小学语文课堂教学评价方案.pdf

-.小学语文课堂教学评价手册一、小学语文课堂教学评价确实定一、小学语文课堂教学评价确实定课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是表达新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业开展的根本载是表达新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业开展的根本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的根本着力点，是确体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的根本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。保新课程顺利推进的必然策略。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准20112011 年版年版 指出：指出：“语文课程致力于培养学“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底；生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底。语文课程对继承和弘扬中华根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。落实语文课程标准，关基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。落实语文课程标准，关键在课堂。键在课堂。小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以 义义务教育语文课程标准务教育语文课程标准 为评价依据，为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的开展，促进教师专业水平的提评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的开展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。二、小学语文课堂教学评价的根本原那么二、小学语文课堂教学评价的根本原那么1 1、主体性原那么。、主体性原那么。-优选-.课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要表达出学生学习的主课堂要表达出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所开展。学生参与广泛，者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所开展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学来评价教师师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学来评价教师的“教，的“教，才能真正表达以学生为主，才能真正表达以学生为主，以学生开展为本的新课程的教学理念。以学生开展为本的新课程的教学理念。2 2、开展性原那么。、开展性原那么。教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的眼光、专业的品质、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向开展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专着促进教师专业成长的方向开展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业开展。用开展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文业开展。用开展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反应、鼓励等有效功能，用客观的、动态开展的眼光去评价教评价的导向、反应、鼓励等有效功能，用客观的、动态开展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的开展上，放在教师的专业开展上。师，把评价的着力点最终放在学生的开展上，放在教师的专业开展上。3 3过程性原那么。过程性原那么。对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师开展的目标，满足教师个人专一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师开展的目标，满足教师个人专业开展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前业开展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把根底知识和根本技能的训练落实在教学的每一个环节。根底知识和根本技能的训练落实在教学的每一个环节。4 4、有效性原那么。、有效性原那么。-优选-.小学语文课堂教学评价，小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其开展变化进展价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进展教学程序开展变化进展价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进展教学程序的设计、教学方法的改良、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过的设计、教学方法的改良、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。更具有促进意义。四、小学语文课堂教学评价指标的分析四、小学语文课堂教学评价指标的分析一教学目标一教学目标课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心开展变化的期望。课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心开展变化的期望。美国美国教育心理学家罗伯特马杰指出：教育心理学家罗伯特马杰指出：“假设你不清楚你要去的目的地，那么，很“假设你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方除非你知道你可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方除非你知道你的目的地，否那么你就无法选择通向目的地的有效途径。新课程所倡导的的目的地，否那么你就无法选择通向目的地的有效途径。新课程所倡导的课堂教学“三维目标，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活课堂教学“三维目标，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的开展的动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的开展的期望。期望。“三维目标有机整合，才能较好表达“三维目标有机整合，才能较好表达“工具性与人文性的统一语“工具性与人文性的统一语文课程的根本特点。文课程的根本特点。“工具性指的是语文课程具有实践性的特点，关注对“工具性指的是语文课程具有实践性的特点，关注对学生语文应用能力的培养；学生语文应用能力的培养；“人文性指的是语文课程具有人文学科的特点，“人文性指的是语文课程具有人文学科的特点，在对学生进展思想感情熏感染方面具有重要的功能，两者密不可分。指导学在对学生进展思想感情熏感染方面具有重要的功能，两者密不可分。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归己的思想，是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。因此，教学目体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。因此，教学目-优选-.标的评价可从以下四个方面着手：标的评价可从以下四个方面着手：1 1、符合、符合 语文课程标准语文课程标准 提出的学段具体要求；提出的学段具体要求；2 2、表达“三维目标、表达“三维目标 的有机整合；的有机整合；3 3、课时目标具有针对性和可操作性；、课时目标具有针对性和可操作性；4 4、教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。、教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。二教学容二教学容语文教材中的文本资源无疑是确定教学容的主要依据。文本所呈现的语文教材中的文本资源无疑是确定教学容的主要依据。文本所呈现的容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的容。因此，语文教学中容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的容。因此，语文教学中就存在一个教学容的选择和确定的问题。虽然不能说教材文本资源就是教学就存在一个教学容的选择和确定的问题。虽然不能说教材文本资源就是教学容的全部，容的全部，但教学容确实定却必须依据教材文本资源，但教学容确实定却必须依据教材文本资源，这是无可争辩的事实，这是无可争辩的事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么和“学什么的问因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么和“学什么的问题，离开了教材文本资源，教学容确实定就无从谈起。语文教学容的选择上题，离开了教材文本资源，教学容确实定就无从谈起。语文教学容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么，更要思考“学生需要我们教什么和我们既要考虑“教师应该教什么，更要思考“学生需要我们教什么和“用什么去教最好。教材是语文教学的凭借，叶圣先生认为“语文教材无“用什么去教最好。教材是语文教学的凭借，叶圣先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。评价一节课是否完成了教学容，需要从以下几个方面去衡量：技能。评价一节课是否完成了教学容，需要从以下几个方面去衡量：1 1、正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本、正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本2 2、整体把握教学容，恰当取舍，容量适当、整体把握教学容，恰当取舍，容量适当3 3、突出重点，突破难点，凸现语文根底知识训练点、突出重点，突破难点，凸现语文根底知识训练点4 4、合理利用资源，适当延展教学容的广度和深度、合理利用资源，适当延展教学容的广度和深度三教师主导三教师主导进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主-优选-.体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编的作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编的 教育学教育学 新编本对教师的主导新编本对教师的主导作用有如下论述：作用有如下论述：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。因为教师“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心开展，懂得如何组织受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心开展，懂得如何组织和进展教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，和进展教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的根本文化科学知识，迅速提高自己才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的根本文化科学知识，迅速提高自己的身心开展水平，成为社会需要的人才。在当今语文教学中，语文教师主的身心开展水平，成为社会需要的人才。在当今语文教学中，语文教师主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，所以，评价教导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，所以，评价教师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：几方面诊断：1 1、教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；、教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；2 2、遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，、遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；学，练有机结合，重视语文学法的指导；3 3、评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望；、评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望；4 4、提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异；、提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异；5 5、和谐，平等交往，较好发挥主导作用。、和谐，平等交往，较好发挥主导作用。四学生主体四学生主体学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。在教师的主导下，学生通过活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。在教师的主导下，学生通过积极地智能活动获得知识，积极地智能活动获得知识，培养情感，培养情感，开展智能，开展智能，促使他们主动和谐的开展。促使他们主动和谐的开展。语文课程标准语文课程标准 明确指出：明确指出：“语文是实践性很强的课程，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文应着重培养学生语文-优选-.实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这就告诉我们，实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这就告诉我们，学好语文的关键是实践。学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一学好语文的关键是实践。学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功与否的重要容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那堂语文课成功与否的重要容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械承受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对种被动、机械承受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、话交流、拓展创新的学习方式进展学习。拓展创新的学习方式进展学习。在学习过程方面，在学习过程方面，看学生是否全员、看学生是否全员、积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。在学生的学习能力等方面，重点探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进展评价。对学生主体评价从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进展评价。对学生主体评价可参照以下几方面进展：可参照以下几方面进展：1 1、具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯；、具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯；2 2、具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质；、具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质；3 3、表达自主、合作、探究的学习方式、表达自主、合作、探究的学习方式；4 4、在读中学，学中练、在读中学，学中练，练中思；，练中思；5 5、学习积极性高，思维活泼，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质、学习积极性高，思维活泼，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践。疑，善于表达，勤于实践。五教学手段五教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。媒体或设备。随着科学技术随着科学技术的开展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备的开展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂对而言的。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、图和实物等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCDVCD 机、机、DVDDVD 机、计算机、机、计算机、-优选-.白板的使用，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻白板的使用，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻的影响。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。然而，当前现代化的影响。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。然而，当前现代化信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。如，课件容形式化，课件信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。如，课件容形式化，课件使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的读、理解、感悟、积累与应用等。如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的评价可关注以下几方面：评价可关注以下几方面：1 1、注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一；、注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一；2 2、多元手段有机结合，操作熟练，产生最正确效果；、多元手段有机结合，操作熟练，产生最正确效果；3 3、使用适时、适当，用在重难点的关键处；、使用适时、适当，用在重难点的关键处；4 4、遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。语感能力与自主学习能力为着力点。六教学效果六教学效果有效的教与学，有效的教与学，有效的教学方法、有效的教学方法、教学手段等最终能产生有效的教学效教学手段等最终能产生有效的教学效果。教学效果主要从三个维度的目标进展评价。首先看知识是否增长，应该果。教学效果主要从三个维度的目标进展评价。首先看知识是否增长，应该到达的知识目标包括知识技能、语言积累与语感培养；再看能力目标，到达的知识目标包括知识技能、语言积累与语感培养；再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到开展；情感方面，看学生的学学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到开展；情感方面，看学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、安康人格和审美情趣是否得到培养。评价指习态度、学习兴趣、学习习惯、安康人格和审美情趣是否得到培养。评价指标可参考如下：标可参考如下：1 1、师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；、师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；2 2、三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；、三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；3 3、语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定开展和、语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定开展和提高。提高。-优选-.七教师素质七教师素质于漪教师说过：于漪教师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。“语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。新课标更注重了学习对的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。新课标更注重了学习对人的提升功能。培养高素质全面开展的人才，就要求教师有较高的素养。作人的提升功能。培养高素质全面开展的人才，就要求教师有较高的素养。作为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。语文教师在课堂教学中最方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。语文教师在课堂教学中最根本的专业素养表现为：根本的专业素养表现为：1 1、教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；、教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；2 2、语言简练、准确、流畅，富有鼓励性、启发性和感染力；板书工整、语言简练、准确、流畅，富有鼓励性、启发性和感染力；板书工整规；普通话标准，具有较高的朗读水平；规；普通话标准，具有较高的朗读水平；3 3、语文教学根本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；、语文教学根本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；4 4、具有灵活运用现代化教学手段的能力。、具有灵活运用现代化教学手段的能力。附：小学语文课堂教学评价参考标准附：小学语文课堂教学评价参考标准小学语文课堂教学评价参考标准-优选-.时间：时间：年级：年级：课题：课题：授课人：授课人：评价工程评价工程教学目标教学目标1010教学容教学容1010评评价价要要素素1 1符合符合 语文课程标准语文课程标准 年段教学目标与要求年段教学目标与要求2 2表达“三维目标表达“三维目标 的有机整合的有机整合3 3课时目标具有针对性和可操作性课时目标具有针对性和可操作性4 4教师在教学过程中始终紧扣目标组织教学教师在教学过程中始终紧扣目标组织教学1 1正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本2 2整体把握课文容，恰当取舍，容量适当整体把握课文容，恰当取舍，容量适当3 3突出重点，突破难点，凸现语文根底知识训练点突出重点，突破难点，凸现语文根底知识训练点4 4合理利用资源，适当延展教学容的广度和深度合理利用资源，适当延展教学容的广度和深度1 1教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点2 2遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导3 3评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望4 4提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异5 5和谐，平等交往，较好发挥主导作用和谐，平等交往，较好发挥主导作用1 1具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯2 2具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质3 3表达自主、合作、探究的学习方式表达自主、合作、探究的学习方式4 4在读中学，学中练在读中学，学中练，练中思，练中思5 5学习积极性高，思维活泼，有强烈的求知欲望，全员学习积极性高，思维活泼，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践1 1注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一2 2多元手段有机结合，操作熟练，产生最正确效果多元手段有机结合，操作熟练，产生最正确效果3 3使用适时、适当，用在重难点的关键处使用适时、适当，用在重难点的关键处4 4遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点1 1师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚2 2三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获3 3语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定开展和提高到一定开展和提高1 1教态亲切自然，情感丰富，亲和力强教态亲切自然，情感丰富，亲和力强2 2语言简练准确，富有鼓励性、启发性和感染力；板书语言简练准确，富有鼓励性、启发性和感染力；板书工整规；普通话标准，具有较高的朗读水平工整规；普通话标准，具有较高的朗读水平3 3语文教学根本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强语文教学根本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强4 4具有灵活运用现代化教学手段的能力，具有灵活运用现代化教学手段的能力，技术操作熟练，技术操作熟练，运用适时、适当，产生最正确效果。运用适时、适当，产生最正确效果。总总 分分评价等级评价等级A A1010B B8 8C C6 6D D4 4得得分分10108 86 64 4教师主导教师主导20202020161612128 8学生主体学生主体25252525202015151010教学手段教学手段101010108 86 64 4教学效果教学效果15151515131311119 9教师素质教师素质101010108 86 64 4总总评评评评语语评课人：评课人：-优选