三年级下语文教学片段及赏析26剪枝的学问.pdf

三年级下语文教学片段及赏析三年级下语文教学片段及赏析 2626 剪枝的学问剪枝的学问剪枝的学问（苏教版国标本第六册第 26 课）一文，主要按事情成长顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并明白剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。文章篇幅不长，但蕴涵着深刻的原理。此中，王大伯说的一句话“你别看这根枝条长得粗壮，本来它只吸收营养，不终于实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”是学生理解的难点。传授中，西席怎样变动学生的生活积累，唤起学生的生活体验，是理解这句话的要害。我在传授中是这样突破这一难点的，效果很好。请看传授片断师：请小朋友自由朗读这句话。“你别看这根枝条长得粗壮，本来它只吸收营养，不终于实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”从这句话中，你读出了什么？生：我领会到了这样的枝条是不终于实的。生：我领会到了这根虽然长得很粗壮，但它没有用。师：你们从哪些词领会到了这根枝条是没有代价的？生：我从“只、不、疯长、夺走”这些词中领会出来的。师：小朋友，你们知道桃子是结在什么地方的？生：桃子是结在枝条上的。师：那王大伯为什么要剪掉枝条呢？剪掉了枝条，桃子不就不结了吗？你们能理解王大伯的这句话吗？生：（众生摇头）不理解。师：小作者和你们一样，对王大伯的这句话也是生：将信将疑。师：那么，你们想不想知道王大伯家的桃树上结的桃子是不是真的更大更多呢？生：（异口同声）想。师：那好，请小朋友自己轻声朗读课文的四、五自然段，找出小作者描写桃花、桃子样子的句子。【赏析：一开始，我直接问学生，从王大伯的话中，你领会到了什么？目的是唤起学生的疑问，引起学生的共鸣和存眷。当学生示意不理解王大伯的话时，我并没有将“标准答案”直接“告诉”学生，而是变动学生的探究心理，诱导学生举行念书。“想知道王大伯家的桃树上结的桃子是不是真的更大更多呢”？这一问，激起了学生阅读的愿望，他们急迫想知道答案。此传授历程实践了叶圣陶老先生说的一句话：“西席之为教，不在全部授予，而是相机指导。”】师：从第四、五两个自然段中，你们又领会到了什么？从什么地方领会到的？生：我领会到了王大伯家的桃树上开的花真美。我是从“红云片片”这个词语中领会到的。生：我领会到了春天王大伯家的桃园里很喧哗，一派喜人的景象。我是从“小蜜蜂在桃园里欢天喜地飞行和我和小伙伴在桃园里奔跑着、嬉戏着”这两句话中领会到的。生：我领会到了王大伯家夏天的桃园一派丰产的景象。我是从“挂满”、“鲜明红润”这两个词语中领会到的。生：我领会到了王大伯家的桃子本年又是一个丰产年，他家树上结的桃子很多很大。我是从“像胖娃娃的面庞”这个词语中领会到的。师：想不想看看这喜人的桃园和丰产景象的桃园。生：想！（欣赏桃花和桃子的图片）师：欣赏了这些美丽的图片，你们能将桃园的喜人景象和丰产的景象议决朗读表达出来吗？生：能！（学生自由朗读，师指名学生朗读自己喜欢的句子）师：当小作者看到春天的桃园一派喜人景象时，他是生：渴望着这桃花早日能变成又大又甜的桃子。师：当小作者看到夏天桃子的丰产景象时，他是生：又惊又喜。师：此时的小作者惊什么又喜什么呢？生：小作者惊的是王大伯说的话还真有原理，剪去了枝条桃树上反而结出了更多更大的桃子；喜的是看到这桃子丰产的景象心里很高兴。师：那现在你们能明白王大伯说的话了吗？生：现在我明白了，王大伯说的话是有原理的。因为王大伯剪去的是一些没有用的枝条，这种枝条剪去后，剩下的枝条吸收到了更多的营养，所以结出了更多更大的桃子。生：我也明白了王大伯说的话。我没想到，在剪枝中也有这么大的学问。生：我想王大伯是想告诉我有时去掉一些没有代价的工具，反而可以获得更多的有用的工具。就像课文中说的一样，剪去了没有用的枝条，收获的是更多更大的桃子。生：我知道了剪枝中有学问，生活中处处有学问。【赏析：阅读是一种本性化的行为，西席应勉励学生对阅读内容作出有本性的反响。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此学生在阅读中，并不是消极地接纳、索取意义，而是积极主动地发觉、建构意义，甚至创造意义。西席应充分理解、尊重学生的独特的阅读感受和体验。此传授环节中我利用多媒体使美丽的桃园得以再现，促使学生对课文第四、五小节的再次本性化的解读、感悟。对桃花、桃子之间内在干系的探寻，充分表现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最后让学生自由选择自己喜欢的句子举行感情朗读，不仅使学生对文本有了深刻的理解，又深化了学生的明白理解，给予学生思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予学生本性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，学生才华一篇文章多种感悟，才华百鸟朝凤，各鸣喜讯。同时在朗读感悟成熟的基础上，我再现王大伯说的一句话，即一开始学生不能理解的一个难点，他们就能议决自己对文本的理解来办理这个难点了，这样可谓“水到渠成”。】