《藏族热巴舞》“课程思政”教学案例、《敦煌舞训练》“课程思政”教学案例.docx

课程名称中国民族民间舞授课对象舞蹈表演专业学生课程类型必修课课程总学时共开始5学期，每学期64 学时，共320教材信息参考中央民族大学、北京舞蹈学院民族民间舞教材，编创出一套符合我 校教学大纲与学生实际情况的中国民族民间舞蹈课程。一、课程简介中国民族民间舞蹈课程是，舞蹈表演专业学生课程设置中，重要的组成局部之 一，有着不可替代的位置，是一门专业必修课程，具有很强的风格性表演训练价值。它形 式多样、动作丰富、音乐万幻、色彩斑斓、寓教于乐，深受学生的喜爱，通过民族 民间舞蹈的训练，可开展学生的柔韧性和协调性，有利于心肺功能的改善与提高，可以培养 学生的良好身体形态控制能力及表现力，克I艮学生的自卑心理，增强自信就蜥搏、沉着果断 的意志品质，同时民族民间舞蹈也是人类共同的形体语言与心灵感悟，本课程通过“动 感、动势、动律”，递进式引导学生对民间舞蹈的认知，让学生了解各舞种来源的历史 成因，掌握不同民族民间舞蹈的风格特点，提高学生的表演能力，培养学生的审美意 识。二、课程挖掘的思政资源分析2018年9月10日，习近平总书记在“全国教育大会上”强调：“培养德 智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设 教育强国、办好人民满意的教育。”为此，中共中央、国务院特意下发了关于加 强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，并提出了将思政教育引入高 校专业教学领域的相关要求。新时期“课程思政”中的“思政”元素是广义 的，它包含了政治认同、家国情怀、道德修养、职业道德、职业理想、人文 素养、法治意识等等，这些都深埋于专业教学的课程体系、学科体系和知识体系 当中。各个时期的教育工作均在明确的目标中向前大步迈进，并始终把思想 教育放在教育工作的中心位置。在新时期的社会文化大潮中，艺术教育工作 有了新的开展方向和动力，而在专业建设中更需明确思政教育的先导性和领 衔地位。就中国民族民间舞的课程思政工作开展而言，需通过深入思考论证 和实践尝试，在历史悠久且内容丰富的民族民间舞蹈资源中提炼思政教育元 素。作为当代舞蹈教育工作者，要做的就是把这些元素挖掘出来，更好的提 炼转化，然后通过润物无声的方式融入到教学体系和教学内容当中，以春风 化雨的效果去教育、启迪和滋养学生。（一）中国民族民间舞课程融入课程思政元素的现实意义古语有云：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”在中华民族的历史长河中， 文化教育所积淀的结晶告诉世人，立德是一种漫长的修养过程，是培养后 辈坚定信念和塑造崇高思想品格的过程，也是一切教育的基础。在立德的基础上， 才有了树人的过程，形成人的全面开展。在当代高等教育的开展过程中，随着社会 文化产业开展，学科所承当的育人功能愈发重要，“课程思政”理念的融入也需要 实现全过程、全方位和创新性的包裹。其与舞蹈专业教学领域，尤其是民族 民间舞课程体系的结合，绝非是形式主义的空洞口号，也不是徒有其表的 华丽包装，而是具有多重现实意义的教学融合，承载着重要的社会责任。课程思 政元素融入中国民族民间舞课程是时代开展的需要，是教育开展与纵深推进的需 要，也是学生终身开展的需要。（二）以民族民间舞蹈史作为思政元素的理论创意切入点中国民族民间舞是最具中国民族特性、文化标志和历史代表的舞蹈种类之一。 中国民族民间舞蹈艺术的开展历经了漫长的时代沿革和各代劳动人民的积 淀，最终形成了当代纷繁的艺术状态，其背后所潜藏的人文精神、民族气质、意志 品质正是思政教育最好的启发点，也是与思政教育结合的有力方向。这样的 艺术语言和表演形式不仅仅是视觉观察过程中所表达出的形态美或表演者 直观传递的行为美，更重要的是代表着一种由内而外的艺术气息和深厚的文 化底蕴。（三）以传统中国民族民间舞蹈作品作为思政元素的技术切入点中国民族民间舞蹈课程，以繁荣我国民族民间舞蹈艺术文化事业、弘扬中华民 族精神为宗旨，探索“以文化人、以文育人”的大文化、大思政观念引领学 生对中国文化艺术开展现状及未来的认知、实现以立德树人为核心的育人理 念。教师利用多媒体技术，结合新的授课方式与现代教育技术，在教学中不 断尝试从民间舞蹈文化入手，给学生一个立体的知识结构。使舞蹈教学的传承，不 只是停留在身体训练、模仿和肢体语言表达的层面上，而要渗透到中国文化 的层面上，培养和激发学生对中国传统民族民间舞蹈文化的爱好和兴趣，增 强学生的民族团结、文化自信弘扬民族文化，教育学生做有理想、有担当的大学生。（四）以中国民族民间舞新作赏析作为思政元素的场景切入点在以互联网为代表的多种媒体传播渠道辅助下，使教育素材丰富多元。 从另一方面而言，正是由于媒体技术的兴旺和社会舞蹈艺术创作与演绎的 日趋兴旺，促使高校艺术教育本身必须与时俱进，主动观察社会新貌，主动 引导学生了解舞蹈艺术的最新成果。只有这样，才能够促使学生拥有创新 的学习能力与思维观念，未来更好地在职业领域与社会需求衔接。在学校 教育中，通过对民族民间舞新动作的赏析和学习模仿，不仅可以获得舞蹈知 识，还能够受到思政教育的熏陶，可谓一举两得，事半功倍。（五）以互联网平台作为思政元素与民族民间舞融合的媒体切入点当代互联网的开展水平到达了前所未有的高度，在信息传播速度和社会覆 盖率方面表达出强大的媒体优势。作为学校舞蹈教育，不能单纯停留在课 堂教学的封闭环境中，应当使教育者和学生共同拓展视野，关注社会开展 形势和舞蹈艺术的新动态，利用互联网平台吸收知识，尝试新的实践方式，并使课程教学与社会公益服务相结合，从家国情怀、职业理想方面入手， 创新课程思政新途径。在当代社会文化背景下，课程思政元素与专业教学的结合是十分必要的。中 国民族民间舞拥有厚重的历史积淀和丰富的文化语言，从中可以提炼出丰 富的课程思政内容，使学生在学习中受到红色文化和时代精神的熏陶。作为 教育者，应当以主人翁的态度努力挖掘素材、组织课程、思考教学法的创新， 以使新的课程体系能够将课程思政内容与舞蹈教学之间融会贯通，培养道德 高尚且意志坚定的新时代人才。三.案例课信息教学 目标1、可以让学生表达出藏族热巴舞的风格特点。2、学生能够准确的用热巴鼓打从1、3、6、9点鼓的节奏。3、学生自主完成1、 3、6、9点鼓节奏的热巴舞动作。4、学生可以编创出1、3、6、9点鼓 的热巴舞动作。5、通过热巴舞鼓点的学习与感悟，可以准确体会 曼妙的身姿及其背后浓郁的人文气息。教学 内容 分析中国民族民间舞蹈作为一门专业课程纳入到高等教育，是 从20世纪后半叶开始的。民族民间舞的课程内容包含了各个民 族舞蹈的精华，提炼了在历史沿革过程中各民族人民特有的舞 蹈文化及动作语态。通过观察与感悟，可以准确体会到民族民 间舞蹈曼妙的身姿及其背后浓郁的人文气息。在传统文化环境 中，民族民间舞蹈的创作与演绎具有深厚的群众基础，在各种 民俗节庆仪式活动中承当着重要的角色。本节课程通过藏族热巴舞的鼓点为导入，对藏族热巴舞的 历史渊源、文化背景、表演形式、表演技巧、舞蹈服饰、表演 情感等方面融入思政元素，让学生在掌握舞蹈专业素养的同 时，提高学生的思想政治修养。开始局部思政融入:教师宣布本次课的教学目标，提出将民 族文化传承开展作为学习民族民间舞的核心内涵，阐释其价值 性，提高思政的引导力。教学效果分析准备局部思政融入:选取旋律优美的民族音乐渲染课堂氛 围，让学生感受到何为“各美其美”，帮助学生建立尊重文化多 元的审美意识。在课前查阅资料、自主学习的过程中，逐步理解“各美其 美、美人之美、美美与共”的思想内涵;其次，通过示范讲授或组 织学生观看视频、聆听音乐、情境想象、动作体验、互动讨论 等教学手段，到达“以美育人、以美化人”的积极作用。结束局部思政融入:作业等常规性思政教育，温故知新，善 于总结思考。课程名称敦煌舞训练授课对象舞蹈表演专业学生课程类型专业方向课课程总学时96学时教材信息高金荣著敦煌舞训练教程（修订）上海音乐出版社，2011年课程简介敦煌舞作为兰州文理学院音乐舞蹈学院重点建设课程,是舞蹈表演专业方向 课，旨在培养学生掌握敦煌舞的风格、韵律特点及其特定的舞蹈语汇以及把握 敦煌舞文化意涵。课程主要内容包括：一、敦煌舞动律元素训练。二、敦煌舞 基本动作训练。三、敦煌舞风格性训练。四、敦煌舞道具训练。五、敦煌舞技术性训练。六、敦煌舞人物形象塑造等。课程特色以敦煌石窟壁画形象为主要 依据，以风格和技术为目的，专业训练与文化理念互融，为敦煌舞理论知识和 舞台实践基本素养奠定良好基础。课程挖掘的思政资源分析周教学内容可交互的实践课程思政元素承载点教学创新 训练11 .敦煌舞学 科建设与发 展2 .从壁画到 舞蹈舞蹈艺术概论、 舞蹈赏析，中国 古代舞蹈史、舞 蹈基本功训练、 舞蹈剧目等L历史唯物主义的 认识论与方法论2 .以人物为典范、奋 斗精神3 .勇于创新、大胆探 索4 .爱祖国的灿烂文 化思考学科建 设并提出壁 画舞姿与舞 蹈之间的关 联性2L如何构成 敦煌舞身 体的形态特 征2 .身体元素： 肋、胯、膝舞蹈剧目、中国 古典舞身韵、舞 蹈赏析、舞蹈教 学法、民族民间 舞、基本功训练 等1 .阴阳辩证的思维 方法2 .文化认同3 .文化自信实践元素训 练对舞姿的 构成鉴赏并 讨论敦煌舞 形态特征的 审美视角31 .敦煌舞教 学经典作品 的鉴赏2 .基本动作： 手势、手位、 单脚、双脚等舞跖基工功训（古典舞）、 古典舞身韵、 舞蹈剧目等1 .丝路艺术的文化 传承2 .树立正确的艺术 观与创作观3 .以美育人、以美化 人.立德树人总结敦煌舞 形、神、气、 韵的基本构 成，自行提出 舞蹈动态的 基本规律4L敦煌舞美 学风格的开 成2.组合状态： 端庄，静美，舞蹈美学、舞蹈 艺术概论、舞蹈 基本功训练、舞 路剧目等1.中西文明的文化交融2,广采博取、兼收并 蓄的艺术精神3 .华夏文明之“合”、思考敦煌舞 在校的开展， 并提出自身 对敦煌舞传 承的构想案例课信息教学目标一、知识目标：通过本门课程学习，学生将能够增加敦煌舞 的理论认知、美学风格以及文化内涵，从而认识到本课程在 专业中的重要性与必然性。二、能力目标：引导学生了解敦 煌文化的时代特征，增强实践操作性，提高专业内涵的深入 理解，为提高学生专业知识、审美能力和人文素养奠定良好 基础。三、价值目标：通过经典作品传递敦煌文化精神，增 强学生的“四个自信”，向为敦煌奉献一生的前辈们学习其 艰苦奋斗、甘于奉献、淡泊名利的精神品格与民族使命感， 以美育人，立德树人，回归生活，回归社会，实现知识传授 与价值引领的协同作用。教学内容分析教学内容方面，首先应建立明确的学习目标，通过问题 导入法、积极教学法、案例教学法以及“线上+线下”混合 式教学法等开展教学活动。其次，通过课前复习，对上节课 所学内容进行简单回顾，对本节内容进行有效衔接，同时继 续课程导入，即“破冰活动”，对学习内容进行预热性思考 与积极性的激活。再次，通过有效的问题导入，对敦煌舞教 学体系的创立、开展、教材、人才、剧目等，进行系统的知 识梳理，从而引入课程思政素材以及思政元素的承载要点， 将专业知识与思政内容相通相融。最后，进行课程小结与作 业布置，以强化专业知识点，作品内容意涵，思政元素的启 示，结合线上课程资源，进行作业布置，以思维导图建立大 脑学习神经元，并通过“生生互评”的方式查看班级整体学 习情况。此外，教学内容结束后还应有对课程学习内容的评 价，通过试题进行课程内容的测验，以检测学生最后的学习 效果。课堂组织与实施一、课堂组织（一）课前：在微信群发送线上课程资源的连 接，使学生对舞蹈作品的内容进行基本了解，并通过学习通 等软件发布课前视频任务、讨论、预习环节，帮助学生对所 学内容有初步思考。（二）课中：建立有效的学习环境，查 阅参考教材、笔记本记录、上节课程内容回顾与复习、新课 导入、理论讲解、作品内容启示与分析、学习测验与评价。（三）课后：根据课后作业的完成、提交，结合生生互评， 查看学生的学习成效。一、课堂实施（一）课前复习。对上 节课所学内容进行简单回顾，对本节内容进行有效衔接。（二）课程导入。通过对敦煌舞基本曲线、形态的模仿和提 问，进行教学互动，引入敦煌石窟的“保护者”，以人物为 典范，对敦煌舞蹈的开展脉络进行梳理和引申。（三）问题 导入。以“四个问题”开始，分别对敦煌舞教学体系的创 建、开展、教材、人才、剧目等，进行系统的知识梳理，从 而引入课程思政素材以及思政元素的承载要点，将专业知识 与思政内容相通相融。（四）课程小结与作业布置。通过对 课程内容的完整梳理，强化专业知识点，作品内容意涵，思 政元素的启示，结合线上课程资源，进行作业布置，以思维导图建立大脑学习神经元，并通过“生生互评”的方式查看 班级整体学习情况。课程评价。通过试题进行课程内容的测 验，以评价课程最后的学习效果。教学效果分析教学效果可从以下三方面进行分析，第一是课堂测验。根据 课程学习内容进行提问与测验，检验学生的学习效果。第二 是学习量表。通过发放学习量表，整理并收集，观察学生对 本节课程内容学习的自评情况。第三是课后作业。借助网络 学习平台，检阅学生作业的完成和提交情况，通过生生互 评，检测学习成效，予以促进学生的学习程度与学习进度的 互融性。