大班教师教育随笔.pdf

大班教师教育随笔一天在上课时，我忽然感到肚子疼的厉害，汗水从我的脸上留了 下来，实在疼的厉害，我蹲了下去，并用手摁着肚子，这时听到几 个小朋友说老师怎么了，他们跑到我跟前，柴欣彤小朋友用她的小 手给我擦掉汗水，并说：“老师，不要哭，我给你捶一捶。”她的 小拳头在我的背上无力的敲打了起来，还有美婷、梓航等几个小朋 友也在用小拳头给我捶背，又有几个小朋友跑出教室告诉大一班的 张老师。看到孩子们这些举动时，我的心很感动，因为他们的年龄毕竟太 小了，他们只是些四五岁的孩子，此刻，我心中的委屈没有了，跟 孩子们在一起我们是幸福的，因为我们用爱心打开了孩子心灵的七 弦琴，用爱心感染了孩子们纯净的心，使他们在被爱中学会了关爱 他人。现在，有的人将世态看的有些炎凉，认为现在的人，关心自己的 多，关爱他人的少了，如果在路上看到有人受伤，或需要帮助时，也很少有人敢伸出援助的手，因为怕被人讹着。我想这样的人毕竟 是少数，因为世上还是好人多。因为“人之初，性本善”所以作为 幼教工作者，我们一定要当好孩子的启蒙老师，让他们迈好人生的 第一步，教他们如何做个好人，成为品德高尚的人，这样他们长大 后才会有爱心，才能知道关心、爱护他人，就会像歌曲中唱的那样：“只要人人献出一点爱，世界就会变成美好的人间”。大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单 元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们 为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友 有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他 俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢 呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地 有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不 住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩 子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子 为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性 健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长 期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄 特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析 犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其 实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话 很有道理。晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突 然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以 为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特 并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对 不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一 边问：“你为什么哭呀?”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗?”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之 的话，我问特特：“你摔过跤吗?”他点点头。“你摔跤时有什么感 觉?”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢?”我又 问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给 顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼 不疼?我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺 之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样 关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋 友就会原谅你的。”他点点头。看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的 不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用 这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影 响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。俗语说：“千人千脾气，万人万模样。”作为一名幼儿教师，每 天面对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的 性格中。柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就 会有小朋友告他的状：“老师，柴一圣打我。”追究原因，一圣会 很无辜地说：“老师，我没有打人。”其实，老师明白，这也许是 一圣对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的 行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。让他学会和小朋 友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。说到游戏，又出现了一圣的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在 园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。而面对老师 的质问，一圣没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了。”其实，老师明白，在一圣的心里，他并没有觉得自己有什么地方 不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对 各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到 伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。