研学体会公开课.docx

以综合实践为导向的学习听了余新教授的讲座，对于以学生为中心的理念，以大问题等问题驱动方式 的学习，以综合性活动为载体的素养形成观。正是自己所一直追寻探索的，且在 教育教学中一直努力践行，不断探索。贾泽毅学校的几年实践，成功的案例，缺 的的成效，也充分佐证了这种学教方式对于学生，乃至教师成长的莫大好处。最 后付宜红老师对于新的课程标准的解读，对于核心素养如何落地的解析，更进一 步证实了这种学教方式是我们继续深化课改的一个方向。从单一到多维首先，回顾自己的课堂教学观的转变。刚入职的时候，从模仿开始，课堂以 走教学设计为主。走完教学设计，就算教完了。少有关注学生，常常不知道如何 应对学生不一样的生成。显见，这样的课堂，以教师教为主，而且一步一步推进， 步骤繁多，问题细碎。学生完全处于被动接受的境地。转机是在有先辈问我：你的学生在哪里？第一次听到“大问题”的设计，第 一次看到如何让学习经历的过程。改变自己的课，以问题情境为导向，设计大问 题，增加问题的思维含量；而且，让学生先学习，随时关注学情，以学定教。课， 改变地更加大气；但是，学生学得磕磕绊绊了，课堂没有了一帆风顺。很多老师 觉得这样的课太难了。问题对于学生有难度，大气的设计，板块化的推进，对于 老师的驾驭更是一大考验。看来不光要有思维含量的大问题，依据学生的年段特点，必须有学习支架的 辅助，让学生“能学”；必须有方法策略的应用，让学生“会学”；更要有深入浅 出的创意设计，让学生“乐学”。例如，设计可视化的学习单，探寻思维的痕迹； 改变问题的角度，撬动学习的发生；设计学习的活动，磨砺学生的思维，锻炼学 生的能力。尽量一个版块的学习，尽力表达综合性。后来，常开展多文本之间的比拟学习，就是群文的阅读教学。一篇文章的教 学，学生其实还是处于被动的潜意识，因为只有一位作者，没有比拟，对于作者 往往顶礼膜拜；也将短短的一篇文章枝解地支离破碎。同时给学生多篇文章，就 不一样了。学生得比拟，得依据议题，或者问题，筛选信息，理解分析，然后有 自己的判断。这样，就有了对不同语篇的评价，学生完全处于主动的学习状态。渐渐地延伸到整本书的阅读，要求更高。整本书的信息量更加庞大，从问题 出发的搜索信息，整理理解，推理判断。要关注到整本书，要有自己的见解。因 为对于语篇的学习，整本书的主题也好，情感也好，更加复杂，更加没有一个既 定的答案。需要依据书中的信息做出自己的阐释。可见，对于学习方式的转变，单一的讲授，转变为多维的自主探究，甚至合 作。教师的教的行为转变，从一厢情愿的灌输，转变为如何想方设法调动学生的 兴趣，展开学习的过程。从课堂到课程课堂只是课内，可是正如毛亚庆教授所言，学生首先是一个社会人。学习离 不开周边的人事物。其次，对于人的培养，素养的形成，离不开系统的课程。围 绕育人目标，基于核心素养、课程标准的课程。第三，国家基础性课程，以分科 为主，各学科之间，少有联系，少有跨学科的学习。可是现实当中，对于某个问 题的解决，某个工程的完成，不可能只会用到一门学科的知识技能，而是综合性 的运用。因此，要谋求一种载体，开发成课程，完成育人目标。无疑，地域资源是最 现实，最有可能的课程资源，育人载体。新建镇地处缙云西边的一个小盆地，千百年来，巍巍峨山，悠悠南源溪，孕 育着丰厚的耕读文化，处处蕴含着传统文化的印记。传统的就是民族的，乡村振 兴从重塑传统开始。因此，新建小学充分利用周边丰富的传统资源，将传统文化 的因子与教育教学相融在一起，开发成一个个全课程。课程一一一“半亩团圆”全课程。学校租了四亩田，作为劳动实践体验课程 的基地。课程，不是简单的劳作，而是打破学科课程与活动课程、课堂教学与乡 村劳动传统之间的边界，让儿童回归到真实的情境中去学习；在种植实践中，学 习田园诗词，实地面积丈量，观察庄家生长，描绘水墨田园，沐浴田园风情、增 长劳动常识，记录劳作艰辛让纸上、书中枯燥的机械的学习，充盈生命的活 力。自课程开设之日，每个星期坚持，带着学生到田里综合实践半天。比方，5 月9日下午，学生们带着皮尺、本子、笔，进行了精心测量，细致计算，对自己 究竟有几分田地做到“心中有数”。又如，5月16日下午，开启了一场特别的“锄 地”之旅。耕种对于现在的学生来说，其实还是有些陌生的，至少在锄地这件事 儿上，很多学生都还是初体验。这不，锄地的时候，有人使尽了力气，高高举起 锄头，可落到地上，却只溅起了一点泥土；实际上，锄头利用的是杠杆省力的原 理，只要抓住要领，使用起来就轻松多啦。课程二一一“明清建筑”全课程。古老的祠堂是传统文化的化石，为此，我 们将课堂搬到了真实的“情境”中，以“做中学”为价值取向。以真实的任务驱 动，在运用实践中让学习真正发生；以探究古建筑文化为“点”，铺开语数英科 音体美综合实践的“面”，不仅考验学习的广度，更考验知识整合的效度。每个 周三的下午，语数英科音美老师齐集古祠，学生先分组选课，一课时后，再交替 互换，一个下午围绕古建筑文化这个“点”，孩子们在祠堂里经历全科学习。按 照比例尺绘制平面图，探寻古老建筑的力学密码，描摹古色古香的吉祥构图，感 受生生不息的儒商文化，体悟家族古训的耕读传家学生合作探究的过程，就 是在用中学的过程，就是在生活实践中综合运用课中所学的过程。在这个过程中, 不光是综合实践、合作探究的能力形成过程，更是走进家乡历史文化、民间艺术 的过程，更是在领略家乡耕读文化的魅力。可见，我们的课程强调综合性，基于一个资源，立足实践，打破不同学科之 间、课内外之间、理论与实践之间的壁垒，培养综合运用各科知识认识、分析和 解决问题的能力，着力提升学生的综合素养。坚持开放性，让学生走出校园，投 身社会和大自然，关注学生个性化的体验和个性化的创造表达。同时，让课程与传统文化联姻，在乡村振兴的浪潮里，学校选择最乡村的传 统文化，选择最新建的耕读文化，把“耕读”的文化内涵进一步拓展，力求让传 统文化根植在下一代孩子们心中。