苏轼《定风波》教案 (6)（部编人教版九年级语文下册第3单元）.docx

定风波教案教学设想：唐诗宋词选读第九专题是“新天下耳目的东坡词”。该专题有4首，2 首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。本课要学的两篇，第一篇是自读篇 目，第二篇是教学篇目。学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句 子；2、理解词的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主， 在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。专题目标；1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、 奔放流转的艺术风格。2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下 耳目”的特色。3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。能通 过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为 主旨的艺术风貌。本文增加目标：初步了解苏轼词风，赏析词中的意境。教时设置：1教时过程：一、导入今天我们学习第九专题“新天下耳目的东坡词”。苏轼之前，词的创作已是 名家迭出，名篇荟萃，但词人对于词的认识总体偏低,大多把它当成“娱宾谴兴” 的“诗余”、“小道”。苏轼以其横放杰出的创作，“以诗为词”在题材、立意、 语言、境界等方面全面开拓了词的表现世界。他的词作，或清新明快，或沉挚深 永，或雄壮超脱，或奔放流转，着重表现个人化的情感和个性化的生活情调，突 出了作者的自我形象，增加了词的主体性。下面我们学定风波（莫听穿林打 叶声）和江城子（十年生死两茫茫）。二、教学定风波（莫听穿林打叶声）1、朗读定风波苏轼莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平 生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风 雨也无晴。2、了解作者及背景（1）苏轼（1 03 7-11 0 1） 字子瞻，一字和仲，号东坡居士。眉州眉山 （今属四川）人。苏洵子。嘉洛二年（1 05 7）与弟辙同登进士第。一生官场极其坎 坷，因与王安石改革派政见不合，受贬外任，后又与司马光保守派思想有悖，更 受迫害。元丰二年（1079）,罹“乌台诗案”（文字狱），历经磨难；特别是哲宗 亲政后斥逐元禧旧臣，苏轼亦被一贬再贬。等到徽宗即位，遇赦归途卒于常州（今 属江苏），年六十五，葬于汝州郑城县（今河南郊县）。苏辙为撰墓志铭。苏轼艺文通才，诗、词、文、书、画均卓然大家，其词不为传统框范所限。 陈师道称“子瞻以诗为词”。故苏词“倾荡磊落，如诗如文，为天地奇观”“使 人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外”。（2）指名翻译小序三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴， 故作此词。（农历三月七日那天，我在去沙湖的路上，遇到暴雨，携带雨具的人先走了。 同行的人进退两难，只有我不觉得。不久天晴，所以写下这首词。）此词作于宋神宗元丰五年（1082）,贬谪黄州后的第三年。写眼前景，寓心中 事；因自然现象，谈人生哲理。属于即景生情，而非因情造景。作者自有这种情 怀，遇事便触发了。东坡志林中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦日螺师店, 予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处 生波澜的词来。3、根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意（不必去理会那穿林字打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。 竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，有什么可怕！我披着一身蓑衣，只管在风雨中过上 它一生。料峭的春风将我的酒意吹醒，我感到有些微冷。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。 回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天 晴。）4、赏析（先思考，再和同学交流，准备班级发言）清人郑文焯手批东坡乐府中对定风波（莫听穿林打叶声）有“以曲笔 直写胸臆”的评语。请反复诵读作品，想一想，作品抒发了苏轼什么样的“胸臆”？ 词人又是如何“以曲笔直写胸臆”的?这样写有什么好处？（遇雨本是极平常的事，但不同的人在遇雨时的不同表现，能充分显示不同 的心性修养。本词虽从下雨写到雨停，但其意不在写遇雨的经历，而在通过遇雨 的经历、通过眼前生活中的平常景象，表达自己的生活体验、处世态度和人生感 悟，表达自己坦荡的胸襟、开朗的个性和乐观的精神。塑造了一个履险如夷、忧 乐两忘、祸福不惊、任天而动的自我形象。上下两片都是从叙事到抒感，作者的 感受、襟怀、见解和个性，都是紧密地联系途中遇雨这件生活小事形象地体现出 来的。以具体的日常小事寄寓普遍意义的生活哲理，以曲笔写胸臆，是本篇的主 要特色。这样写的好处是含蓄而深沉，言近而韵远。）三、背诵、完成学习与评价作业