教科版科学六年级上册第四单元《能量》第7课：《能量从哪里来》教学设计.docx

六上能量单 元教学设计7.能量从哪里来【教材简析】本课是六年级上册能量单元的第7课，属于单元总结课。本节课围绕能 量从哪里来开展研讨。探索局部：一是讨论太阳的能量是怎样传递到地球上的。 学生借助“食物链”这一支架，认识太阳能的传递，描述太阳为我们提供能量及 其转化转移的过程；二是探究电能是从哪里来的。体验小电动机发电，引发对电 能来源和转换问题的思考，认识电能不是自然存在的能源，而是由其他能源转换 来的二次能源，进一步完善“能量之间可以互相转化”的概念建构。【学情分析】通过前几节课的学习，学生已经知道能量的形式是多种多样的，不同形式的 能量之间可以相互转化，经历了制作电动机，探究其工作原理的过程。学生不仅 具备了学习本节课的知识、技能基础，而且也习得了基于问题进行探究分析和动 手实践的能力，这些知识和技能储藏为本课的学习奠定了基础。【教学目标】科学观念：通过“食物链”图示讨论活动，知道太阳是自然界最大的能量来 源。通过体验小电动机发电活动，知道电能是由其他形式的能量转化来的。科学思维：通过观察推理的方法，分析太阳能在生物体中的传递过程。通过 分析推理的方法，体会能量之间是可以相互转化的。探究实践：通过查阅资料、分析图示，能够描述太阳能为我们提供能量的过 程。在观察体验小电动机发电时，能基于证据分析得出小电动机可以发电的结论， 体会到小电动机转速越快，发电越多。态度责任：在分析能量来源和转换过程时，认识到太阳能在生活生产中的广 泛应用，体会开发绿色新能源的重要性。【教学重难点】重点：分析太阳能的传递和电能的转化，建构不同能量之间是可以相互转化 的概念。难点：亲历小电动机能发电的实践，分析其中的能量转化。【教学准备】教师：教学课件、手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二 极管、导线等。学生：手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、导线、 学习单。【教学过程】一、聚焦：能量之间如何转化的？（预设5分钟）材料准备：课件1 .提问：你知道有哪些能量形式？能列举一些能量转换的例子吗？2 .谈话：能量无处不在，时刻在发生转换。这些能量之间是如何进行转换的 呢？3 .板书课题：能量从哪里来。【设计意图】导入问题联系学生生活实际，勾联已有旧知，直接揭示本单元 的核心概念之一：能量转化。4 、探索和研讨（预设30分钟）材料准备：手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、 导线、学习单、班级记录表等（一）太阳的能量是怎样传递到地球上的1 .提问：大家上体育课、去食堂吃饭，身体都需要能量。维持我们各项活动 的能量从哪里来？2 .追问：食物中的能量又是来自哪里？结合书本植物的图示。太阳的能量是 怎么传递给植物的？阳光在植物的生长中起到什么作用？（预设：太阳光的能量通过植物的光合作用储存在植物体内，阳光能为植物 的生长提供能量）3 .研讨：太阳的能量是怎样传递到地球上的？（1）根据学习单，逐一填写分析。学习单 姓名 一月一日 堂（1）参照上图，请填写分析每一级能量名称及形式能量转化转移过程：（ ）f （ ） f （ ） f （ ）（2）小明同学今天中午吃了牛肉，清填写分析每一级能量名称及形式能量转化转移过程：（ ）一（ ）一（ ）一（ ）（2）汇总研讨：以小组为单位，先组内研讨交流，再请小组上台汇报展示, 充分发挥自主学习能力和交流沟通能力，自己发现问题并解决问题。（预设：太阳能一绿色植物的生物能一鹿的生物能一狮子的生物能； 太阳能f绿色植物的生物能一牛的生物能f人的生物能； 能量通过食物链和食物网进行传递）（3）得出结论：光合作用（板书）。4 .小结：太阳能是所有生命活动的能量来源。（板书）【设计意图】运用学习单和图示支架，引导学生结合实例从分析图示中推理 太阳能的传递过程和人的能量来源。从而建构人体的能量来源是通过食物链逐级 传递，能量最终来源是太阳的概念。感受“能量有多种形式，能相互转换，可以 储存在一些物质中”的概念。（二）电能是从哪里来的1 .提问：我们生活中的电能从哪里来？让我们一起来感受下。2 .体验：玩一玩手摇发电机，你有什么发现和感受？出示手摇发电机，以小 组为单位进行。3 .过渡：发光二极管为什么能亮起来？我们来观察一下它的结构吧！（预设： 有导线、发光二极管，为了看得清楚，我们把它放大，它长脚接电源正极，短脚 接电源负极，还有小电动机等材料）4 .活动：小电动机点亮发光二极管实验提问：谁能让小电动机发电？引导思考：（1）怎样用小电动机来进行发电？（2）怎么知道小电动机有没有发电？学生自己尝试用小电动机发电使发光二极管亮起来。实验指导：两两一组，注意安全；导线接触要良好；试试从不同方向 转动小电动机的轴。你发现了什么？（预设：发光二极管没什么变化）（3）追问：我们如果让小电动机转动得更快会有什么现象？我们有方法使小 电动机转得更快一些吗？引导：提供尼龙线，利用新的实验器材我们再试试。（学生如有困难，教师 可以启发引导在套有齿轮的电动机上缠绕多圈尼龙绳，快速拉动。改变尼龙线缠 绕方向再试试。）5 .交流研讨：你发现了什么？（预设：我们发现小电动机能发电，转得越快， 发光二极管越亮，发电越多）6 .追问：此时能量是如何转化的？小结：人手快速拉动绳子让电动机的轴转动，人消耗化学能，转化成了电动 机轴的动能，轴快速转动，让电动机发电，发光二极管发光，动能转化成了电动 机的电能，最后转化成了光能释放出来。（板书）7 .思考：如果改变尼龙线的缠绕方向，猜想会有什么现象发生？（预设：发 光二极管不会发光）8 .小结：当电动机被用来发电时，它就是发电机了。发电站就用发电机来发 电，我们生活中使用的电绝大局部来自发电站。9 .应用迁移：你现在能解释一开始手直接转动时，发光二极管没有发光的可 能原因吗？（预设：此时电动机发电太少，不能让发光二极管发光）【设计意图】从手摇发电机入手，学生观察到发光二极管被点亮，让学生有 了充分的感性认知。再过渡到把手摇发电机拆开，拿出其中的电动机进行实验探 究。从不会亮到想方法点亮，是引起孩子认知冲突，思考能量转换的关键过程。 适时提供“脚手架”，例如使小电动机转得更快点，提供尼龙线等。在学生亲历 发电机的发电过程后，会有豁然开朗的感觉，再引导其应用迁移，活学活用，进 而完善其认知，开展学生的探究实践能力。（三）研讨1 .出示图片：课件出示水力发电站、热电站、风力发电站、核电站的图片， 提问学生：发电站用什么能量发电？这些转化有什么共同点？2 .尝试解释：（1）热电厂发电的过程是用煤烧锅炉，化学能变成热能并把热 量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带 动发电机发电，动能就变成了电能。（2）都是其它形式的能转化成电能。3 .小结：电能是由其他形式的能量转换来的。【设计意图：通过对电能来源的分析，让学生意识电能不是天然存在的，而 是由其他形式的能量转换过来的。很多不同形式的能量都可以转换成电能。】4 、拓展（预设3分钟）材料准备：课件1 .资料阅读。书本第75页资料。2 .布置课后任务：组装一辆太阳能驱动的小车，并测试。材料：太阳能电池、微型马达、车轮、齿轮、塑料组件、铁轴等量化评价表评价内容评价评价标准太阳能驱动小车的设计图图文结合3星，缺其中局部2星，都没1星完成太阳能驱动小车的组装正确完整3星，一般2星，没完成1星小车在阳光下能跑起来不慢于人走路3星，慢于2星，没跑1星修改设计图，并改进小车都有3星，只有修改或改进2星，都没1星【设计意图】在“做”中学，养成动手动脑学科学的好习惯，培养学以致用 的能力。四、课堂小结（预设2分钟）材料准备：课件提问：通过本课的学习，你有什么收获？【设计意图】回顾本课，总结所学内容，反思学习过程，学会自我评价。五、板书设计7.能量从哪里来一、太阳能-绿色植物的生物能-鹿的生物能T狮子的生物能太阳能T绿色植物的生物能-牛的生物能T人的生物能太阳能是所有生命活动的能量来源光合作用二、人体的化学能T电动机轴的动能T电动机的电能T发光二极管的光能电能是由其他形式的能量转换来的。【疑难解答】1 .为什么用发光二极管代替小灯泡来进行小电动机能发电的实验？在实际教学中，如果按照教科书中的材料组装电路，电路的阻值是比拟大的， 发出的电很少，无法点亮小灯泡。因此在实际教学中可以采用发光二极管代替小 灯泡，同时导线尽可能短一点，这样的效果相对好。因为发光二极管的长脚接电 源正极，短脚接电源负极，它的点亮对电流方向是有要求的，所以在发电时，要 留意小电动机的轴被拉动的方向，最好两个方向都试一试。2 .当无法点亮发光二极管时，学生不相信此时有电产生怎么办？引导学生用通电线圈绕在指南针盒上制成灵敏的电流检测器，通过磁针的偏 转判断是否有电流产生。