【高中语文必修下册】微专题教案：欣赏诸子文章特色.docx

欣赏诸子文章特色教学设计必修下第一单元学习任务单（第四课时）教学目标1 .从文章表达的角度，引导探究三篇诸子文各自的特色一一论语言简意赅的语录 体特色、孟子思辨性强的对话特色和庄子形象说理的寓言特色。2 .引导学生梳理归纳三篇文章中文言语气助词，体会表达作用，积累词汇。教学过程【布置课前任务】一、初步探窕论语孟子庄子的文章特色.探究提示：语言表达特色分析、人物形象表现分析、表达方式特色分析。二、体会语气助词的作用。古汉语语气助词在增强语言的表现力方面发挥着重要的作用。语气助词可放在句首、 句中或句末，表达判断、陈述、疑问、感叹等多种语气。请你分析并梳理三篇文章中的语 气助词“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等的用例、用法和作用，准备交流展示。【归纳示例】【课中任务及活动】语气助词义项归纳经典用例1.表疑问语气。相当于 “吗齐桓、晋文之事可得闻乎？ 一齐桓晋文之事 则王许之乎？2.表反问语气。相当于“吗” “呢二何伤乎？亦各言其志也！ 子路、曾皙、冉有、 公西华侍坐乎3.表揣测语气。相当于 “吧二圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？师说4.表示感叹或赞美。相当于 “啊”或“呀嘻，善哉！技盖至此乎？ 庖丁解牛 技经肯繁之未尝，而况大赖乎！5.用在句中起缓和语气作用或 表示语气的停顿。胡为乎遑遑欲何之？ 归去来兮辞6.用在形容词词尾，译为“的样子”浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。赤壁赋一、三篇诸子选文文章特色探究交流【活动要求】除了思想价值外，三篇诸子选文在文学性方面具有鲜明特色。在课前阅 读思考的基础上，小组交流三篇文章的特色。1 .每小组选派代表就其中一篇在全班展示。2 .抽签展示其一。3 .根据量表打分。组别/代 表名分析篇 目分析准确 （30 分）从语言、形象、表达方式 的角度分析（30分）结合内容阐述（30 分）其他（10 分）第一组第二组第三组第四组第五组第六组【分析点拨】1.子路、曾皙、冉有、公西华侍坐篇特色探究人物言行性格文章特色孑L子以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：“不吾知亲切和蔼语录体。也。”如或知尔，则何以哉？”的长者言简意赅，晒之。求，尔何如？赤。尔何如？ “点，尔何循循善诱人物特征突如？ ”能因材施出，言行叙子日：“何伤乎！安见方六七十如五六十而非邦也者？ 赤也为之小，孰能为之大？教写传神。子路率尔而对，治理“千乘之国”，“可使有勇，且知率直、（仲由）方也”自信冉有治理“方六七十，如五六十”的小国，“可使足谦虚，（求）民”，“如其礼乐，以俟君子”。谨慎公西华 （赤）“宗庙之事，如会同”，“愿为小相”谦恭有礼，谨慎曾皙鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作。 “莫春者，春服既从容、洒（点）成咏而归脱、稳健2.齐桓晋文之事篇文章特色探究齐宣王孟子文章特色引齐桓晋文之事，可得臣未之闻也。无以，则王入闻乎？乎？王道王“若寡人者，可以保是心足以王矣。百姓皆以王为爱道民乎哉？ ”也，臣固知王之不忍也。之无伤也，是乃仁术也，见牛未见基羊也。1.对话式论辩文。王“此心之所以合于王“力举百钧” “不见舆薪” “挟太2.迂回曲折，层层深道者，何也？ ”山以超北海”“为长者折枝”入，跌宕起伏，逻辑关“抑王兴甲兵，危士臣，构怨于严谨。说理方法多键诸侯，然后快于心与？ ”样，取譬设喻、正反对比。朝否，吾何快于是？将辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四3.对话展示人物性道以求吾所大欲也。夷也。以若所为，求若所格。之欲，犹缘木而求鱼也。（一针见4.语言简放有致，表谬血）现力强。王“吾情，不能进于是老者衣帛食肉，黎民不饥不道矣。愿夫子辅吾志，寒：然而不王者，未之有也。之明以教我；我虽不策敏，请尝试之。”形热心霸道，心理变化浩然之气，做为“士”的高度社象表现微妙，在王道与会责任感，以天下为己任，思想特霸道间动摇卓越，有着高超的论辩才能。点3.鹿丁解牛文章特色探究文惠君庖丁文章特色谈话“嘻，善哉！庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所1.借用寓言表场景技盖至此倚，足之所履，膝之所埼，旁然向然，奏刀达思想，形象乎？”琵然，莫不中音：合于桑林之舞，乃中生动，富于后（侧面烘托）经首之会。发性。阐述“臣之所好者，道也；进乎技矣。2.人物表现简解牛洁传神。经验始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之 后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而 不以目视，官知目而神欲行。3 .语言骈散结 合。4 .虚构夸张， 浪漫色彩。依乎天理，批大郤，导大薪，因其固然，技 经肯廉之未尝，而况大瓠乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今 臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若 新发于硼。以无厚人有间，恢恢乎其于 游刃必有余地矣！体悟“善哉！吾闻 庖丁之言，得 养生焉。”虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒， 视为止，行为迟。动刀甚微，磔然已解，如 土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满 志；善刀而藏之。”形象特点陪衬人物， 简洁传神。人物生动传神，通过言行描写，一个技艺神 妙，对“道”有深刻理解的市井高人跃然纸 上。【拓展延申】先秦诸子散文发展的三个阶段论语纯语录体第一阶段*含蓄隽永、简洁生动。墨子语录体中杂有质朴的议论文气势充沛，感情强烈，笔带镂 芒，富于鼓动性。善设机巧，先纵后擒。善于用警啥来陈说事埋.语气逼真。,孟子语录体已有显著发展，形成对话式论辩文第二阶段I庄子由对话体向论点集中的专题论文过渡荀子在先秦散文中发展到议论文的最高阶段第三阶段I韩非子1.先秦文学中文学价值最高的作品，富于浪漫注意色彩，充满丰富的幻想、 虚构的情节和奇妙的夸张。2 .善于史哲理于形象中，充分运用神话和寓言喻示道理，通过展示 谪怪恢诡的异常形象来象征讽啥主旨.3 .行文如行云流水，自然流畅，汪洋洛肆，语汇丰富多彩，尖锐泼 辣，句式富于变化，追求奇帆尖新，有时还的散结合，音调铿锵.二、梳理归纳语气助词的作用【活动要求】将课前梳理的语气助词“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等在组内交流完善，全班展示, 每组展示一到两个。【测评量表】组别/代 表名展示词语语气分析正确（30 分）现代汉语对译准确（30分）语用例举恰当 （30 分）展示讲解清楚 （10 分）第一组第二组第三组第四组第五组第六组【探究点拨】语气助词义项归纳经典用例1.用来主语后表示提顿。不译。北山愚公者，年且九十。（愚公移山）2.表示舒缓语气，可不译。今者项庄拔剑舞。（鸿门宴）者3.表示比拟，可译为“好像似 的”。言之，貌若甚戚者。（捕蛇者说）4.表示疑问语气,可译为“呢二谁为大王为此计者。（师说）5.助反诘语气，可译为“呢二无差，谁为多与者？（狱中杂记）6.定语后置的标志,放在后置的定 语后面，相当于“的、故圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝 爱?（兼爱）1.表示判断语气。城北徐公，齐国之美丽者也。战国策邹忌讽齐王纳谏2.句末语气词，表示陈述或解释语 气。即不忍其毂解，若无罪而就死地，故以羊 易之也。孟子齐桓晋文之事也3.用在句中或句末，表示肯定、感 叹的语气。呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者 秦也，非天下也。杜牧阿房宫赋4.用在句末，表示疑问或反诘语 气，句中有疑问代词。公子畏死邪？何泣也？ 信陵君窃符 救赵5.用在句末，表示祈使语气。攻之不克，围之不继，吾其还也。 崎之战6.句中语气词。用在句中，表停 顿，舒缓语气。今也制民之产，仰不足以事父母 齐桓晋文之事义项归纳经典用例焉1.陈述语气，表述肯定和强调。了， 啊，呢。对日：“非日能之，愿学焉。宗庙之事，如 会同,短章甫，愿为小相焉。”（第一个“焉”为兼词，相当于“于之”）子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。庖 丁解牛2.反诘语气，呢。王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？齐桓晋文之事3.形容词、副词词尾，相当于 “然”，这里可表示赞叹语气。译为 “的样子”“地”。盘盘焉，困困焉，蜂房水涡，器不知其几千 万落。必修下杜牧阿房宫赋4.句中停顿。不译。或师焉，或不焉。必修上韩愈师说语气助词义项归纳经典用例1.助感叹语气，表述赞叹感叹。 可译为“啊”，“呀嘻，善哉！技盖至此乎？一庖丁解 牛2.助判断、肯定语气，可不译。彼人是哉。一诗经哉3.助疑问语气，可译为“呢若寡人者，可以保民乎哉?齐桓晋文 之事如或知尔，则可以哉？ 子路、曾 皙、冉有、公西华侍坐4.反诘语气。可译为“呢二以一服八，何以异于邹敌楚哉？ 齐 桓晋文之事5.助祈使语气。可不译。为国者无使为积威之所劫哉！苏洵 六国论唯求则非邦也与 句首语气词，增强语气，无实义。唯求则非邦也与 句末语气词，表疑问。子路率尔而对曰鼓瑟希，铿尔的样子，舒缓语气的作用，相当于“然”。三、活动评价及小结篇目语言人物形象表达方式特色语气助词对增强语气、 表现人物性格形象有重要作用停坐言筒意赅生动鲜活、传神叙写场景，突出 对话对话式论辩 逻辑说理特 色突出气质对比鲜明、一主一陪衬论证有特色，比 喻论证、对比论证方法诸子文文章特色齐桓晋 文之事庖丁解牛整散结合人物语言凸显 人物精神气质场面描写生动， 寓言蕴含哲理课后作业1 .背诵子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。2 .拓展阅读季氏将伐颛臾。3 .拓展阅读庄子寓言。4 .完成虚词归纳整理。