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2022花勇气教学设计（精选7篇）_花的勇气教学设计 花志气教学设计（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“花的志气教学设计”。 第1篇：花的志气教学设计 学习目标： 1.相识课文的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。 课前打算： 1.预习课文，读准字音，读通句子。 2.老师打算维也纳春天的三个画面全文。 一、导课激爱好。 春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着多数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）仔细读书吧，信任你肯定会有收获的。 二、初读知大意。 1.小组合作：相互检查读课文状况，相互质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班沟通时提出来。 2.自学反馈： a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。 b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题） 3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容，整体感知课文大意。 说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？ 三、细读理脉络。 1.细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。 2.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的改变？默读课文，画出表现作者感情改变的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的改变？ 3.请学生上黑板写出表现作者感情改变的词语，老师引导学生理清的写作线索和作者的情感脉络。 四、品读感悟美。 1.把自己喜爱的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品尝，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换看法。 （1）再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细致体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。 （2）将自己认为写得好的句子、词语反复品尝，想一想作者这样写有什么好处。 （3）全班沟通：说一说自己喜爱的地方及缘由，老师引导学生共同就某些地方绽开评议，各抒己见。 2.文学鉴赏会。 老师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了闻名作家冯骥才的散文片段花的志气。现在就请各位就文中的语言是否美丽，遣词造句是否精确生动发表高见吧。 老师依据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。 五、美读入情境，沟通感悟。 1.循着作者感情的改变，入情入境地朗读全文。 2.举办朗读竞赛，评出优胜者。 3.有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。 六、积累语言，拓展阅读。 1.抄写自己喜爱的段落、语段或词语。 2.这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。 七、回读抒胸臆。 生命是珍贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以确定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里坚韧生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的相识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。 第2篇：花的志气教学设计 020、花的志气（四年级下册略读课文） 课前谈话： 孩子们，今日我们要坐在这个阶梯教室上课，听课的老师绝大多数都不相识我们，愿不情愿来介绍自己。评价语：你真大方，笔直的腰杆让人感觉特殊自信。你真英勇。恩，你很有志气。（板书志气）谁能介绍得跟他不一样。 一、揭题 1、今日，我们要学习的课文和这个词有关，一起来洪亮地读一读：志气。和老师一起把它 写到黑板上（板书：志气。旁白：留意这个部分是横折）。毫不畏惧的气概就是志气。这个词让你联想到生活中的哪些事？（提升：奋不顾身，是志气，你呢？） 2、作家冯骥才把柔弱的野花和这个词联系到了一起（板书：补充课题）。一起来读课题。 就让我们走进略读课文，感受花的志气。 二、初步感知课文 1、初读要求：仔细读提示语，联系阅读提示有感情地朗读课文。思索，作者在维也纳经验 了一件什么事。（神奇地）（初读时间：2分钟） 每个人都有不同的情感，按着自己的节奏读。 2、沟通：同学们都读得很投入，我们来沟通：作者在维也纳经验了什么事。（引导学生： 说一件事情，我们应当说起先怎么样，后来怎么样，要有一个依次，你再来说） 是的，这就是作者经验的一件事。 ·是的，你真会读书，读了一遍就把这件事讲下来，正如你说的那样，正如阅读提示所说的那样，作者在维也纳的心情始终改变着。 ·你讲得很详细，谁能讲得简洁点 ·仅仅是这样一种心情吗？ （阅读时间10秒左右） 3、维也纳的那片草地让作者的情感改变着。快速阅读课文，借助这个填空把作者的心情梳 理一下。 幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（悲观）；离开维也纳前，始终没有看到花盛开，感到（）；望见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。 4、作者从悲观、缺憾到（惊异、心头怦然一震），作者的心思多么细腻啊，让我们贴近他 的心，哪种心情打动了你，就走进那一段文字中，好好地读几次。 （巡察时，静静地说，这是略读课文哦，找找重点，不妨读一读第七段） 自己留意：（节奏要快点）（过渡语的情感把握上）（如何真正打动学生的心） 三、细读品尝第七自然段，联系 一、二段 1、指名沟通：通过你的朗读，我们感受到这一段的确很精彩。没关系，我们先不沟通，我 们把目光就聚集到这一段，哪些句子、词语甚至是一个字深深吸引了你，你可以圈一圈，划一划，甚至写一写，好吗？ 2、沟通（三个层次）：来吧，我们来沟通：哪些地方让你感到了意外、惊喜 （1） 感受“竟”（简洁处理） ·感受到意想不到（孩子，那你呢，你感受到这种惊异了吗？）读出意想不到 ·为什么有如此剧烈的感受简洁地提到四月维也纳草地绿色的泛滥（心情，对比读） ·再读，读出惊异：难怪作者看到花的原野时，引读：我看到的竟是一片花的原野 （2） 感受“冒”（假如学生谈到：“忽然、改天换地、铺满”，与冒的教学一样） ·通过冒字，你仿佛看到了怎样的景象（把画面描写详细、美，三个点：花多、花充溢朝气力气、给人以惊喜） ·他们都在什么状况下冒出来的 ·感受几天前的草地：前几天那片千万朵小花藏身的草地是怎样的，你们找到了吗？ 第一处：非常悲观。 #好，我们拿好书，听他读，共同感受这一份悲观。 #难怪当看到这片花的原野时，作者惊羡（齐读）：这正是前几天那片全新的色调。 其次处： # 出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 #瞧，这层小花有：（引读）白的、黄的惋惜却 # 此刻，你很想你很盼望（指名三四个孩子说）是的，这就是作者的愿望啊。 # 孩子们，闭上眼，仿佛这些野花在我们的盼望中都冒出来了，看，有白的、黄的、紫的，瞧，他们多么娇艳啊，一大片一大片。让我们渐渐睁开眼吧。 ·哇，你感觉到什么：一股生命力在扩张，真是书中说的改天换地啊，怎不让人感到惊异。 ·谁能把惊喜送进课文中去。 ·是的是的，全冒出来了，你来你来 ·让我们一起来感受这心情吧 （3） 感受：傲然挺立，光明夺目，神气十足 师由前一句引读到加粗部分：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。 ·感受花的娇小。出示野花：孩子们，让我们走进一朵朵野花，这就是再一般不过的野花。当我们用手轻轻去碰花瓣时当我们对着它轻轻吹气时当我们轻轻地去折它时 ·感受花的英勇。就是这样一朵朵娇嫩的野花，它在与冷风冷雨战斗着。我们仿佛看到它的花枝被风吹得直摇摆，可它仍我们仿佛还看到 ·这样的野花让我们肃然起敬啊，（送它一个词：傲风斗雨（板书：傲风斗雨） ·指名读：傲风斗雨，自信地绽放，这就是志气。）谁来向我们展示花的志气？（远处的事物可以读得轻些，近处的可以读得响些） ·这三个词说得多好啊：傲然挺立、光明夺目、神气十足。·让我们大声地去赞扬：每一朵小花引读三个词·让我们轻轻地发自内心赞美，每一朵小花都引读三个词·让我们在心里静默地赞美每一朵小花。这傲然挺立的野花好像在冷风冷雨中，向大自然诉说着什么？ ·多么英勇的花，你们让寒冷的维也纳也充溢了色调，充溢了力气。我们一起来将这份力气传遍整个大地吧。 3、情感提升： （1） 小小的花尽然有这样的气魄，作者的心头怦然一震，这一震使他明白了 （2） 小小的花也让林老师的心头怦然一震，这一震使我明白了 （3） 信任也会让我们大家的心头都会怦然一震，这一震使我们明白了 四、拓展阅读、写话 1、这个故事让我想起了另一个故事，也在诉说着生命的志气，请同学们打开同步阅读书， 163页：百合花开。请同学们专心去读，感受百合花的志气 2、沟通 （1） 孩子们，信任这个故事已经吸引了你，你确定有收获，说说了解了什么？ （2） 依据学生的发言，导向：不管遇到什么困难，百合花都有着坚决的信念（板书：坚 定的信念） （3） 他始终有坚决的信念：我要开花，是因为我知道自己有漂亮的花；我要开花，是为 了完成作为一株花的庄重使命。不管有没有人观赏，不管你们怎么看我，我都要开花！（幻灯出示：孩子们，坚决的信念不是喊出来的，来，我们再来读一读） 3、写话：（指板书）野花傲风斗雨，百合花心存坚决信念就是对志气的阐述。它们谱写了 一首诗，这首诗的题目就是志气。（出示诗，师有感情地朗诵前两节） 小诗：志气 (野花)，在冷雨中傲然挺立， 那是生命的志气； (百合花），在断崖边努力绽放， 那是生命的志气： (),在（）， 那是生命的志气； (),在（）， 那是生命的志气； 志气， 向我们证明生命的价值。 4、引导写话：孩子们，当我们融进大自然，你会发觉一草一木，一花一石，一鸟一虫这些 平凡的小生命都在全力以赴展示自己的志气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。 5、合作接诗。 结束：是的，还有许多许多的生命向我们诉说着志气（板书：）齐读：志气，向我们证明生命的价值。 六、拓展作业： 阅读百合花开中关于生命的其他故事。写下自己的感想。 板书：花的志气 傲风斗雨（迎风冒雨） 坚决的信念 第3篇：花的志气教学设计 花的志气教学设计 学习目标： 1、依据学习提示，自学课文，初知课文大意。 2、联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。 3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要英勇面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。 教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。 教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。 教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入 揭示课题 1、解词导题 你能理解“志气”的意思吗？告知我，你是怎么理解的？（板书“志气”） 今日我们要学的课文也是和志气有关的，不过不是人的志气，而是花的志气。 2、（板书补充课题花的志气）生齐读课题。 二、自读提示，明确要求 1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？ 2、汇报沟通。 阅读提示 （1）有感情地朗读课文，说说作者经验了一件什么事。 （2）他为什么从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头砰然一震”？ （3）把喜爱的部分多读几遍，体会作者内心的感受。 三、初读课文，了解大意 设问导读 （一）自由读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难理解的地方可与同桌先沟通。并思索，课文讲了一件什么事？ 1、汇报生字。 2、说明词语。 3、主要内容。 写作者在四月的维也纳寻花、看花的经验，以及由此而产生的心理感受。 四、细读课文，理清脉络。 设问导读 （二） 默读课文，看作者在寻花，看花的过程中，情感发生了怎样的改变，联系文章想想为什么会有这样的改变，画出有关的词句。 出示阅读提示 作者最初见到大片大片的草地时，感到（）因为（）。 扒开草看到藏着的小花时，感到（）因为（）。 离开维也纳前看不见花时，感到（）因为（）。 路上，看到花的原野时，感到（）因为（）。 1、 2、学生独立完成后组内沟通。 全班沟通。 3、老师小结。 4、作者经验了这么困难的心理改变之后，他有了什么样的感受？在课文的哪里？ 幻灯出示最终一段： 小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气。 生齐声朗读 师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是志气。 五、研读课文，感受志气 设问导读 （三） 作者为什么能感受到花的志气呢？请再阅读课文，划出作者详细写花的句子,并用笔写一些你的感受。 1、沟通写花的句子。（课件出示） 原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。 （场面一） 1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。 2、师：作者看到了什么样的小花？老师范读，指名学生朗读，练习读。 3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么？（作者的感受） 4、生齐读这一段。 （场面二） 1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当其次次在雨中去看花时，又望见了什么呢？（幻灯出示句子） 2、师：专心地读一读，你有哪些不理解的词语呢？ 生读后，沟通反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足”。 3、（请生读读这些词）师：想想这些词平常用来写什么的？那作者这样写，想告知我们什么？（都是写人的，写出了花的气魄，志气） 4、师：对，花的志气！作者就是这样一边看，一边赞美！把见闻和感受结合起来表达！谁情愿来读一读。 5、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊异。又细致想一想，便觉得不行思义，感受了到花的气魄，他的心头是？（砰然一动，理解词语） 师：因为他体会到了生命的意味，是志气！（板书“志气”） 师：让我们再一起来读一读这些漂亮的小花！（男女生合作） 6、引读句子：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？ 在冷风冷雨中拔地而起，那是花的志气。 7、在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了志气？ 出示句子：在_，那是_志气。 8、小结 什么是志气？志气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应当英勇地去面对，应当不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种志气！ 六、课外拓展，开阔视野 1、摘录文中写花的重点句子，背诵积累。 2、举荐课外书 维也纳春天的三个画面全文、泥土里，成长着大片大片彩色的故事 板书设计 花的志气 刚见草地悲观 拨开草看惊喜 离开之前缺憾 雨中看花惊异 感受（怦然一震）志气 第4篇：花的志气教学设计 花的志气教学设计（一课时） 学习目标 1.相识4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。 4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。 课前打算 1.预习课文，读准字音，读通句子。 2.老师打算维也纳春天的三个画面全文 教学过程 一、谈话导入，激发爱好 师：同学们，在前面的学习中我们看到了飞蛾摆脱束缚的求生欲和小瓜苗在砖缝中坚韧的生命力，今日我们面前变成了维也纳绿地上的千万朵小花，他们在冷雨中绽放，你们会有什么感受呢？这节课，我们就要去维也纳观赏风雨中的小花了。 （板书标题）请你们大声读出这篇课文的题目：生读。 二、初读课文，整体感知 师：在学习课文内容之前，我们先来了解一下本文作者的有关信息。 (展示PPT)介绍PPT上作者的信息。 师：了解了作者，现在请大家自由朗读课文，想一想作者在维也纳原委发生了什么？ 师：现在我们先读一读这些词汇出示词语： 乏味、泛滥、厘米、气魄、壮丽、齐刷刷、傲然挺立、维也纳、孤独、缺憾、改天换地、铺满、拔地而起、怦然一震 小老师带读， 师：现在用你们的手指，跟着老师把难写的字写一写。（板书：吕、滥、厘、刷、魄。板书完后让学生跟读两遍）特别好。最终齐读。 疏通了字词，现在谁能来说说作者在维也纳原委发生了什么？ 同桌互说，请两三个同学说， 三、默读课文，体验情感改变 师：文中的哪一句话给你留下了深刻的印象？ 生：最终一句话。 师：请同学们齐读这句话。（出示这句话） 师：作者一起先就有这样的感受吗？请同学们细致读课文，画出表现作者情感改变的词语和句子，思索他为什么会有这样的情感改变？ 大家都读完了吗？我们先来完成下面的填空，看看大家都找到这些改变了没有。哪位同学情愿来试试？ 课件出示： 作者最初望见草地时，感到（悲观），因为（见不到花儿）； 扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（惊讶），因为（青草下边藏着满满一层小花）； 离开维也纳前，感到（缺憾），因为（看不到花儿）； 望见花的原野时，感到（惊异），因为（花儿在冷风冷雨中拔地而起）；体会到小花的气魄时，心头（震撼），因为（小小的花儿尽然有如此的气魄）。 （说到惊讶，师要刚好激励：你真会读书，通过读体会到了作者没有干脆表达出来的内心感受）大家一起来把这个填空读一读，想一想那些句子体现了这样的情感改变？ 师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！我读前面，你专心体会作者的感受，把后面的词语读好。 只见绿地不见花悲观 见到花儿藏草下惊讶 不见花儿冒出来缺憾 再见花儿遍原野惊异 体会小花气魄时怦然一震 生说答案，师相机板书：悲观、惊讶、缺憾、惊异、怦然一震 师：读得真好！老师也在黑板上写下了整个情感改变的线索，请同学们把它写在课文标题旁边。 三、精读重点，品词析句 师：现在我们齐读第一自然段，边读边思索：初到维也纳时，作者有什么感受？读一读你找到的有关的句子。 生：四月的维也纳真令我悲观。 师：作者为什么会悲观？ 生：因为大片的草地上只有绿色。 师：特别好，还有其它的句子吗？ 生：四月的维也纳可真乏味，到处绿色泛滥，见不到花儿。 师：在作者的眼里维也纳是什么颜色的？生答：绿色的。 师：绿色，而且到处都是绿色，你从哪个词语感受到？ 生：泛滥。 师：你真会读书。这里的泛滥是指到处是绿色，让人感觉绿色实在太多了。看着眼前泛滥的绿色，难怪作者说：没有花的绿地是孤独的，四月的维也纳可真乏味。 师：请你读一读这句话，读出悲观的感觉。 我们一起再来读读第一自然段，体会作者最初的感受。 师：同学们，读着读着，我们便发觉作者的心情和花紧密地联系在一起（看着板书说）我不禁要问，莫非小小的花真有那么大的魔力吗？请同学们将目光锁定课文的第2自然段和第7自然段，边读边想，作者分别看到了两个什么样画面？ 生：我看到了草下藏花和草下冒花的两个画面。 作者在哪句话描写了这样的画面？你可以找出来读一读吗？ 出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 师：通过朗读你体会到了什么？ 生1：花的颜色许多很美 师：哦，我们可以说是五彩缤纷 生2：各种形态 师：我们可以说千姿百态 生：花许多很密 师：我们可以说数不胜数 出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！ 师：请大家读一读什么感觉？ 生：我感觉不太好，有点板。 师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！那么我们再把这句话读一遍，感受小花的美。（生读） 师：同学们，假如你是一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？ 生：我在积蓄力气，等待春暖花开的那一天。 生：我在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天。 师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力气呀！那你们敢冒出来吗？ 生：敢！ 师：真英勇！ 师：小花们冒出来会是什么样子的呢？大家来到第七段，我们先齐读一遍第七自然段。 师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生了怎样的改变 ？找找文中是怎么描写的？ 生：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。 师：哦，哪个词让你感受到草地发生了巨大的改变？ 生：改天换地 （老师追问：改天换地是指） 师引读：前几天，这片令作者悲观的草地，此刻生读：那些花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。 师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件） 师：那么我们来看一看这句话：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。 大家一起来读一读。 师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神，真好！你知道这三个词语，常常用来形容什么的？ 生：“傲然挺立”是形容高大挺立的青松。 生：“光明夺目”是形容明媚的春光。 生：我觉得“神气十足”形容人的精神面貌。 师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？ 生：作者用这三个词是为了表现小花迎风冒雨的志气！ 生：这里的小花象征着生命，而这三个词让我们感受到生命的强大！ 生：我觉得作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的志气！ 师：你们真是一朵朵志气可嘉、令人钦佩的小花！ 师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读："在冷雨中.神气十足。" ） 师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的漂亮！花儿绽放的那一刻又是多么须要志气！ 师：让我们带着这份感悟大声地赞扬每一朵小花吧！ 生（洪亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、光明夺目、神气十足。 师：孩子们，小花的气魄啊让作者心头 生（齐答）：怦然一震。 师：他这样写道（课件：这一震使我明白了生命的意味是什么，是志气。） 生（齐读）：这一震使我明白了生命的意味是什么，是志气。 师：小花的气魄也让刘老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是志气。 我从你们坚决的眼神中可以看出，小花的气魄也使你的心头怦然一震，你明白了什么道理呢？（生说一说） 四、走出文本，升华主旨 1师：在我们生活中何止这片小花呀，还有什么也能让我们感受到生命的志气？ 生：飞蛾、瓜苗。 师：说的真好，说明你们在前面的学习中特别专心。 出示：在冷风冷雨中拔地而起的，是花的志气。 在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的志气。 师：同学们，想一想生活中还有有哪些事物让你感受过志气？你能不能也学着老师写的句子写一个呢？每人在练习本上写一句，起先！ 生：（学生静心仿写） 师：谁来展示一下？ 生1：在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的志气。 生2：在石缝里坚韧生长的，那是小草的志气。 生3：在天空中傲然翱翔的，那是雄鹰的志气。 3、引申到人 今日，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美妙的礼物志气！在我们生活的四周，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的志气和力气！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人物身上，读到了他们与生命抗争的志气之歌？ 学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒） 结语：同学们，人生不只是平坦的阳关道，当你遇到了困难与坎坷，请回忆这些闪光的名字，请在你的心头，让这朵志气的小花（指板书）恒久绽放！ 五、链接原作，延长阅读 师：同学们，花的志气这篇课文选自冯骥才先生的散文维也纳春天的三个画面，本文定格的，只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面， 三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫，令人震撼，其中有个这样的画面： （课件出示） 还有，冯骥才先生在维也纳春天的三个画面的最终这样写道： 课件出示：拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。 师：请同学们接着上网搜集冯骥才先生所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝带着温度的词语，渐渐观赏带着生命思索的画面，信任拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！ 第5篇：花的志气教学设计 20*花的志气（1课时） 一、导入： 每当说的春天，我们总会想起那绿草茵茵、杨柳依依的画面，除了这些，你还会想起什么？（点名回答） 总结：是呀，春天总是生气勃勃的。那烂漫的春光，无疑是春天里最绚丽多彩的，那五彩缤纷的春天的色调，总会吸引多数的文人墨客。今日我们要跟随我国当代闻名作家冯骥才的脚步，一起走进那异国他乡的春天。（板书课题，读课题） 二、了解故事背景： 1.介绍作者(PPT展示)：这就是作者冯骥才先生，他说过这样一句话：在地球上最大和最宏大 的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天。现在，就让冯骥才先生带领我们一起走进世界名城维也纳。 2.PPT介绍维也纳 三、学习生词： 过渡语：在学习课文之前，老师先要检查一下同学们的预习状况，这些词语你会读吗？ 1.PPT出示生词，点名读一遍，订正读音，然后再由一人带读。 2.这些词语读得真不错，接下来的是一组四字词语，谁来带大家读一遍？（点名带读） 四、自读课文： 1.这是一篇略读课文，要求同学们通过自学自己读懂课文，请自由朗读课文，并思索以下问 题：（PPT出示问题） 2.学生自由朗读，师下位指导 五、略讲课文： 1.我们先来解决第一个问题。老师这里有些提示，要同学们和老师一起把这些空填满。 主要写了： （），作者（）在（）（）的经过： 从只见绿地而不见（）时的（）， 见到花儿藏身于草下时的（）， 到离开前仍不见花儿冒出来时的（）， 再到望见（）时的（）， 最终被花的（）所（）。 （PPT出示）老师先来说明一下（说明每个空详细要填哪些内容）给大家几分钟思索。 2.点名回答，完成填空（同时板书表现作者心情改变的关键词语） 3.过渡语：四月的维也纳就像一位魔术师一样，使作者的心情随着这春花跌宕起伏。现在让 我们想想，作者的心情为什么会有这样的改变。 4.一起先，作者来到维也纳，给他的第一印象是什么？（悲观）从课文的哪些地方可以看出？ （生回答）因为作者的悲观，所以他对同行的小吕说了一番话，谁来读一读？讲解“泛滥”一词，联系上下文，可以想象出作者感觉草地很单调，所以用“泛滥”。 5.作者没有望见花，感到很悲观。但是接下来，他望见花了吗？（生答）从课文中的哪些 地方可以看出他望见了花？（生答，同时PPT出示句子：我用手拨开草一看齐刷刷地冒出来）想一下，这段话写了小花的什么？大家一起朗读一遍。你读出了作者怎样的心情？请大家带着这样的心情再一起朗读一遍。 6.过了几天，作者要离开维也纳了，他还没有望见草地上的花，此时作者的心情又是如何？ （生答）从课文中的哪些地方可以看出？（生答） 7.作者真的带着缺憾离开了吗？（生答：没有）既然没有，他又望见了怎样的一番天地？ 请从文中找出相关语句。（生答，PPT出示句子：我看到的竟是一片花的原野神气十足） 你体会到作者什么样的心情？从哪些地方可以读出这样的心情?（从某句话或者某个词语）（讲解“改天换地”一词。）请大家带着这样的心情齐读一遍。在你眼里，花的原野是怎样的？我要请一位同学来朗读这一段，请其他同学跟随朗诵者和音乐，闭上眼睛，专心想象一下。（指名朗诵，同时播放音乐）好了，现在可以睁开眼睛了，来看看维也纳草原上的这些有志气的小花吧！（PPT出示花的图片）看了这些有志气的小花，你想用什么语言来形容它们呢？（用一个词或一句话） 8.作者在惊异的同时，也在感叹那些花儿的气魄，在文中哪里？（生答）“如此的气魄” 让作者的心头“怦然一震”，虽然没有暖和的阳光，但只有开花的季节到了，不管是多么恶劣的环境，它们也要“傲然挺立，光明夺目，神气十足”，原来花儿的漂亮来自英勇!在冷风冷雨中拔地而起的花朵让作者感受到了生命的意味是什么？（是志气！）（PPT出示中心句）这句话是这篇课文的中心句，请大家带着作者的那种震撼的感觉齐读一遍。 9.小小的花朵面对生命都能如此充溢志气，那我们要怎样去面对生活？ （PPT出示感悟：生 命中最重要的是要英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么样的挫折，我们都要有志气去面对，只要有志气就会有希望。） 六、拓展 1.看完了这些有志气的小花，想一想，哪些植物也可以称得上是有志气的呢？（生回答，出示图片：梅花、竹子、野草、菊花） 2.联系生活实际，你认为还有哪些人或事是有志气的呢？（生回答，出示海伦·凯勒和霍金的简介） 3.朗读诗歌志气。 第6篇：花的志气教学设计 花的志气教学设计 小百户兴仁小学 朱晓艳 【教材分析】 花的志气是人教版小学语文第八册第五组的一篇略读课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观到见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!两条线索特别清楚，这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。 【学情分析】 1.四年级学生已经拥有了肯定的自学实力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。 2.虽然学生已经具备了肯定的自学实力，但是在对课文相识升华方面还需老师的引导，所以老师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的志气”，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的相识，从而树立生活信念。 1 3.学生还喜爱表达自己的看法，彰显特性，老师要有意识地赐予学生关注与关怀，给学生充分地激励和引导，另外四年级的孩子还擅长表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培育学生的合作意识、表达实力和实践实力。 【教学目标】 1.自学课文，初知课文大意。 2.联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。 3.通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要英勇面对风风雨雨。 【教学重点】