历史课程标准解读朱可公开课.docx

课程知识结构的变化与教师专业开展2017版高中历史课程标准新解杭州市基础教育研究室朱可（杭州市孩儿巷6号， ：310003,手机内容提要：课程标准是教材编写的依据与师生教与学的蓝本，“依标施教”已成为大家 的共识。新高中历史课程标准不仅在理念、史学观点上有较多的创新之举，在 课程的知识结构方面也有很大的突破：如时序意识的完善、拓展知识的渗透、 史学方法的强化等，这给广大历史教师的专业开展提出了更高的要求。教师惟 有内化核心素养、完善知识结构、研究教学方法，才能适应新课改的需要，才 能有方向、有目标地促进自己的专业开展。关键词：课程标准知识结构 专业开展高中历史新课程标准经过广大专家多年的努力,终于于2018年揭开神秘的 面纱。该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历 史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，方家们已有诸多的评价与高论, 笔者不再作过多的阐述。然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现, 新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文使从课程知识结构的角度，提 一些浅薄想法，以就教于大方之家。课程标准是教材编写的依据与师生教与学的蓝本，依标施教已成为大家 的共识。课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和开展 学生历史学科核心素养的基本途径。要实现基于历史学科核心素养的教学，教 师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将 学生对知识的学习过程转化为开展核心素养的过程。”（普通高中历史课程标 准（2017版）人民教育出版社p45,下文只提页码）然而，知识结构不清， 谈何知识本位一一素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评 价一一聚焦培养和开展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。因此，要 真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业开展，提升自己的学科核 心素养。中心，一切以课本知识为核心，这种只重知识，不重认识的教学行为，是与新 课程改革背道而驰的。但我们也必须成认当前存在以下一些教学现状：教学方 法单调，注重一味传授，未能充分发挥学生的主体作用；教学手段单一，手段 与教学内容的脱节；教学重心不稳，只告诉学生现成答案，不能激发学生的创 新思维。广大中学历史教师一定要以新课程改革为契机，精心研究教学方法, 真正把课程改革的理念与行为落实与教学实际中去一一惟有未雨绸缪，方能顺 应课改。(1)树立课程的意识教材不能简单等于课程，许多教师一直有一个认识的误区一一课改课改， 就是教材的变化，教材怎么编，我就怎么教。这种等靠要的态度是制约教师专 业开展的大敌。我们一定要明确：教材的知识有限，学材的空间无限。教学中 一定要充分利用各种教学资源，帮助学生内化显性知识、挖掘隐性知识，惟有 如此，才能真正培养学生的历史思维和历史素养。新课程标准倡导综合性的主题学习方式，给我们传统的知识讲授带来一股 清新的空气，真正表达了课程的意识。因为，要进行主题学习，不仅需要整合 学科知识，还需要运用学科资源、挖掘学科内涵、形成主题研究成果，这个过 程就是教师专业开展的过程。中国古代的选官制度发生屡次变化，尤其是科举 制影响深远，甚至影响到英国近代文官考试制度。完成相关教学任务后，可以 设计“中外选官制度研究”这一学习主题，引导学生了解不同选官制度出现的 原因以及在推动社会进步方面的贡献。让学生通过理性的总结与感悟，得出以 下结论：打破特权阶层对官职的垄断，扩大了统治基础；增进社会公平、公正, 有利于人才脱颖而出；提高官员队伍素质，加强对社会的有效管理。这种站在 历史与社会的角度，通过自身的总结与思考得出的感悟是终身受益，不会遗忘 的。(2)落实自主的理念自主学习的理念已经烂熟于心，但在实际的操作过程中还是存在不尽如人 意之处。由于教师包办代替的思想根深蒂固，这种“好心办坏事”的教学现状 剥夺了学生自主学习的时间与空间；繁重的学习任务与机械记忆的学习习惯， 弱化了学生自主学习的意识与能力。说句过分之语，现在一些学生可能已经不 敢自主学习，不会自主学习了。因此，落实自主的理念必须真正落到实处。首先，营造自主的学习情境历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、空间以及其时 代背景等它决定着历史开展的趋势和历史局面的形成。它的营造与再现，有助 于学生准确的了解历史。历史情境的营造能拉近学生与遥远历史的距离，产生 对历史的亲近感以及自主学习的兴趣。“宋代的社会经济”相当繁荣，但繁荣到 什么程度？语言的表述总是比拟苍白的，我们可以通过“鉴赏清明上河图”、“词 人辛弃疾临安一日见闻”等情境式的还原，让学生了解、感受、体会历史的真 实境况和当时人们所面临的实际问题，进而去理解和解释历史。当然，历史情 境的营造必须遵循两个原那么：有助于学生认识历史、感悟历史，让学生通过情 境，缩短历史距离，产生历史学习的兴趣；科学与严谨的精神，不能随意地虚 构历史情境，甚至歪曲、捏造历史情境，否那么，历史感的缺失会造成对历史的 误读，这是得不偿失的。其次，设计自主的学习问题自主学习的核心是学生的自主提问。问，表达了对教材的理解和对学习的 思考。新课程改革倡导以问题解决为核心，以个性开展为目的，教师在教学中 要引导学生发现问题、解决问题并提出富有个性的见解。课程标准（2017版） 明确提出：“任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有 十分密切的关系教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开 教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题” （P51）同样以“宋代的社会经济”为例，我们可以通过柳永的望海潮诗 句（诗句略）精心设问：（1）该词描写的是那座城市的繁华景象？（2）词中哪 些词句是描写杭州的繁华景象的？ （3）城市的繁荣与怎样的社会现象密切相 关？（4）在你所看过的小说、绘画作品与戏曲作品中还有哪些反映城市繁荣景 象的？通过这样的层层设问，能进一步翻开学生的思维空间，有助于学生自主 学习能力的提升。再次，开展自主的学习活动日本教育家佐藤正夫说过：“教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单 纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一有效的学 习活动，能强化学生的历史感知、理解历史事件的内涵开展、形成科学的历史 解释。我们要让学生了解“中国古代'市的开展”，不如引导学生利用课余时（左藤正夫 教学原瓒 钟启泉译教育科学出版社p210 间，参加一次庙会或民间集市，体验一下“市”的感觉，比照一下现代的集市 与古代的“市”的异同点，这样直观的比对，容易形成深刻的历史感知。当然, 自主学习的主阵地也在课堂，我们围绕教学的主干知识，设计一些探究活动， 引发学生思考。如笔者在每次的教学设计中，往往设计“自主构史”环节，让 学生利用3-5分钟时间，疏通教材的逻辑主线，完本钱节课应该掌握的核心内 容，真正表达学生主体。以汉代儒学为例，教材原有的子目包括：“焚书坑儒”批判、罢黜百家、太学的出现、科举制的文化影响等内容一一明 显缺乏逻辑联系，而历史学习的关键在于确定一个学习的主题、梳理一条学习 的主线。在教师的引导下，学生们得出本课的学习主题“破茧重生的汉代儒学”, 围绕这一主题，疏通了以下一条主线：相继碰壁，命运坎坷一一汉代之前的儒 学，“焚书坑儒”到达悲剧的高峰；破茧重生，应运开展一一时代的变化、董仲 舒改造、儒学地位的上升；形成制度，广泛传播一一设立太学、健全教育系统、 太学清议（参政议政）、科举制对儒学的促进。通过自主构史的探究，不仅让学 生掌握了文本的阅读方法，也掌握了历史学习的基本范式，有助于学生自主意 识的提升。当然我们也必须思考：（1 ）是否每个问题都要让学生开展探究一一 哪些问题需要学生探究？ （ 2 ）如何引导学生提出探究性的问题？ （3） 一堂 课以多少问题的探究为宜一一解决多少问题？厘清这些问题过程，既是教师专 业开展的过程，也是学生自主学习能力形成的过程。每一轮的课程改革，都会带来新的理念与知识。对一些“等靠要”的老师 来说，这是一种极大的负担一一意味着接受许多新的知识、完成大量背新课的 任务。但对许多有准备、有追求的教师来说，这是一次专业开展的极佳契机一 一意味着可以克服职业倦怠、更新知识结构、促进专业开展。愿我们都能成为 后者。作者简介：朱可，男，1963年4月生，1983年7月毕业于浙江大学（原杭州大学）历史系。现 为杭州市基础教育研究室副主任，教授级高级教师，浙江省特级教师，中学历史教研员， 主要研究方向：课堂教学艺术、教师专业开展、高考研究。一、新课标知识结构之调整课程标准中提M ”课程结构的设计、课福内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发 展学生历史学科核心素养这一ft务。在结构的设计上，要在表达&础性的同时，构建多视角、 多类型、多层次的的课程体系。"（p2）纵观课程标准全文，在知识结构的哪与建构上，确 实彳相见了立足基础、视角多样、侬丰富、层次清楚的特点，值得我J在教学与备课中多加 关主。中学历史学习必须立足基础，这已是学科学的共识，但要在实际操作中真正做50这一 点却颇为不易。其中作为关键的个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念： 历史野斗的基础知海底要包翩陛内容？ 一些冽啾为邪斗的基础知峋一些本M 念只要把概念阐释清楚，学生的基5喊是巩固的；一些学生那么认为只要背滞好才中提到的 历史事件与结论，基6惭扎实了，成绩就突出了。而笔者认为，概念、事件、结论只不过是 历史留悯识的TW涪汾。历史学科的基础识除了坟内容外，还应该刨舌基本的历 即介段曲正如理M宋硒期多元文化的交融和文明的高度开展、基本的历史规徽噬本主义 国家经济开展的基本要素、基本的历史观点如社会存在决定社会意识的理性解读等，最终才 觞酬S阳邛J史实、概歆结论。而能比逑翱领I愉提，学生S该脂基 本的时序意识，这是历史学习的重中之重。2003版的高中课标（实验版）必修檄、二、二知i磔构设B按照治、经济、思想 文化三个方面来构建，虽然有其独到t处，但也带来了学生学习的巨大障碍：人为地害曜历 史的内在联系、淡化历史颁寸序意识，造成方史知识碎片化、历史结构无序化、历史理解浅 表化筹喉，使教学内容相对分散，教学缺乏深度和高度，容易让学生形成片面的历史认识, 值得反思。而新课程标准的必修局部基本以通蚂叙事脚，展现人类历史开展进程中丰富 的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的开展历 程。学生通过这T介段的学习，能掌握中国史和世界史的重要史事和开展脉络，基本形成对 历西勺整体认识。四个基础±,再引导生分“国家制度与土会7健”、“经济与社会生活” 以及“文化交流与传播”三个i懈生凶修课程，学生的学习就有了基幽9保凰 在充实学生 的知识储藏、保阐船基本史实的前提下分析和WE社会开展的深层内容，多角度认识历史 的开展与变迁，真正有益学生核心素养的养育。在这样的基础匕些有志于历史学习与 研究的学生步掌握史学入门、史料研读两门选修课，地基本的专业理论和专业 技能，强化史学专业的基矶这利的足基血k的递进与延伸，符合高中学生生理与心理的 开展特点，既能帮助网'踝构历史知i只框架，培养学习兴趣；也能帮助他。册成理性思维学科素养。飒这样的结构联，中学历史的教与学II会更具“史味”。“史味”是指用历史的语言 解释历史，用历剋勺思维分析历史，用历史理就评f/f历史，缺少这种“史味”，就会颤 “有意无意之间，往往依其自身所遭际之时代，所居住之环境，所薰染之学说，以描贝懈释古人之意。古人之意。言论越有条理系统，那么去古人之学说真相愈远”的不良后果。多元观察的立意当前的中学历史教学存在一种不良风气，教麻T辉底特征撮会、规律总结和概念分 析皆由教W弋而完成。学生对历史的学习与感悟，只宜犍立在教师对历史的学习与感悟的基 砒匕彳妙有自国勺独立思考与JW，这与新课程的学习精神完全是背道而驰的。历史的开展不是线性的海单延伸，更不是几个历史事件的随意组合。历史就如同一条奔 流不息的可流，你如果你只站在一个角度，你可能只会看至卜汪死水；如果你为主一个视野, 说不定只会欣赏到潭微澜。只有多角度、多视野的X!嚓，他僚感受到历史长河的汹涌彭 湃，才会理解历史长可的曲折蜒返要理解4洞时空条件下历史的延续、变迁与开展，就应 该培养学生多种的视角与多元的意识。新课程标准不仅在教学内容上强调多元的视®如必修仲外历史纲）模块1.15 “古代 文明的产生与开展”，要求了解各文明古国开展的不同特点，并分析只这些特点形成的不同 的时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。1.16“中古世界 的多元面貌”，通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其 他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。迦锥必修模块1国家制 度与社会治理1.5 “基层海西社会保障”，要求学生了解中国古代以徭役征发为首要目的 的户籍制度，以及具有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采 取的重要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及由来；了解现代社会保障制度的产生及 其实行情况。上述这些教学内容不仅要求学生在学习中国历史时，能具有国际视野 还需了 解相同时期不同区域人类文明开展的榔兄;从不同角度分归T牛历史事件。制耻偿多视角、 多角度的教学内容，不胜枚举，它有助于学生学习视野的拓宽、I：联意识的形成和理性思维 自勖的培育。新课程标准在学牛的活动设计上也有异曲同工的地方。必修缺中外历史纲例1 的活动主题是“世界视野卜的中国航海活动与海上贸易”，该活动主题就是在学生了解16陈寅恪冯友兰中国哲学史上册审查报告载冯友兰中国哲学史）下册 附录 世纪中国与世界海上贸易活动的前提下，拓宽学生的世界视野，加强时空观念，深化对历史 的理解，表达新视野带来的对史料的新发现和对传统史问题的新解释。在原来的历史教学 中，针梆附下阿羊，我n胜往只为主其“世界航史日帆举”这f论，所有的教学素 材都为了表达这一壮举。教学应该突出重点，这无可非议。但片面思维与狭窄的视角容易造 成一个思维的盲区：为什么关附之后再必附？女眦先a的用戢术，如此而为园醐 “宝船”，为何会销声匿迹？关怀口下西洋为何乂会成为中国航海史上的“绝唱”？惟有通过多 角度的思考和多视的分析，我们加趾学生真正明确什么是“社会存在决定社会意识”，这 样赤胡导学生走a历史深处，形成独特的观点。恩格斯说过：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精 神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无 尽地交织起来的画面。” 观古今中外历史，有很多事件都是互为因果的， 只有多角度、多视角地思考问题，才能厘清其中错综复杂的关系，才能摆脱机 械记忆的误区，真正养育历史学科的核心素养。高中防史课程标准(2017版)中明确指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科 大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为弓I领，使课程内容情境化，促进学科核心素养 的落实J (p4)寥寥数语，但内涵深远。作为中学市应该思考： 蛔悔精选了哪些 郸I内容？对教素养有何!勿向？什么是会斗大概念？主题引领的意图是什么？卜面仅从学 科内容的精选ft度，我4'蹴能感超惭课院来的新知识。(1)加史盘雾对中学wo睐说，一直存在一个教学的困惑：避谈五种社会形心 如春秋战国rs 用社会枚郸t崛影较代，教)币与学生都不青楚中国哪寸番土会圄十么社会始弥但 在讲述中国近代史内容时，却要求学生明确南京条约的签订，标志着中国社会开始进入 半殖民地半封建社会一不知道封建社会何谈铀建社会？而新课程标准明确提出:“马克思 主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性质，把人类历史开展分为原始社会、 奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会几种社会形态。它们构成了一个从低级 到高级开展的序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历这五个阶段，但是这个开展总 趋势具有普遍性、规律性的意义J (p12) 一些核心概念的解读是历史学习的一个组成局部, 是无法回避的。同样的道理，如果我们不清楚新民主主义革命与新民主主义阶段，我们是很恩格斯反杜林论 马克思恩格斯选集第3卷P60 福伴生明福胭断士会主义被5阶段为什么是从三星嫡的完成开始的。（2） 被史引同盛（新史林獭点）随着人类的开展与社会的ia步、随着史料醐螂与史观的化，历史研究必然会有日新 月异的变化，这也是历史学习的魅力所在。关于抗日战争，史学界-郑有几大共识：这 次全民族的j九战一正面战麻瞰后战场的训嘟馋见了中华民殿勇不屈的精神；中国共 产党是全民族团结抗战的中折而骷；中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场；十四年抗 战是中华民族伟大复兴的关键一这些内容在新课程标准必修瞰1.10中有较为全面的体 现。除了必修模决中外历史纲要的教材内容相对熟悉之外，选必修三个模块的内容邮 给人以耳目感觉。有些内容明显打破了狭隘的历史学概念，揉进了一些社会、m 缴港内容，对广威赭是刊雌战国鳏岐与社会治电1.3 “法眄教化”， 要求“知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨 论；知道自西汉起历代王朝法律、并用的统治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基 本特征，知道宗教伦理在西方社会开展进程中的作用；了解当代中国法建设和精神文明建 设邮汉武帝以来，历僧胎者崇尚“夕摘内法”的统治政策，这一政策邸册成？舲向 作用如何？没有一定的历史学科素养是彳睫讲清的。广大教师一般了解一点西方的宗教修里, 但这些伦理思想在西方社会开展史上至底起过什么作用，估计也没有现成的答案，需要不断 地充实自己的学科M只。同样，右济与社会生活2.3 “商业贸易与日常生活”要求学生知 道“货币、信贷、商业契约等在日常生活中的作用”；文化势充与传播3.3 “人口迁徙与文 化认同”，通过“了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的 机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同J这些内容都具有较高的学 科专业性与新颖性、时代性，对物币的要椽高。选修蹴史学入门与史料研读更 是需要教师有较高的史才、史学与史识,试想一个缺乏唯物史观功底与历史研究素养的教师 怎能微子地把学生引进历史研究的大门呢？ 一个不会探究、缺乏实证意识的教）巾，更是不 能有财旨导学生研读史料、形成历史的解释。4 .强化庶一核心素养畿地历史学习不是靠死记硬背得到的，靠的是感知、积累与理解。这种感知、 理解与积累，实际上就是历史的学习能力。可以说，没有学习能力，教材只不 过是文字的组合；没有学习能力，知识只不过是史实的堆砌。新课程标准力求引 导师生通过多种的学习方法，帮助学生掌握自主学习的钥匙，使他们能够了解历史、分析历 史、感悟历史。(1) 的活动活动与开展对密不可分的生兄弟_要让学生获得身心的全面开展就留页引孵 生开喻效的教学活新课囹示准设计了多样形式的活促进学牛的全面开展。情蝌 活动如引导学生从明代小说经言两拍中哥始银在中国普i蹴通的内容，再现使用白银 进行买卖的情境；社会实践型活动如走访战争时期的老兵及其后人，写一篇“老兵”的故事 或组成调查d稣，围粽翩d、衣食住行、医左卫生、文化教育、通信手段等多方面的调 查主题，开展社会调查活动；探究类流放rW资本主义制度确立的思想文化源原、探讨中 国古代历史k中央与地方的关系、考察中国历史上的外来农作物以及分组研讨严复或商务印 书馆与中国近代文化变革的关系。诸如操的学生活动，能帮助学生内化学f捌识，提高学 科认识，真正理解、把握学科内容。评直是课程改革的重中之重，学生的学习评价是历史教学评价的重要组成 局部，具有反应、调控教学并促进学生全面开展的重要功能。评价方式的改变， 不仅是形式的变化，更是教学理念、教学行为以及教学勤各的升华。2003版(实验版)课程 标准只对评价方式提出了一些建议，并提出了纸笔评价之外的一些评价方法。而2017版课 程标准那么首先提出“学业质量”的概念，并以学科核心素养为基础，设计出表现其水平的四 个主要维度，明确将学业质量划分为不同的水平。以“时空观念”这一1 养为例，水平1的 学生“能够了解所学内容的历史分期方式，理解历史时期是按照时序划分的；能够知道认识 史事要考虑到历史地理的状况：能够识别历史地图中的相关信心 知道古今地名的区别。”实 事求是地说，这样的要求是匕取低的，TS初中毕M性都可以泊怩样的水平孱瓦但7K平 4的学生，能力层次明显提高：“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于 具体的时空观念下；能够选择4合当的时空尺度对其进行分析、综合、匕瞰，在此基础上做出 合理的论述；能够根据需要并运用相关材料如正确方法，独立绘相关图表，并加以说明J 这一水平层级举明显超越了简单的i忆 珊腾思维要求，提高至煤合、分析、运用等较 高的思维层次，避蚣样水平段的学生，不仅举掌握了学科般心素养，明显也具备了 从事步历史学习与研究的能力。在这个基砒上，课程尿跳出了 “准确ft握学业质量标 准，多维度a行学习评价”的建议，提出了课堂评价与实蹈勘而介有方巧合、形成性评价 与终结性评价有机结合、量化评价与质性评价有机结合、评价主体的多元化神H介城的多 样化等建议，符哈现代教育理念，具有一定的教学指导意义。当然，学必贡量标准的内涵把握也颇有为难之处。四个水平段除了第1段和第4层 级容易区分外，第3 期和第2吸的内涵相同之处颇多，在实I磁学中难见睹；学业贡 fi/K平标准是以学科亥心素养为基础的，但标准后又附有历史学科亥心素养的水平划分层级, 两表的内涵扭相同但又表述不一，有无所适从之感；有些语言的表i板/州象和空泛，对 一疑叫喊理解嬷J不易。不过，这也说明，学无±境，教师勺专业娜永流£各上。二、教师专业开展之要求历史学习不易，历史教学更难。高中历史新课程标准的新鲜出炉，带来了许多新的理念 与新的知识，曲羊给广大历史教师带来了许多新僻ib战与新的机遇。和否认，在当前的教 学现状中，局部教师存在两方面的误区：一方面是思维的惯性，习惯于接湖!成的、教材已 经明确结论的定义概於另一方面那么是幽1的憎性，缺乏问题的意识与能以 这与新课程 的愿景是背道而驰（I勺。惟有顺丽J代懒，不断提升自己自主学习的意识与能力，才有群担 域裸程改革的重任。1 .内燕著名史学者先生说：“实事求是原那么，是总的精神，生产力标准是认识评价历史的 根本尺度微观与宏观相结合是研究历史的基本方法，从文明演进看历史是必须具有的境 界。”历史教学的目的不在于让学生噫多少历史事件、掌握多少历史概念，关键在于能 否让学生形成历史的思维方法，科学、严谨地解释历史事件，形成符合社会需要的家国懵怀, 这也是核心素养的要求。经过屡次修订的历史学科五大核心素养已至耳熟能详，素养的表述与界定笔者也有多文 论述，这里不再重复。本文想表达如下观点：作为一些概念，要记住并理解五大素养并不难; 御幌诞绿希£日常的教学中如可内化稠喉。如果不能彳嘶地内化，就会成犷些阍上 的概念和臧的定义，只能成犷种标签。内他亥心素养的缄E于如做1理好学树亥心素养与峰教学目标6勺关M。我健唯 传统的二维目标因其某些表述的不严谨，侬逐斩被淡化。核心素养被称为三维目标的2.0 版，应该在教学中发挥更大的作用。但在具械作中我们明显会避上大难题：五大素养相 对于三维目标的j喋杂，有雪见内容期j啪象，教学中如何去考量？中翎学要求每-节课 都有明确的教学目标，能够突出重点和难点，声以 一节课中如何说明教师的唯物那么运 用是合理钏立的？历史解释能力是圆满达成的？这电川直得研究的课题。有些专家认为， T裸是无法微学科4亥心素养的学科的核心素养只有单元教学才I薪。笔者无意否 认单盛学的意义区介值，但我深策的旦忧：核心素养如果只6n单元才能额、评你堤者 领文明演进的角度看历以中学历史教学参考2003年第1 -2期会给中学历史教学带来很大的不便，难道我们的听课、评课者腰听一个单元？这在现实中是 彳酶喷的。笔者结合自由才核心素养的内化、理解，设计“历史核心素养课堂教学评估量 表”，供方家参考。工程内容评分史料选取真实、妥帖，有实证意识，能够运ffl史料对所探究问题行钿 时空定位准确，分析、t徽合理2020求证能每1运ffl唯物史娜席本观点不噤本方法,在唯颇切的引狒进行历 弼不释。能全面、客观地论述历史稚政问题，理解深刻、观点正确、史论结合。1020求智有民英国家的y洞感尊重、SW世界笥5K尤破化（掇价儆而瑜（正砸握世界胞、深刻、伊1的历史反思、耀烈责任感）30上述表格明显带有fi浅、偏成屹处，有待改进，但通过这样的梳&我何以把核心素 养渗螫1*1的教学中，真正体硼亥心素养的目标化导向，这是内化的表现t-。新课程标准的新内涵是耽洋富的。除了传统的回归如以1史体系编写中外历史纲） 外，遏制包修课程虽然仍从政治、经济、文化三方面，但观察的视与表述的加提明显 不同的。如国家制峻的基材噪从权力分配、机构设置和运行为主表述；人事管理、法律、 夕咬、财政构成了国家制度不可或缺的组成局部；而关注的重点那么放在社会瞠方面。这些 变化t院求广大历史教帽彩蚊思自身的知I啾陷、弥补自身缺乏，积淀并不断更新学於口 识。（1）酬硼感度我们常说，生一榆k 黝隋先防靖我/族晦这不幡法田循时代需要，教mq乂需要有一江水，这江水还应该是常新的、符合学生需要的r有随时更新、 处处泄鼠才能未雨播，不留遗感 当前高中历史教麻搬具有研究生学历，研究生往往 都有自己的研究方向与专业，这是桥性难以企及的优势。然而，不能否认的是，过于专业 的学习，有时也会限制第师的视野。我彳修常会看到iW一幕，研究宋史、明史的教师，不 仅对世界史非常生疏，就是对先秦史、秦汉史也不蝴青熟，而中学历史教师的知膜构更倾 向于全面，这就需要广大冽暧针对自身蹒板，有意识地未画。同样，史学研究新成果层 出不穷、史学开展新新动态日新月异，艘求广爱师能不停地保副缺，完善自身的知识 结构。著名画家张大千：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第t读书，第二是多读书, 第三是有系统、有的地读书。”我n何以作适当引申：“教y腰脱俗气、洗浮气、除匠气 第一是视专业发w,第二是重视专业发b第三是有系统、有因海顿桁专业开展。”这 里笔者不是作简靴猴仿，因为，作为一个有专业开展意那么j教师，首先应该有系统_克 服自身的思维懵性，有恒心、有毅力有以她a行自身的却开展；同时，教!)胆该f戈 准自己知识构的缺轨有选择进行专业开展。这需要广大飘啪.正确的自我认识与评价， 以1屿大家共勉。(2)延伸拓展的意识课程改革的最大目的，就是要求教师跳出教材的狭窄束缚，真正形成课程 的意识一一延伸挖掘教学内容，拓展丰富教学资源，这也是教师专业开展的基 本途径之一。必修中外史纲要L7 “晚清时期的内忧外患与救亡图存”要求 “认识社会各阶级为挽救民族危亡所做的努力及存在的局限性”，对于这局部内 容老教材往往只谈戊戌变法，很少涉及晚清新政，明显有失偏颇。我们可以进 行如下延伸：面对近代化浪潮，晚清统治者慑于内外压力，为了摆脱政治上的 被动局面，也为了迎合西方列强的要求，进行了一些政治制度方面的改良如设 外务部，取代原来的总理各国事务衙门；改兵部为陆军部，改刑部为法部，工 部和商部合并为农工商部，增设邮传部；筹备设立海军部；设资政院作为议院 的基础等。这样的改良措施虽然并未从根本上触动专制主义皇权，但我们可以 进一步思考：虽然清政府是迫于压力采取了上述措施，这些措施有没有它的积 极意义呢？从哪里能够表现出来呢？如果用主观愿望与客观作用的原理来解 释，你会怎样评价这一事件？如果叫你来编写这段教材，你会做如何处理呢？ 同样，日本明治维新也是一件历史大事，其采取的“成认土地私有”的政策也 让广大教师一度产生困惑：作为一次资产阶级政治改革，日本为什么要采取这 种貌似封建土地私有制的措施？该措施对日本资本主义的开展有益吗？如果我 们能够让学生进一步了解强行把农民与土地别离是资本主义国家解决劳动力和 扩大国内市场的有效手段一一英国通过圈地运动、日本成认土地私有都对两国 资本主义的开展起了极大的推动作用。反之，法国雅各宾派把土地分成小块卖 给农民，使法国形成了一大批稳定的自耕农阶层，这恰恰成为法国资本主义发 展的重大障碍。这样的延伸拓展是完善知识结构、促进专业开展的有效手段。不管课程如何改革，课堂始终是教学的主阵地一一对教学方法的研究也是 教师专业开展的基本途径。以课堂作为教学的主阵地，并不是要一切以课堂为