高效课堂中存在的问题及解决办法.pdf

高效课堂中存在的问题及解决办法在实践中，小组合作存在的主要问题有:1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可 说。出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况 下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么 坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法 提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我 观点。我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组 合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积 极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或 思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极 合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一 点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织 奖，最佳进步奖等。2学生层次不同，学习合作参与度不均衡。通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发 挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和 小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在 小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自 然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是 其陪衬。出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发 表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参 与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组 分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符 其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其 他学生陪坐的局面。我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的 学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予 鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败 而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌 倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还 有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人 的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力 以赴。比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜 集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工 外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过 各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。3分组活动时间有限，学生合作不充分教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪 费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进 行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中 的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力 范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习 流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结 构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生 知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内 产生不合。究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个 性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意 识。我的解决办法：1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人 的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感 谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别 人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。2、为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在 班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时 间，组织帮扶对子运球大赛，即：两个人背靠背来运球，这就需要两 个人的协作，不能光顾自己跑得太快，这样球就会掉下来，两个人必 须劲要往一处使，步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛，帮扶对子之间要形成默契，想好第一步应该先迈哪只脚，如果不事先 商量好，他们之间将寸步难行。最后通过比赛，评选出最有默契的帮 扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练 习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契 越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。在学生开始合作学习后，我们老师并非无事可做，根据平时上课 的一些经验，我认为老师应该做到以下几点：1、参与和观察在学生合作过程中，我们老师应该主动参与到各小组中，成为其 中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。2、调控与引导有序高效的合作离不开教师的调控引导。我们老师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行 调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直 接的言语或行为指导外，我们老师还可以通过暗示、认可、奖励等多 种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一 个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖 励，如在一张专门的表上记录特别奖励的星数等。这对引导学生的合 作行为会产生积极的强化作用。3、提供帮助 教授合作技巧在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。这些都会对学 生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困 难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具 等。或是教授学生一些技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的 鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。我想，只要我们注意为学生的合作学习创造合适的环境，多关注 学生的合作情况，给予学生必要的指导帮助，以学生为主体，正确运 用促进合作的策略，一定能发挥合作学习的作用，使学生得到更多的 收获和发展。