高中英语新教材北师大版选修四教案UNIT10LESSON1.docx

北师大选择性必修4Unit 10 Lesson 1教学设计【基本教学信息】课时名称Unit 10 Lesson 1 Howclosely connected are we?（第 1 课时）授课课型及时长阅读40分钟【文本分析】What单元主题：人与社会本课子话题：良好的人际关系与社会交往。内容：作者描述“六度分隔理论”的起源和开展过程，向读者传递的信息是：任何 人都可通过不超过五个人与陌生人联系起来，人际联系具有必然性。How文体：通过查阅雅思语篇分类标准,我们把"How closely connected are we?”定 义为说明文，以时间为线索，介绍了 “六度分隔理论”的提出、开展及数次验证过 程。语言：语言形式聚焦一般过去时态的被动语态形式，将在本课第二课时重点学习。 Why意图：作为本单元第一个阅读主语篇，通过本课学习，学生能够明确人际交往的必然 性，并为后续单元主题学习（例如：如何开展交往？人际交往中的考前须知等等） 做好准备。【学情分析】话题背景：授课学生为高一学生，课前开展的KWL调查结果说明，学生对“六度分隔理论” 了解并不多。社会交往仅限于亲人、同学和朋友间。知识技能思维：学生的词汇基础相对扎实，但口头表达欠流利、书面表达缺少逻辑；较擅 长Skimming、Scanning,但推断能力较弱，创新思维和批判思维有待提高。预设方法：高一学生阅读本课文本的难度较大，教师拟以思维可视化化的教学设计为学生 提供充足的脚手架，使学生在完成系列学习活动过程中培养能力和素养。【本课时教学目标】.用表格获取、梳理有关“六度分隔”理论实验方法的基本信息（如时间、验证者、方式 和结论等）。1 .填充思维导图,分析比拟四个不同实验方法的异同，并能口头复述其中两个实验的信息。2 .观察文章标题和最后一段，阐释语言特点，推断与主题意义的关联；并评价两个实验项 目的名称"SmallWorld”。3 .为文章创造一个新标题，并谈谈学过本文对自己的启发。课时目标直接通过口头或填充思维导图完成，表达了可达成、可操作和易检测的特点; 从获取、梳理到分析、阐释，再到推断、评价，课时目标呈现学生思维从低阶向高阶的渐进 开展，并始终聚焦对课“眼”（close connections）的探究；课时目标聚焦语言知识和思维 品质的培养，指向学生学科核心素养。教学重点课时目标1 2 3教学难点课时目标1 3 4 【教学过程设计】教学目标活动设计设计意图活动 层次学习效果评价时 间L用表格 获取、梳理有 关“六度分 隔”理论实验 方法的基本 信息（如时 间、验证者、 方式和结论 等）。2.填充思 维导图，分析、 比拟四个不 同的实验方 法的异同，并 能口头复述 其中两个实 验的信息。活动学生填写KWL表格。活动2：教师创设情境，提出问题：“How many contacts do you have on social media?“Who do you usually have contacts with?"“How many people do you regularly communicate with?" 活动3：教师让学生根据标题、图片预 测文章大意。【读前活动】通过KWL表格了解 学情，激活学生背 号知（口.创设Ait,激发兴 趣，引入主题。感知 与注 意（学 习理 解类 活动基于 语篇）学生背景知识被激 活，初步感知语篇 话题。5，活动4：学生在教师的指导下，完成段 意匹配。活动5：学生快速浏览文章前两段，回 答问题：“What does "Six degrees of separation mean and who invented this theory?,z 活动6：学生细读课文其余段落，找到 关于“六度分隔”理论开展的 相关信息，将关键词填入表格 lo【读中活动】引导学生采用相应 的阅读策略 Skimming、 Scanning,获取语 篇信息和内容信 息、，为探究主题意 义做准备。获取 与梳 理 描述 与阐 释（实 践应 用类 活动深入 语篇）学生通过阅读，梳 理“六度分隔”理 论概念、提出者及4 个验证方法的具体 信息。10,活动6：学生填写思维导图2,分析不 同验证方法的异同。活动7小组合作学习，学生参照上述 表格1关键词信息，复述2个 不同实验方法的信息。【读中活动】学生通过观察、分 析、比拟和复述， 实现语言知识向语 言能力的转化。学生借助思维导图 总结4个验证方法 的异同；并依据下 列语言知识的支 撑，复述两个不同 实验方法。如：chose a random sample of、send package to> getparcelsdelivered> link to、 through six links > recreateexperiment、involve 、 target people > confirm 等。18,3.观察文 章标题和最活动8学生思考并提供对以下问题【读后活动】以紧扣语篇主题的推理 与判学生推断出标题和 文末句都是设问7后一段，阐释 语言特点，推 断与主题意 义的关联；并 评价两个实 验工程的名 称 “SmallWorld”。4.为文章创 造一个新标 题，并谈谈学 过本文对自 己生活的启 发。的看法：(1)翻译标题和最后一段。标题和最后一段,在语言 和结构上有何特点？(3)你怎样评价Milgram and Columbia University 实验 工程的名称Small-world?(4)请你为文章再拟一个标 题。(5)本文对你的生活有什么启 发？问题激发学生思 考，培养学生的批 判性思维能力。学 生通过表达观点和 态度，实现深度学 习，实现语言能力 向学科素养的转 化。断，批 判与 评价(迁 移创 新类 活动超越 语篇)句；在结构上遥相 呼应；虽然形式上 是问句，实际上是 表达并强调一个确 定的信息，即我们 之间确实是紧密联 系的，谈及学习本 课对自己人生的启 示，突显与单元主 题 (Connections) 的直接相关性。【作业与拓展学习设计】.全体作业：基于课本Page 8 Ex. 3的表格信息，选择一个你最喜欢的验证方法，用英语写短文：My favorite experiment method,需包含该方法的全面信息，包括时间、地点、方式、结论及你喜欢的理由。1 .实践类作业：你是否对“六度分隔”理论确信无疑？你愿意在学校范围内开展一个实验去 验证它吗？小组合作，创造一个设计，与全班提供，并选出“最正确设计”，于下 周去实践。2 .作业说明：(1)全体作业聚焦思维品质的培养和语言知识的学习：做选择就是比拟、分析、 鉴赏的思维培养过程；作文的语言素材来源于课本，可实现语言知识的复习巩固 作用。(2)实践类作业旨在培养学生的学习策略和创新型思维品质：小组合作的情感策略有助于激发学生学习积极性，增强团队合作的意识，这也正与单元大观念完美契合一一 人与人之间联系紧密，要学会与人沟通，真正做到了 “知行合一”；在学校内实 践一个验证方法，因其范围小，有其可操作性，是迁移创新类学习活动的表达。 (3)上述作业可操作、可检测，作业1易于达成；作业2暂时未知能否达成，但可大但尝 试，也许学生会创造惊喜。【板书设计】【特色说明】.本教学设计尝试运用“思维可视化工具”落实“英语学习活动观工本课的“思维可视 化工具”是指在阅读教学过程中，将能够将隐性的阅读策略和信息显性化的活开工具作 为课堂教学的支架，包括图片、表格、思维导图等。1 .设计了有情境、有层次的学习活动，组织学生观察、比拟、复述、推断、评价，逐步完成“基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新 类活动，且所有学习活动紧扣主题“Connections”展开，切实落实了英语学习活动观, 培养了学生的学科核心素养。