部编版九年级历史上册--《第3课 古代印度》教学设计1.docx

第一单元古代亚非文明第3课古代印度教学目标：1、知识与能力：知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制 度；佛教的兴起和传播。2、过程与方法：引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料, 培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。3、情感态度与价值观：通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是 世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起。教学难点：如何看待佛教的教义。教学过程：一、导入新课：同学们看多媒体展示图片，你们想到哪个国家？学生：印度。老师：古代印度，你们想到什么？学生：大象，佛教 黄金。充满了神秘感，今天让我们一起来学习第3课：古代印度，一起揭开印度神秘的面纱。二、新课讲授：（一）古代印度河流域文明1 .教师提问：（教师展示图片）图片是什么你能说说古代印度在哪里嘛。学生回答：教师：地理条件：教师总结：自然条件优越，农业兴旺，非常容易产生古代的农业文明。（二）文明历程L印度早期文明：哈拉帕和摩亨佐达罗等早期文明遗址，年代约为公元前23世纪公元前18世纪。教师：出示图片并加以说明2 .教师讲述：大约在公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印 度。他们自称雅利安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。 印度河北部建立起许多小国。他们也曾经创造文明。3 .孔雀王朝：（3）孔雀王朝（公元前324-前187）统治时期是古代印度文 明的鼎盛时候时期。除半岛最南端外，印度基本上实现了统一。首都华氏城是当 时世界上最繁华、人口最多的大城市之一（二）森严的种姓制度印度的雅利安人。在征服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制 度。1 .播放视频：教师总结视频内容：印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中 称“瓦尔那”，意为“肤色，品质”；第一等级婆罗门，即僧侣。第二等级刹帝利, 包括国王武士和官吏，掌握军政大权。前者是人民的精神生活的统治者，后者是 国家的世俗统治者。第三等级是吠舍包括农牧民、手工业者，要向国家纳税，供 养前两个等级。第四等级是首陀罗，以奴隶为主。随着主产和分工的开展，在种 姓之外又出现了大批的不可接触者，即最受歧视和压迫的贱民，各个等级间职业 世袭，互不通婚，界限森严甚至不能共食、共住。2 .教师提问：引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何 在？种姓制度的实质又是什么？提示：为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的 色彩。统治者利用婆罗门教的说法，目的是为了保护奴隶主贵族的特权，特别是 婆罗门的特殊地位。3 .教师出示材料，问题思考：种姓制度对后来印度的开展会产生哪些不利影响？组织学生进行 小组讨论，鼓励学生联系印度现在的开展，谈出自己的观点。（三）释迦牟尼创立佛教1.教师提问：同学们都看过西游记齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到 西天取经，实际上就是到印度研究佛经。佛教概况：佛教产生于公元前6世纪。创始人乔达摩悉达多。佛教教义上要是“众生平等”、“自己修行以求来世”，所有这些在当时充满 不平等的奴隶制国家里对于广人的群众是有诱惑力的。但是，佛教宣杨的平等是 灵魂上的而不是现实中的，佛教并不反对奴隶制，并且把刹帝利摆在第一位。2,拓展延伸：国王为什么要扶植佛教？到底该如何评价佛教呢？想想为什么 佛教能广泛传播？学生讨论，教师总结。3 .资料链接：乔达摩悉达多传说他年轻时有个问题一直困扰着他，他想，人总是要老、要死，能不老不 死吗？为了解决这个问题，29岁那年，他离别双亲和妻儿，去深山访道经过7年的冥思苦想终于在菩提树下大彻大悟到达了至高无上的境界；“佛”就是大彻 大悟的人一一般专指释迦牟尼。中国寺院的佛殿称大雄宝殿，殿里的大佛就是释 迦牟尼。大雄也是尊称，意思是大无畏的勇士。4 .佛教的传播：教师出示图片，培养学生的识图能力。佛教传入中国的线路，三、课堂总结：1 .梳理知识点：古代印度是亚洲南部统一的奴隶制国家，公元前2500年左 右开始出现奴隶制小国。后来在雅利安人进入古印度后，在公元前3世纪，印度 半岛除南端外一度统一。在印度奴隶制国家的开展过程中，形成了严格的等级制 度（种姓制度），表达了鲜明的阶级性，成为印度奴隶社会的重要特点。随着印 度社会经济的开展，婆罗门和其他等级的矛盾激化，在这种形势下产生了佛教， 逐渐开展为世界三大宗教之一。2 .印度和中国一样都是四大文明古国，都曾遭受外国的殖民侵略，如今进入高速 开展的时期，印度也像我们中国一样都在为实现伟大的民族复兴在努力。相信不 久的将来将会灿烂辉煌。3 .知识巩固练习：用多媒体出示练习，学生答题。板书设计：第3课古代印度L古代印度的自然条件2 .古代印度的文明历程.种姓制度3 .佛教的诞生和传播教学反思：通过对印度的教学，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度 是世界四大文明古国之一。印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点，是奴隶主阶 级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度。有时根据特定情感目标创设情 境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在 相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操。由于准备缺乏，教学中也 存在很多的问题，希望在以后的教学中能改正并提高。