部编版三年级上册语文习作：这儿真美教案教学设计.docx

习作：这儿真美教学目标1 .观察插图，能按一定的顺序观察和描写景物。2 .积累好词、好句，引导学生在进行描写时，适当运用。教学重难点重点：把自己身边的美景介绍给别人，写之前仔细观察，看看这个地方有什么，是什么样子 的，能够详细的描写出来。难点：写作的时候，尽量运用课文中学到的方法，围绕一个中心意思写。课前准备PPT课件。课本插图，风景画为主要素材。教学课时1课时教学过程一、欣赏图片，激趣导入。1 .师：同学们请欣赏一组图片。2 .雄伟壮观的长城；世人瞩目的天安门广场；广阔无边的大海；闻名遐迩的黄山3 .师：在我们的家乡、在我们的身边也有许许多多景色优美的地方。(引导学生说出我们的身 边景色优美的地方，并说出自己最喜欢的地方。)4 .今天，我们把我们周围这些美丽的地方介绍给其他人。(板书：这儿真美)二' 回顾课文，轻松导入。1 .师：我们在第六单元的学习中，欣赏了雄奇秀丽的天门山和杭州西湖，游览了富饶的西沙群 岛和美丽的小兴安岭，领略了海滨小城的美丽，你从这中学到了什么写作方法？谁来说一说。2 .小组交流，代表发言，教师小结。(1)按一定的顺序进行描写如美丽富饶的西沙群岛是按照海面海底海岛地点转移的顺序进行描写，美丽的小 兴安岭是按照春夏秋冬的顺序进行描写，海滨小城一文中，作者按观察顺序，由远及近地按空 间转移的顺序进行描写。按一定顺序描写，可以使文章脉络更加清晰。(2)仔细观察，抓住景物特点写具体。(3)先总写后分写。(4)文中用了许多比喻和拟人的手法，使文章更具体更生动。3 .师：今天习作课，我们就用我们学到的写作方法写一篇作文，把身边的美景介绍给别人。三、 观察图片，交流方法。师：身边的美景很多很多，在介绍之前，我们得有所选择，确定哪儿最美，你都看到了什么，美在哪里？1 .师：接下来，老师要跟大家提供一些写作的小秘诀。相机出示：写景时，要有所取有所弃，抓住最有特征的景物加以描写，其他的景色可以略写或 不写。（课件出示操场图片）师：这是我们学校操场的一角，观察图片，你看到了什么？2 .师：第一个小秘诀你记住了吗？让我们来看看第二个小秘诀。要写景，那就按照时间顺序，或空间顺序，先看到什么，后看到什么，一样一样地讲清楚，说 完整。3 .师：秘诀三，在我们写作中非常重要。写作时要围绕一个意思来写。（课件出示秋天的树林图片）师：秋天到了，让我们到树林里走一走。你从图上都看到了哪些色彩？4 .师：不仅如此，写景物的作文，不是为了写景而写景，它最终的目的是要表达人的一种情 感。我们写景时，要把自己的感情、感受写进去，使人产生一种身临其境之感。（课件出示）我们学过的写景文章中，经常会用比喻，或者拟人的修辞手法使景物带有人的特点，使读者能 从文字中真切地体会到景美物美，以及作者对景物的喜爱。四、 口头交流，做好铺垫谈话过渡：知道怎样把身边的美景介绍给大家了吧？下面就请同学们思考一下，怎样把你身边 的美景有条理地、抓住重点、抓住特点地介绍给大家。1 .先小组交流，互相评议；2 .在班级交流，互相评议。在评议中总结：从学生表达中总结写景文章的一些顺序；写景文章如何抓住景物特点；如何突 出重点；哪些是由心而发的感受。预设：（板书：顺序：由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序、方位的顺序、从整体到部 分、由上到下等。特点：形状、颜色、大小等；重点：在诸多景物中最有特色的；情感：真实的感 受。）五、抓住特点，学生习作。1 .突出景物特点，围绕一个中心，按照一定的顺序，运用适当的修辞手法。师（出例如文）：这篇文章写得好吗？好在哪里？师小结：我们在写文章的时候也可以像作者一样，开篇点题，首尾呼应。并且用上一些比喻、 拟人、排比等修辞手法使语言更加生动具体。2 .在写作时大家可以用上这学期新学的词语，这会给文章加分不少。3 .学生习作，教师巡回指导。4 .写好后自己读一读，改正错别字。六、品读欣赏，修改习作1 .把作文展示出来，读给同学听：习作有没有围绕一个中心意思去写？有没有用到最近学过的 描写景物的词语？2 .读给同学听过，按照同学提出的缺乏之处，进行修改。板书设计习作：这儿真美按顺序当成人美丽热闹有的有的还有的多么多么教学反思教学设计时考虑到三年级上学期的学生阅历和体验较少，虽具备初步的观察能力，但缺乏顺序 重点，所以把“一句话表达一段的主要意思”，也就是写关键句列为一个主要教学环节，列为教学 重点。本节课的难点，即是运用教材所学到的内容，围绕“关键句”来写，尽可能使用最近学到的描 写景物的词语。考虑到学段的要求，可能拔高了，所以定为“把想到的内容通过说表达出来”，从 教学反应来看，大局部学生能到达。在观察方面，我把能按“从上到下、从远到近”改为“能按一 定的顺序”，这不是对目标的外延扩大，而是针对学情做了适当的调整，例如学生以小河为界，先 中间后两边进行观察与表达也未尝不可。一节课下来，感觉到“如何让学生跳一跳摘到桃子”，从设计上的定位，再落实到教学中的具 体指导，没有课改的新理念及丰富的实践经验，很难把握得住。