第二单元《学会记事》教学设计—部编版语文七年级上册.docx

第二单元学会记事教学设计一部编版语文七年级上册【教学目标】1 .能把一件事写清楚。2 .能写得有感情。【教学重点】把一件事写清楚。【教学难点】学习写得有感情。【学情分析】学生在“记事”过程中出现的问题有许多，如：没有中心，不知道什么是中心；事件基 本都是编的，缺乏真情实感；不注意记叙顺序；凑字数，不注意详略；不会描写，缺少细节， 流水账式(记事过于概括)；事件过程写得“跳跃性”，不关注前后联系。以上问题归纳起来不外乎四类：写作目的不清；记事不清楚；记事不具体；没有真情实 感。其根源在于：为写作而写作，把写作等同于写作文，这与我们当前的写作教学有很大关 系；写作前没有理清事件的过程；缺少细致的观察，没有清晰的认识；写作时未动真情或不 会抒情。【教学设想】将教学内容集中于“写清楚” “写得有感情”，利用教材中的写作实践，以“那一次, 我真"为聊天话题，教师讲述自己的亲身经历，既以自己的经历激发学生的情 感，唤起学生的表达欲望，又通过链条式思维导图示范把一件事说清楚的思考过程，使学生 仿照老师的样子把事情说清楚。再用师生对话的形式把事件说得更丰满、更动情，通过小组 内生生对话完善学生自己的讲述内容。从说话到写作，印证并践行第一单元中''写作就是用 笔说话”的写作理念。【教学过程】一、提出话题，解释并补全(-)提出本次聊天话题：那一次，我真（二）解释话题1 .教师解释：“那一次”是指曾经发生的一件事；“我”说明这件事是你亲身经历的事； “真”是“实在”的意思，“真”说明这件事对你的感情冲击很大，让你印象深刻。2 .学生思考：这个话题对于咱们要聊的内容有什么规定性？预设：（1）讲一件自己亲身经历的、印象深刻的、有真切感受的事。（2）说发自内心的话，说出自己的真情实感。（三）补全话题想一想横线处可以填什么，尽量多地填写。预设：着急、高兴、沮丧、激动、倒霉、失落、开心、后悔、吃惊、害怕、惊喜、生气、迷茫、 痛苦、悔恨、发愁二、学习把一件事说清楚（一）预想：学生安静思考，选择哪个词语，讲一件什么事（二）教师示范把一件事说清楚的方法1 .教师简要叙述事件（漏掉起因）：学期末的最后一节课上，讲完明天考试的注意事项之后，全班学生向我鞠了一躬，并且 送上了他们签名的留言册，我十分感动。2 .师生交流：（1）请学生讲一讲听完老师讲的内容后，自己是否被感动了，觉得哪里不合情理。预设：学生怎么想到要为教师鞠躬送留言册呢？有什么特殊情况吗？（2）教师补充起因：自己带了这个班两年，因和丈夫两地分居，自己吃住都在学校， 以校为家，几乎把全部心血都倾注在了学生身上，最早到教室，最晚离开教室，两年期间， 成了许多同学的知心朋友。因为怀孕，下个学期将不再担任他们的班主任，也不再任他们的 语文老师了，这节课是我们的最后一节课。3 .教师示范以链条式思维导图帮助自己理清事件来龙去脉的方法:因怀孕将离开当了两年班主任的孩子们T学期末更尽力地做工作T最后一节课讲考试 时的注意事项T全班同学为我鞠躬送上留言册T我们都哭了T放学后谁都不肯走T每每想 起这件事我都会热泪盈眶(三)学生学习1 .确定要讲的事件，画链接条思维导图。2 .结合导图对组内其他同学讲自己想讲的事件，其他同学把不清楚的地方指出来，讲述 者修正。三、学习把一件事说得有感情(-)师生对话，教师示范1 .思考：老师尽管把事件讲清楚了，但是还不够感人，怎么办呢？对这件事，你还想了 解哪些具体情况？请以提问的方式帮助老师把这件事讲得更打动人。2 .学生提问，教师回答在链条式思维导图上做标记或简要记录。预设：(1)最让您感动的是哪个部分？(2)当时同学们说了什么？他们的表情、动作是什么样的？(3)哪个同学给您留下的印象深刻？(4)您当时心里怎么想的？(5)他们是怎么做准备的呢？3 .教师呈现自己的导图(将能体现情感之处加粗)并回答学生的疑问，让事件更有“情，因怀孕将离开当了两年班主任的孩子们T学期末更尽力地做工作T最后一节课讲考试 时的注意事项T全班同学为我鞠躬送上留言册T我们都哭了T放学后谁都不肯走每每想 起这件事我都会热泪盈眶总结：看来只做到讲亲身经历的、感受最深的事，并把它说清楚，还不足以打动别人。 在这个前提下，我们还要问问自己：这件事中，最触动我们内心的是哪个部分？还要回忆当 时自己和别人是怎么做的，自己看到的、听到的、想到的，这些都可能是激起我们内心深入 情感的。我们可以在自己画下的链条式思维导图上，标出最受触动的部分，用提问或标记的 方法促使自己去全面地观察和思考当时的人和事。（二）学生模仿，讲述事件在思维导图上做标记，互相提问、补充，再次讲述事件。四、总结（一）学生总结记事的要求和方法。（二）将这节课所讲的事件写下来，进行适合加工修改，形成一篇文章。写作过程指导策略概述学生记事不清楚的根源在于对“本事”（客观事件本身）没有理清，或者自己清楚就觉 得别人也清楚，针对这些情况，为达成“能把一件事写清楚”这一教学目标，教师示范 以链条式思维导图理清事件来龙去脉的方法。这种方法促使学生对“本事”进行再观察， 将要记之事从生活的连续性事件中“提取”出来，并梳理出故事的前因后果。之所以不 用”起因、经过、结果”来梳理，是因为“本事”是复杂的，难以进行准确的切分，而 且梳理的目的是为了 “理清”，而不是确定事件的起因、经过、结果。学生记事时写得 没有感情，有的是因为所写事件本身是编造的，因此，选择了 “那一次，我 真"这一话题，由教师叙述亲身经历创设情境，引起学生的讲述欲望, 以期达到在写作中写真事抒真情的目的。如果没有把潜藏于内心深处的情感激发出来, 或对“本事”观察不仔细，不能将最“动心”的环节、细节、要素等提出来也难以做到 写得“有感情”，因此，课上采用“教师答学生问”“学生互相问”的方式，使学生通 过“问别人”“被别人问”“问自己”的过程感受细致观察事件的过程，进而抓住“动情点”，激发内心的情感。