第6课《藤野先生》说课稿--部编版语文八年级上册.docx

藤野先生说课稿用朗读激活课堂，让学生走进文本。大家好，今天我负责鲁迅先生的散文藤野先生的主备任务，下面我将从教材、教学目标 及重难点、教法学法、教学过程及板书设计五个方面来谈谈我的课堂 教学设想：一、说教材藤野先生是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文。本单 元的主题是“写人篇”。本单元共四篇课文，都是叙事性文章，写了 不同的人，有老师，有母亲，有作家，有科学家，表现了形形色色的 “爱二学习本单元的课文，有助于我们了解人生，丰富自己的生活 体验，提高文学鉴赏能力。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足 轻重的作用。藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁 迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生 的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞 扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时 也表现了作者强烈的爱国主义精神。二、说教学目标本单元的教学要求是“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的 特点，比方内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习 刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。” 根据语文课程标准对义务教育初中阶段散文阅读教学提出的目标, 结合单元教学重点和本课特点，我把这篇文章的教学目标和重难点确 定为：1 .梳理文章主要内容，把握藤野先生的人物形象。2 .学习选取典型事例、运用细节描写刻画人物形象的方法。（重点）.体会作者对藤野先生的感情和爱国情怀。（难点）本节课将紧密结合语文课程标准、单元教学重点、教学目标及重难点 来进行教学。三、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。这就要求教师从整体上把握 课文，突出重点和难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交 往是叙事线索，学生比拟好把握，所以把攻克“感受藤野先生高贵的 品质”作为重点，在此基础上让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易 到难地掌握本文的两个重点。而教师作为学习活动的组织者和引导 者，应“灵活运用多种教策略，引导学生在实践中学会学习”，因此, 可采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多地制造 语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。学法：语文课程标准提出，要充分激发学生的主动意识与进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式，学生课堂上的学法重点就在体验 学习与探究上，因此选用如下学法。1、自由朗读法。指导学生多朗读，运用速读、精读、默读等阅读方 法，让学生与课文进行屡次“接触”，体会课文语言的韵味和作者的 思想感情。2、圈点勾画法。让学生勤动笔墨批注看法。3、合作探究法。引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问 题。（适用于线下）四、说教学过程第一课时（一）、激发兴趣，导入新课多媒体出示问题：同学们，我们在七年级就已经学过鲁迅的回忆 性散文集朝花夕拾，藤野先生就是其中一篇。对于这本书你了 解多少？明确：朝花夕拾，原名旧事重提，收录了鲁迅1926年创作的 10篇回忆性散文，其中前7篇记叙他童年时代在家庭和私塾时的生 活情境，后3篇记叙的是鲁迅从家乡到南京又到日本留学，后回国教 书的经历。藤野先生这篇文章写的就是青年鲁迅在日本和自己的老师藤野先 生交往的经历。鲁迅在日本学医的时间是19041906年，而作者 写这篇文章的时间是1926年，也就是说鲁迅是在20年以后写的这篇 回忆藤野先生的文章。20年时光已逝，鲁迅仍然时时记起藤野先生, 看来藤野先生对青年鲁迅产生了深刻的影响。那么藤野先生是一个什 么样的人，鲁迅又对藤野先生有一份怎样的特殊情感呢？【设计意图】让学生结合文学常识的积累，了解朝花夕拾回忆散文集的内 容及本文的创作背景，为理解本文做情感铺垫。创设问题，引发学生思考，为 本节课赢得一个良好的开端。（二）、与文本对话，初步把握先生形象.回顾预习任务:通读课文，找出描写藤野先生的语句，概括相关事 件。（出示学习任务单）1 .出示学习任务:从对藤野先生的描写和主要事件中概括出藤野先生 的人物形象。师生活动：这里我采用12xue随机方式检查学生预习任务完成情况。后安排同桌简单交流（适用于线下），通过抢答功能来分析藤野先生的人物形象，激 发学生的积极性。【设计意图】自由朗读法一熟悉文本，自主感知。结合文章内容，概括出中 心事件后才能分析人物形象，符合学生的认知规律。（三）、结合背景，进一步认识先生“伟大”之所在. 了解个人背景。出示琐记片段，了解鲁迅出国留学背景一一处于迷茫之中的鲁迅 决定去日本寻找出路，然而日本的情况又是怎么样的呢？在东京：不思进取、不学无术的清国留学生一一鲁迅的内心是气愤、 失望的。在仙台：没有中国的留学生一一鲁迅的内心是孤独、无助的。1 .了解社会背景。阅读文章“匿名信事件”和“看电影事件”，理解当时中国的弱小无 能的社会现实以及中国人遭受歧视的不公待遇。2 .品味鲁迅与藤野先生交往的细节（添改讲义、关心解剖实习）。明确先生“伟大”主要表达在哪方面，并从中体会作者对藤野先生的 感激之情。师生活动：根据教师指导，学生自主阅读相关片段，圈点勾画出相关句子并加以概括分析，12学随机交流总结自己的所学所感。【设计意图】圈点勾画法一勤动笔墨，积极阅读。设计这一环节，主要是培养 学生提炼、分析信息的能力。通过分析个人背景和社会背景、把握藤野先生对=卜迅态度的“与众不同”,进一步认识先生之“伟大”，从而体会作者对藤野先生的感激与怀念。（四）、理解“感激”原因，感受先生精神1.文章第37段写道：”在我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。”藤野先生最使作者感激的原因是什么？ 请同学们思考，应该从哪几个方面分析藤野先生最使“我”感激。 参考答案：对过去的鲁迅来说，藤野先生给予在异国他乡的“我”无 私的关怀；对于20年后的鲁迅来说，藤野先生对中国对学术的崇高 境界是超越国界的，让作者良心发现，作为一个中国人更应该为自己 的国家努力；让作者增加勇气，作者当时虽遭受迫害，处于困顿，藤 野先生给了他继续为国家前途奋斗的勇气。师生活动：教师课件出示相关片段以及背景资料的补充，学生自主概括分析，教师引导，自由交流自己的想法，生生互相补充，教师做最后总结。【设计意图】合作探究法一合作交流，解决问题。设计这一环节，可以回答作,通过背景资料补充，进一步升华先生的人物形象以及作者对他的深厚感情。（五）、课堂小结这节课我们主要分析了藤野先生的人物形象，请谈谈你的感受。参考答案：藤野先生对鲁迅的关爱、尊重，与当时日本社会上那些歧 视中国人的日本人形成鲜明的比照。这样一位心怀大爱的老师，给处 于歧视漩涡中的中国学生送来了细致入微的温暖与关爱，这种没有民 族偏见的崇高品格，真的很伟大。师生活动：学生独立思考，自由发言。【设计意图】检验学生的学习成果，培养学生的语言组织能力和口头表达能力（六，作业布置藤野先生（第一课时）课后练习课程基本信息课例编号2020QJ08YWTB009 学科 语文年级 八学期秋季课题藤野先生（第一课时）教科书书名：义务教育教科书语文八年级上册出版社：人民教育出版社出版H朝：2020年8月学生信息姓名学咤学号课后练习1 .结合文章内容.谈谈你对“他的性格.在我眼里和心里是伟大的这句话的理解.2 .文中这样写道：“在我所认为我师的之中,他是最使我感激，给我鼓励的一个J.请你结合文章内容，分析作者感激藤野先生的原因.（七八板书设计生动描写-I真情往事第二课时（一）、激发兴趣，导入新课同学们，上节课我们分析了藤野先生的恩师形象，感动之余，你 是否想过作者是如何将藤野先生的人物形象刻画得如此生动感人的 呢？（二）、结合内容，学习刻画人物的方法.找出与藤野先生相关的句子，分析作者运用什么方法将藤野先生写 得如此生动感人的？并整理在学习任务单上。明确：运用白描手法刻画人物形象；运用典型事件表现人物形象。1 .课文除写藤野先生外，还写了什么？有什么作用？明确：到仙台后“我”得到优待；匿名信事件；看电影事件。正是在这样的社会背景之下，没有民族偏见的藤野先生，对来自中国 的鲁迅给予了发自内心的关爱与尊重。与激进、狭隘的日本青年形成 鲜明比照，反衬出藤野先生的伟大人格。运用社会背景，衬托人物形 象。（三）、品味语言，感受作者爱国情怀1.快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的 情感。提示：（1）你感受到了什么情感？（2）从哪里感受到了这种情感？（3）为什么会有这种情感？明确：记叙于感情色彩描写议论幽默耐人寻味师生活动：教师课件出示相关片段，学生自主概括分析，教师引导，自由交流 自己的想法，生生互相补充，12学抢答选取代表做最后总结。【设计意图】合作探究法一合作交流，解决问题。锻炼学生自主思考能力和整 合信息的能力。（四）、课堂小结本文在对学生进行思想教育方面，是一篇非常难得的文章，如文中写 鲁迅对藤野先生的感激，并以藤野先生来警示自己，要为中国革命继 续出力，说明作者对老师是非常尊敬的。因此，可以从尊师重教方面 对学生进行教育；鲁迅弃医从文这一举动正是作者爱国主义思想感情 的表现，从中可以培养学生的爱国情感。通过对文本的分析让学生树 立正确的人生观，鼓励他们把握现在，珍惜时间，努力学好本领，将 来为祖国的建设做出贡献。（五）、作业布置白描手雳课题教科书4名:义务教育教£藤野先生（第二课时）：八年级上册出版社第二课时）课后练习记语文 年级%学生信息姓名学校课后练习失望、愤惆国之情出版II期：2020年8月班级学号1.结合文章内容，说说作占如何把藤野先生”得生动感人的。2.鲁迅先生是语；大师.请你结合文章内容,选取一个用度说说鲁迅作品的语彳特点.（备选角度：白描.幽默幽默、益r感情色彩、耐人二味（六，板书设计