推进新时代基础教育课堂教学改革的实施方案.docx

推进新时代基础教育课堂教学改革的实施 方案为全面贯彻落实国家和省、市关于提升教育教学质量， 深化课堂教学改革的总体要求，在县教育体育局“强基兴教” 工作思路指引下，进一步推进课堂教学改革，强化课堂教学 主阵地，建立教学评一体化体系，努力提升教育教学质量。 结合我县实际，现就深化课堂教学改革制定如下实施方案。一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德 树人为根本任务，以核心素养为导向，坚持“学生为主体、 教师为主导、思维为主线”的思想，将新课改精神真正落地 课堂，促使学生全面开展，全面提高教学质量，全面提升学 校核心开展力和竞争力。二、改革目标树立科学的教育教学质量观，坚持立德树人、“五育” 并举，转变育人方式，完善课堂教学模式，强化综合素质培 养，转变评价机制，全面实施新课程新教材，切实提高课堂 教学质量，实现教育高质量开展。力争用两至三年的时间， 全县小学基本建立以开展学生核心素养为导向的教学新模 式，建立基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、 体验式等课堂模式，注重对学生学习过程的评价，逐步彰显 副局长*为副组长的领导小组，办公室设在小学教研室，办 公室主任由小学教研室主任*担任，副主任由*同志担任， 成员由各学科教研员组成。各单位要成立课堂教学改革领导 小组，主要领导任组长，统筹谋划，制定本单位课堂教学改 革方案。（二）营造浓厚气氛。各单位要积极营造课改浓厚气氛， 采用“请进来，走出去”的方式，集中培训、课例研讨、外 出考察、跟岗学习等形式相结合，引导教师转变理念，关注 课堂。强化教科研支撑作用，把课堂改革问题转化为课题， 把课题成果转化为推动课堂改革的动力。（三）坚持问题导向。学习贯彻教育教学开展新理念， 紧紧围绕学生这个中心思考问题，紧紧围绕提升课堂教学效 果进行课堂改革，紧紧围绕提高教育教学质量进行实践探索。（四）注重经验推广。课堂教学改革要勇于创新，敢于 实践，在实践探索的同时注重积累经验，提炼提升。对于课 改成功经验、典型案例，予以表彰，全县推广。区域教育中心课堂教学特色和亮点。力争用三至五年时间， 全县德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机 制进一步健全，课程实施全面优化，学生开展指导机制基本 建立，科学的教学评价体系基本完善，多样化特色化优质化 开展的新格局基本形成。三、主要任务新时代推进课堂教学改革的五大支柱。一是育人理念: 坚持立德树人，“五育”并举，提高综合素质；二是课堂教 学观念：坚持先学后教，以学定教，因材施教，分层教学, 提高课堂教学质量；三是教的方式：前置学习、问题导学、 关注学法指导，表达教师主导；四是学的方式：自主合作、 交流探究，促进深度学习，表达学生主体；五是课堂育人方 式：表达标准、主题、情境、技术、评价等五“要素”，发 展核心素养。（一）确立育人新理念，强化五育并举观1 .落实立德树人根本任务。坚持党的领导，坚持社会主 义办学方向，培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和 要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，开展社会 主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态 文明等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人 格，坚定四个自信，引导树立正确的世界观、人生观、价值 观。2 .坚持五育并举育人观。坚持素养导向，以知识为载体, 以课程为抓手，促进学生兴趣、方法、思维、能力、价值观 等素养的全面开展，促进学生德智体美劳全面成长，关注学 生个性化、多样化的学习和开展需求，促进人才培养模式的 转变。3 .坚持实践、综合和合作育人。马克思主义实践观、中 华文化中的知行合一为育人方式变革指明了实践育人之路, 引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中 发现问题、研究问题、解决问题。鼓励创新性地使用教材, 打通学科之间的关联，形成“流动的边界”，设计大概念、 大任务、大单元、大工程学习，促使学生开阔视野、开阔胸 怀、增长见识、学会创造。学习不仅是个人的努力，也是集 体的合作，学生要在合作中学习尊重、学会对话、学会共长 共进。（二）树立课堂新观念，强化课堂效益观1 . “先学后教，以学定教”。学生在教师专业指导下, 在明确学习目标与要求的前提下，带着疑问与思考在规定时 间内自主学习相关内容，并积极独立地完成具有检测性质的 练习题目。教师在学生先学的基础上，针对学生自主学习过 程中暴露出的问题以及练习题中出现的错误，有意识有目的 性地引导学生进行小组合作、交流与沟通活动，鼓励学生大 胆质疑、勇于表达，充分讨论，以此实现“兵教兵，兵练兵， 兵强兵”的目的。教师依据学生的知识结构、能力水平、实 际认知水准、课前预习具体情况等确定教学起点、方法与策 略，并辅之以最优秀的教学方式，真正促进每位学生更好地 进步与开展。2 .因材施教，分层教学。学生的基础知识状况、兴趣爱 好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法存在差异, 教学必须实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次 的学生在原有程度上学有所得，逐步提高。一是学生分层。 根据学生的基础、接受能力、学习积极性等因素，结合教材 可将学生进行分层，各层次学生合理搭配建立学习小组，中 途根据学生情况或请求可以随时调整。二是备课分层。教学 过程要设置“全体”、“提优”、“补困”三条线索。从教 学目标、内容、时间、步骤、方法上，对不同层次的学生提 出不同要求。三是授课分层。在强化目标意识的同时，既面 向全体学生，主攻基本目标，又有兼顾优等、学困生的环节， 分解层次目标，让各类学生都学有所得。四是作业分层。作 业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识 实际水平。做到“上不封顶，下要保底”。3 .强化可持续开展的课堂效益观。确立终身教育观，实 现以传承为目的的“昨天价值观”，以实用为目的的“今天 价值观”和以未来开展为目的的“明天价值观”的三观整合。 从学科核心价值的整体上科学地制定可持续开展的效益性 目标，在课堂教学的全过程中强化终身受益的能力。（三）建立教学新方式，突出教师主导性1 .设置前置性学习。前置性学习是教师在讲授新课之前, 结合学生现有的知识水平和生活经验所布置的学习任务。通 过设置前置性作业能充分了解学生的认知起点，帮助学生自 我建构、生成知识，实现不同层次学生的最大开展。以“学 习单”为载体的前置学习，有效引导学生进行课前自主活动。 收集资料、采集信息、调动研究，从而为课中交流、探索奠 定基础。2 .坚持问题导学。把教学内容中的知识点变成易操作的 教学材料，转变为具体的“问题”，形成问题串、问题组、 问题链，以解决“问题”的方式推进课堂教学。“问题导学” 要抓住“问题设计”“自主学习”“小组合作”“展示交流” 四个关键要素，表达“成长为本”为灵魂、“问题解决”为 基石。3 .加强学法指导。学法指导以开展学生思维为核心，以 教会学生学习为目的，让学生掌握科学的学习方法，能够更 好地开展学科自主学习和研究性学习活动。（四）构建学习新方式，突出学生主体性学生作为课堂活动的主体，在教师引导下，围绕具有挑 战性的学习主题，在自主学习、合作探究、交流质疑的过程 中真正理解和掌握基本的知识与技能、逐步构建自己的知识 框架，获得思想、方法和活动经验。1 .建立自主、合作、探究的学习方式。科学划分学习小 组，制定小组合作学习目标计划、步骤及专题研讨合作学习 方法。在教师的引导下进行有目的的自主学习。教师针对学 生的汇报采取集中讨论式教学，利用学生自主、教师帮助等 形式解决学生学习过程中存在的未能解决的问题，教师重点 为学生解惑。2 .促进学生深度学习。以“主问题下（问题串）的递进 性活动建构”为策略，解决日常课堂“平铺直叙”、“照本 宣科”问题；以创新教育的“多维互动、交互反应”方式, 提高课堂生命活力和思维深度；以“大道至简”的操作技巧 和简明清晰的教学过程，实现“让课堂发生深度学习”。（五）打造课堂新高度，突出课堂五要素落实学科核心素养的教学改革重在关注“学”的发生, 要把教学目标转化为师生共同的学习目标，把有利于教学内 容学习的资源交给学生，给学生提供学习工具，搭建起脚手 架，促进学生自学自育。在实践推进中，标准、主题、情境、 技术、评价等要素成为关注的重点。1 .基于“标准”的教学改革。探索研制基于“标准”的 教学要求。侧重突出课程标准的统领作用和“课标一教 材一教学一考试一评价”的内在一致性。教学中要贯彻课标 新理念、表达课标新意图，围绕学科核心素养的落实，精选、 重组教学内容，设计教学活动。进一步关注学生学习过程, 以学科大概念/大单元为统领，突出学科思想与方法，创设 与生活关联的、任务导向的真实情境，积极探索基于情境、 问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学, 注重加强课题研究、工程设计、研究性学习等跨学科综合性 教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。2 .基于“主题”的教学改革。探索研究基于“主题”的 教学设计。素养本位的课堂表达完整意义的课程单元，突出 课程整体育人的价值。课程单元要根据学科内容的不同及其 功能的不同，确定明确的“主题”，围绕单元主题进行整体 设计。创新教材呈现方式，以学科核心素养为目标，以“大 任务、大观念、大问题、大工程”组织学习任务的课时、知 识、目标、技能、问题、情境、活动、资源、评价等，使之 结构化，成为一个完整的学习故事或事件。做好单元设计, 倡导“情境一问题一活动”为主线的单元教学。3 .基于“情境”的教学改革。探索研究基于“情境”的 教学方法。“情境”既可作为教学手段，又可作为教学或评 价的真实任务的环境或背景。情境赋予学习活动以意义，提 供了实践反思和社会互动的基础。合理创设情境，设置新颖 的呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问 题、找到新规律、得出新结论。使用贴近时代、贴近社会、 贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、 生产活动中蕴含的实际问题。坚持应用导向，关注与国家经 济社会开展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内 容，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。4 .基于“技术”的教学改革。探索研究基于“技术”的 教学创新。信息技术的应用带来教育与学习方式的深层变革。 加强对“名师课堂”和“名校网络课堂”探索与应用，实施 从“教”的信息化向“学”的信息化转变，为学生的自主学 习提供资源；支持学生及时性的互动、交流；为学生提供个 性化、个别化、智能化学习条件；为学生提供展示、交流的 技术支持。引导学生利用网络获取知识，完成作业，交流思 想，共享成果。帮助学生建好、用好学习空间，教师学习空 间成为服务、指导学生学习的新渠道。培养学生网络自律能 力，学会正确看待和辨析网络信息，促进信息技术与课堂教 学的深度融合。5 .基于“评价”的教学改革。探索研制基于“评价”的 教学制度。将评价作为开展素质教育、转变育人方式的重要 制度，突出立德树人导向和学科核心素养导向，突出核心价 值，强化多元评价。创立主体多元、方法多样、重视结果亦 重视过程的课堂教学评价体系。注重问题、情境、展示、对 话等环节设计与表达的效评价；注重对学习过程的观察、记 录与分析，倡导基于证据的评价；注重诊断性评价、激励性 评价、差异化评价、表现性评价，倡导交互反应与嵌入式评 价；注重学生自我反思与自我评价。充分发挥学业质量评价 的“指挥棒”作用，关注学生运用所学知识分析问题和解决 问题的能力，促进“教”、“学”、“育”方式的转变。四、实施步骤第一阶段：宣传发动阶段（2022年3月底以前）。建立 健全新时期教学常规管理制度，召开课改工作发动会，制定 课改方案，组建“专题指导组“，确立课改实验学校。第二阶段：培训研讨（2022年5月底以前）。请进来和 外出观摩、培训相结合，分批次对“专题指导组”和实验校 校长、教师进行培训。到课改先进县区观摩取经。邀请市教 科所课改领导专家进行专题指导。第三阶段：深化推进（2022年10月底以前）。各课改 实验校对课改工作进行深入实践探索，组织专门班子对课改 实验校进行评估验收，并评选出先进课改实验校，课改先进 教师。第四阶段：总结提升（2022年11月底以前）。迎接邯 郸市课改示范校评估验收。交流研讨，学习借鉴，总结课改 经验，提炼核心要素，形成有本县、本校特色的课堂教学模 式。组织全县课改大观摩，召开课改总结汇报会，评比表彰 先进课改实验校和教师，启动新一轮课改。五、保障措施（一）加强组织领导。县教育体育局成立*局长为组长,