、数、外各科成果平平，且生性好动，在课堂教学中物理老师发挥他的优点，让他参加、帮助演示试验，并进行解说，起先他语句不连贯，同学们听不清晰，也不耐烦，老师刚好补充、帮助，渐渐地他的胆子越来越大，表达越来越清晰，虽然作业中他还是错别字连篇，条理也不清晰，经过批作业时给他订正指导，他的成果越来,越来越稳定，自控实力也越来越强，是同学们学习的榜样。树立了学习自信念和确立了物理学习重要性的意识后，要刚好树立榜样，利用榜样的力气。榜样具有激励与引导行为或看法的作用，人们视察到别人的行为获得胜利就会提高或激活自己同类行为的反应倾向。例如小张同学在开学初的几次考试中都取得了特别优异的成果，老师刚好在班上沟通张贴他的阅历总结。 二、老师对成果好的同学特别关切和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还常常受到老师的责怪，产生了学习上的对立心情。 针对这一个问题我认为，建立良好的师生情感是解决这一问题的关键。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和沟通。老师假如能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中驾驭学问和培育实力。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，老师要深化到学生当中去和学生进行沟通，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步刚好赐予表扬和激励，使学生体会到老师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的主动性。 三、缺少必要的试验教学，不能满意学生学习爱好。 学生满心以为物理是一门有许多好玩试验的、有用的学科从而欢欣鼓舞爱好高涨的时候。可突然发觉，物理试验很少，有的也是老师在讲台上做自己甚至空口讲讲,既使进了试验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不简单等到起先动手，就该下课了。物理，好玩的试验没了，而抽象的思索，防不胜防的解题陷阱，一次次用毅力与意志维持下去的学习而效果很差,于是对物理的爱好低落,剩下的是悲观，懊丧。所以，应当多做好玩试验，培育学习爱好。 实践证明，在教学中若能紧密联系生活，能培育学生的学习爱好和良好的学习习惯，就能有效地提高教学质量。 2022年11月24日 国培评语 国培评语石老师在我校培训期间工作仔细，勤奋好学，踏实肯干，听从安排, 敬重指导老师及培训单位全部老师，能够虚心向富有阅历的老师请教，虚心听取其他老师提出的教学建议。能将所学. 国培作业评语 彩虹只是瞬间的漂亮，而把握今日才是永恒的变更。愿你坚持不懈，再创辉煌！假如你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的傲慢！要知道，命运的纤绳将恒久驾驭在自己手中！ 你能认. 国培教学教学评语（精选5篇） 第1篇：国培评语国培评语石老师在我校培训期间工作仔细，勤奋好学，踏实肯干，听从安排, 敬重指导老师及培训单位全部老师，能够虚心向富有阅历的老师请教，虚心听取其他老师提出的教学. 国培实践 对于信息技术的运用是我的薄弱项，现在始终懊悔高校没有仔细学习。现在也是只要不会就问同事，问百度。做许多事情都费很大的精力和时间。通过这次培训学习，我的收获很大，尤其是观. 国培安排教学实践随笔 教学实践随笔在教学实践中我发觉，刚进入八年级的学生，他们对物理学习很感爱好、新奇心很强。能初步意识到物理学问在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页