2023年教师招聘试题之现代教育思想部分论述题.docx

现代教育思想部分论述题、简述题答案第一学习单元论述题2、如何理解创新与素质教育的关系？答：由于在21世纪知识经济时代里，获取知识的能力，合用知识的能力和发明新知识的能 力是一个国家，一个公司和每个人在剧烈的国际竞争中成败的关键，所以，这种创新性的能力 也就是每个人和每个国家的国民整体素质的核心。当我国谈论我国“应试教育”的弊端时, 谈论的往往只是学生的承担过重问题，而对于应试教育“忽视”甚至扼杀创新扼杀创新精神 才是“应试教育”和素质教育的本质区别。创新本质的培养，才是素质教育的灵魂，也就是 说,全面实行素质教育必须以培养学生的创新精神为重点。3、如何在实行素质教育过程中突出实践能力的培养？答:素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在重视培养学生创新精神的同时, 政府那种只重书体知识而忽视实践能力培养的现象。要调整和改革基础教育理解体系，结构和内容，试行国家课程，地方课程为学校课程，建立新 在基础教育课程与教学体系，要改变过度强调学习体系，脱离时代和社会发展及学生实际状 况，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的动手操作能力，各级各类学校在 加强学生教学力，培养热爱劳动的习惯艰苦奋斗的精神,中小学要鼓励学生积极参与形工多 样的课外实践活动，培养其动手能力;职业学校的衽产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业 技能,高等学校要加强社会实践组织学生参与科学研究，技术开发掌握推广活动以及社会服务 活动。运用假期组织志愿者到支工、支农、支送、及支教。社会各方面要为学校提供必要的 条件，同时要加强学校外劳动和社会实践的基地的建设。4、实行素质教育，应如何解决好素质教育与“应试教育”的关系？答:素质教育与应试教育自然是对立的。素质超级市场教育是对“应试教育”的主线否认， 但不能说素质教育对现代化的主线否认，由于不能说现代教育完全是应试教育,不能简朴地在 现行教育与应试教育之间画等号。应试教育与素质教育在指导思想上主线不同的。“应试教 育”关心的是如何考高分，关心的是应试能力，它不关心其他能力甚至排斥其它能力。在“应 人不仅应当与和谐相处，并且必须与大自然和谐相处，其实，善待自然，也就是善待自己，善待 自己是现代人文精神的重要内涵之一。2 6.试分析下面这则案例中语文老师的做法是否妥当，为什么？案例:一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字 典的背面写了个“宝”字。老师问明情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这 位老师来到到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典,现在请同学们把自己的字典 拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名女生的字典后面一页写了个“璧”字,而这显 然是在本来“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没 有表现出什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生平时品德很好，但 她家境贫寒，母亲抱病卧床。由于还要给母亲买药，一本11元的字典对她来说是很难买得起 的，而老师当时规定每个同学必须买一本字典。了解了这些情况后，老师当着全班同学宣布 说，某某同学的字典找到了，是其它班的同学拣到的。答:很妥当,这位老师虽然没对那位拿了字典的女生说一个字，但是教育行为己经完毕了，无疑, 老师的举止要对这位学生产生了难忘的积极影响。富有人道精神的教育应当把教育活动看作一种与人打交道的活动。在教育活动过程中，教师 不仅要顾及自己具体的教育目的，教育内容，同时也要充足考虑学生在教育活动过程中的需 要，和感受，即不仅要通过过各种教育活动让学生去学习和掌握那些具体的知识，技能等, 并且要让学生感受到教育活动作为一种生活过程的完整的意义。一、语文老师的做法是妥当的。由于：1 .对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究和分析，发现事出有因（因家境贫 寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生填补了过失， 表现了崇高的师德，令人敬佩。（2分）.老师的做法，体现了教育的人道精神，在整个事件的解决过程中，老师充足考虑到了学 生在教育活动中的需要和感受，超越简朴道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长期，教 育效果是可靠的。（5分）2 .老师也没有采用简朴的息事宁人的态度,而是将个别的问题进行个别的解决，通过心灵的 交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充足的尊重和对于学生自我教 育能力的信任，同时又运用集体的心理氛围的影响对学生的行为进行着无声的引导,这些都 的发挥，教育活动就会成为外在于学生的苦差事，让学生强制接受的苦闷的生活，最终又会 有什么好的成果呢?（2分）二、老师的做法并不妥当。由于：1 .老师出于保护学生的心理，动机无可厚非，但老师为此而不惜自己做假，当众隐瞒了自己完 全知道的事实，这样做并不好,至少有了不讲诚信、欺骗学生之嫌。（2分）.学生无论有什么因素，都不应当做不道德的事情，而老师过于强调客观因素而忽略学生行 为失当暴露出来的问题及其也许导致的更大的危险,基本上只是采用了息事宁人的态度，这种 表面的善良也许为学生带来更大的伤害，因此自掏腰包的做法并不可取。（5分）2 .老师煞费苦心营造一种所谓的“人文环境”，其行为是否妥当，案例情节表白在“数年以后” 才从学生的来信中得到肯定，这是不是也太冒险了一点?假如这位学生在当时就产生了一种“占小便宜没事儿”的侥幸心理呢?后果实在不堪设想。因此还是应当即时说清楚，再个别加 以解决为好。（5分）27.试分析下面这则案例，谈谈教师应当如何引导学生去体会并参与发明良好的人文环境。 案例:班里转来了一位女同学。她走进教室的时候，同学们先是惊讶得面面相视，而后捂住 嘴埋下头嗤嗤笑了起来。由于那女孩只有几结稀疏的头发。女孩惨白着脸象只受惊的小鹿手 足无措地找到自己的座位。接下来的几天，一些同学把这个丑丑的女孩当作了笑谈的资料。 老师看在眼里，记在心上。老师通过积极与女孩接触,发现这个女孩不仅心地善良，并且手特 别巧，女孩是由于生过一场大病才变成这样的，她的父亲也离家出去了。后来，老师通地让女 孩子办黑板报，让大家见识了她美丽的美术字和潇洒的图案设计，通过手工比赛，让同学发 现了她精美的剪纸艺术,通过主题班会，引导同学理解为什么是真正的美和美的价值。渐渐地, 同学们都喜欢上了这个“丑”女孩，并且发现女孩本来有一双很大很美的眼睛，女孩的脸上 终于有了快乐、自信的笑容。答：人文教育特别要注重让学生在实际活动中去亲身体验，专心领悟那些崇高、高雅的情感。真切的情感产生于真实的生活。假如学生在实际生活中不能去实践他们的人文情怀,那么他 们从书本上或艺术作品中所学到的人文知识，所形成的生活态度，将是肤浅的，脆弱和缺少根 基的。若严格说来生活中任何活动都具有人文因素,都可以看作是做人的过程，所以，做人的锻炼 可以从点点滴滴的小事一一比如洒水扫地做起。当然,仅仅是洒水扫地并不必然能培养出自 觉、崇高、高雅的人文精神，平常事还要看怎么做。教育者要引导学生在平常事中养成不平 常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。特别是需要注意的是，学校中的人际是人文环境中最重要的方面,面对学生人文素养的成长发 挥着关键性的作用。而每个学生本人都是人际关系环境的重要发明者。教育者应努力引导学 生并和学生一起发明一种宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际环境。第三学习单元二、简述题3 .简述现代人应具有的素质特性。答：（1）乐意接受新事物,思想上倾向于革新和变化;（2）乐于发表意见；（3）时间观念较强；（4）对人自身的能力较有信心；（5）计划性较强；普通的信任感；对周 边的较多的信任；（6）信奉并乐意遵循公平待人的原则；（7）对新式教育感爱好；（8）比 较尊重别人。4 .什么是创新素质？答:素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力的重点，也就是说创新教育并不是离开素 质教育另搞一套，而是把创新素质作为素质教育的重点来抓。5 .简述创新性学习的基本特性。答:创新性学习的两个特性:预期性和参与性。预期性是思维态势超前的表现，是积极直面人 生,认真辨认生存背景也许发生的各种变化。参与性指的是把个体思维社会化的实践，参与 性教育重在培养学生的社会性。6 .实践教育思想的基本含义是什么？答：实践教育思想是指导我们素质教育实践及整个教育事业的改革和发展的重要指导思想, 实践性是现代教育的重要特性，是现代经济和科技发展对教育的客观规定，实践教育思想主 长必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则，把教劳结合作为培养全面发展人才的重 要途径，实践教育思想主性，素质教育应当以培养学生的实践能力为重点，全面提高学生的实 践素质，实践教育思想还主性，应深化，经济体制，科技体制，和教育体制配套改革，使实践教 育有一个制度保证；实践教育思想还规定，应深化学校教育教学的改革,使教育教学具有实践 性。三、综述题1.为什么说知识经济必然规定知识的创新和创新型人才的培养？答：知识有两个十分重要的特性:一是知识的时效性，即没有永恒不变的知识，二是知识的无 限增殖性。即知识在使用的过程中可以产生新的知识，用得越多，产生的新知识也越多。通 过上面的分析，我们可以知道，知识经济时代必须实现知识的创新，知识创新是知识经济时代 的核心。5 .如何理解教育是知识创新，知识传播和知识应用的重要基础？答：教育为知识的传播铺设了道路,也使受教育者成为知识的占有者和自身智力资源的开发 者。在一定意义上说，知识经济的各个环节,都与教育密切相关，是以教育为依托的。要产生 新的知识。需要人们具有一定的创新能力，知晓知识的创新探究过程,掌握前人在该领域所 达成的成果，离开教育，显然是办不到的,要使新知识，新技术广为人知，扩大它的影响，使个 人的发明创导致为众人共享的资源，离开了教育，无论是传播的受众面，还是传播的深度渚B 会大打折扣，新知识，新技术，还是一种潜在生产力，人们只有掌握,在生产过程中运用它，才干 成为经济发展的源泉，由间接的生产力转化为直接的生产力。6 .如何理解培养创新的精神和能力是素质教育的重要目的？答:（一）第三次主全教会关于创新素质的规定，素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力 为重点。（二）把创新素质的培养作为素质教育重点目的的根据。（三）创新素质的培养对教 育工作的规定：（1）要转变观念，树立现代教育思想（2）学校教育必须改革单纯传授文化知识 的做法，把作为人的本质的发明精神激发出来，使学校教育真正成为文化知识的传播和创新 相融合的过程。（3）学校教育必须改变入式教学方式，使参与式，启发式教学真正走进课堂, 使终身泥塑成为普遍趋势。（4）学校教育要改变把发明能力仅看作是增长学生一些创新技能 的结识和作法，在全面培养学生人格的基础上发展人的发明性。7 .创新教育思想的实践意义是什么？答：（1）深化教育教学改革，突出创新素质的培养和教育。（2）发明各种教育环境，引导培养学 生的创新性学习。（3）再次，贯彻创新教育原则，探索提高学生创新素质的途径和方法。8 .试举例说明什么是创新性学习。答：创新性学习就是规定能善于系统地提出问题，并把问题集中起来。9 .试从创新教育的角度，谈一谈你对下面这则案例的见解。答：案例:我国某学校,来了一位美国的访问教师，对中国孩子进行为期三个月的美术教育。 有一次，他以“快乐的节日”为题让孩子们画画。结果,很多孩子画是圣诞树，并且一模同样。 他惊叹之余顺着孩子的视线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是，他把墙上的圣诞树盖起 来，规定孩子们仍以“快乐的节日”主题，重新画一幅画。这一回，孩子们咬着笔头，瞪着眼睛, 无从下笔。答：孩子们对“圣诞树”的复制，只能体现出孩子的模仿，而“无从下笔”则体现了孩子的发 明性的缺陷，说明了我们一些教师正津津乐道地“复制”式传统灌输,这种老传统观点已不 可以适应现代“孩子”的需求了。12.试举例说明实践教育与知识教育的关系。答：培养学生的实践能力，需要我们对的结识和解决知识与能力的关系。一讲到培养学生的 实践能力，人们就可以不重视知识了，可以不要理论了。其实不然。实践能力的培养，实践 活动的开展，仍然需要理论，仍然需要知识，但是，知识的教学，理论的学习，必须被赋予实践 性的规定,必须有助于学生实践能力的发展和提高。学校教育不也许不传授知识，学生不也 许不需要掌握知识。但是知识教育为学生的社会生活服务，为学生的社会实践服务，这里有 四层含义，一是在价值取向上，知识应当为生活服务，为实践服务，否则知识就是空疏无用的；二 是为学习知识考虑，在实践过程中获得知识，学习效果是比较扎实的。1 3.实践对于实行素质教育具有什么重要的意义？答；通过学习实践教育思想，我们应当充足结识到，实践对于实行素质教育具有重要的意义。实践，作为一种教育活动,它是学生了解理论和知识的社会意义和人生意义的重要条件，是 激励学生学习和掌握知识的动力源泉，是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的 必要条件，是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、人格的必要途径，实践作为一种教育 类型，它是全面素质教育不可缺少的组成部分。全面的素质教育决不是传统意义上的知识教 育，应当涉及实践教育。没有实践教育，就谈不上全面的素质教育。实践作为教育的一种时 代特性，由于工业经济和知识经济的发展，教育越来越和生产力劳动相联系一起，越来越和经 济发展联系在一起，越来越和社会实践联系在一起，素质教育是现代化教育的发展趋势，实 践性是素质教育的时代特性。15、试举一个教学工作中的实例，谈谈你对如何对的解决教育与社会实践关系的结识。答：“教育与生产劳动和社会实践相结合”，是新时期党和国家的教育方针所明确规定的。这 是我国教育的基本途径和主线原则问题。这一点，广大教育工作者务必要结识到，也是我们 对的解决教育与社会实践关系的大前提。当前,我国正在全面推动和实行素质教育，我们一定要坚持和贯彻教育与生产劳动相结合的原 则，坚持素质教育的实践性方向,重点培养学生的实践能力。只有如此，才干保证我国教育改革 和发展的对的方向。当然，在具体实际工作,要一切从实际出发，不唯书，不唯上，只唯实。教材 P183184。第四学习单元二、简述题2 .简述“自我导向学习”。答:其一，强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。其二，学习者本人要知道如何学习，也就 是要学会学习。5 .简述超地越围墙的大教育观。答：一切厂、公司、行业和机构都有教育的功能，教育延伸到学校之外的一切组织和部门之 中。学生也不仞仅仅局限于正在成长的中的青少年。而是扩展到主体社会成员。学习的方式 同时也发生了重大的变革，各种开放的实践的，活动的方式和课堂教学方式一起共同完毕着 促进学习者发展的任务。6 .终身教育思想的基本观点有哪些？答:一、从胎儿到坟墓的人生全程教育。二、超越学校围墙的教育。三、终身教育的学习方 式，自我导向学习。四、无所不包的学习内容。五、终身教育的目的一一完善的人与和谐的 社会。7 .简述全民教育思想的基石涵义。答：满足全体国民的基本学习需要，“是全民教育的宗旨和最终目的，涉及儿童的初期护理 与教育，初等教育成人教育，技能培训，妇女教育等等，是终身学习人类发展的基础。所谓全 民教育是教育对象的全民化，也就是说教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，并 且必须接受一定限度的教育。8 . 简述教育民论思潮的宗旨。答:取消等级教育制度,给广大民众以受教育的权利，实行教育机会等；反对压抑儿童的个性, 规定尊重学生，调动学生的积极性，培养提高他们的民主意识和参与意识。三、综述题1.终身教育与素质教育有何关系？答：终身教育与素质的内在的一致性使终峰的发展必将推动素质,教育的发展，一方面终身 的教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质教育方向的变化，社会家长和学生对于学 校教育的盼望也会发生变化。另一方面，终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基 础。3.你如何适应终身教育和学习化社会的规定，有哪些学习设想和计划？答：学习，学习，再学习。只有如此,才干适应终身教育和学习化社会的规定。就个人的实 际情况而言，有如下几个方面的设想和计划：（1）文化基础知识的学习；（2）专业知识方面的 学习;（3）实践能力的培养和锻炼。总之，要适应终身教育和学习化社会的规定，就必须树立终身学习的理念，活到老 学到老。4、联系实际谈谈你对全民教育思想的理解。答:全民教育思想是产生于2 0世纪90年代的世界教育发展的一种重要思潮。其宗旨和最终目的是满足所有人学习的需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，追求公平、 摆脱贫困和共同发展，解决当代人类面临的人口膨胀、资源短缺和环境恶化等全球问题，从而 使世界走向可连续发展的道路。全民教育思想的重要内容有:全民教育与人的“基本学习需要”的满足;全民教育是 普及教育的继承与发展；全民教育是解决当代人类困境的基本手段;全民教育需要加强国际 联合行动等。全民教育思想的现实意义在于:我国教育现代化需要确立终身教育和全民教育两大 理论,素质教育实践也应当贯彻和贯彻全民教育思想，我们要确立基础教育在社会主义现代 化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展，继续把实现''两基"作为我国教育工作的重 中之重，切实搞好科教兴国的奠基工程。教材 P2 1 022 3 o5、从全民教育思想角度谈一谈当代教育的使命：答:(1)满足所有人的“基本学习需要”全民教育是一个全新的教育概念，它不同于以往任何教育概念。它的范围非常广泛，涉及了 儿童的初期护理与教育、初等教育、成人扫盲、技能培训、妇女教育，等等。其基本内容有： 全民教育是满足所有人(涉及儿童、青年和成人)的基本学习需要。满足基本学习需要可以 使任何社会中的任何个人有能力并有责任去尊重和依赖他们共同的文化、语言和精神的遗产, 促进别人的教育，推动社会正义事业，保护环境，宽容与自己不同的社会、政治和宗教制度， 从而坚持为人们所普遍接受的人道主义价值观念和人权，并为这个互相依存的世界建立国际 和平与团结而努力。教育发展的另一个但更基本的目的就是传递并丰富共同的文化和道德价 值观念。正是从这些价值观念中，个人和社会发现了自己的特性和价值。基础教育自身不仅 仅是目的，它是终身学习和人类发展的基础，而各国可以在这一基础上系统地建立其他层次 其他类型的教育和培训。(2 )普及教育的继续与发展全民教育继承和发展了普及教育。从教育的范围和面向的对象上来说，教育对象的全民化, 也就是说教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定限度的教育。 教育普及化可以说是教育全民化的基本保证，没有教育的普及，教育的全民化就无从谈起;只 有实现了教育普及，才有也许人人享有平等的教育机会。教育的重点是儿童初等教育普及和成人扫盲。全民教育思想着眼全球，从解决人类普遍关心 的、困扰人类的一些世界性问题高度，来审阅教育在人类进步和社会发展中的重要作用。主 张向所有儿童、青年和成人提供基础教育，要扩大高质量的基础教育服务，并且必须采用始 终如一的措施来减少差异。为实现基础教育机会均等，所有儿童、青年和成人都必须获得达 成和维持必要的学习水平的机会。最为紧迫的就是要保证女童和妇女的入学机会，改善其教 育质量，并消除阻碍她们积极参与的一切障碍。（3）全民教育是解决当代人类困境的基本手段全民教育对于“人类困境”问题解决的作用重要表现在以下几个方面:实现全民教育有助于 缓解贫困。实现全民教育，有助于控制人口增长。实现全民教育有助于环境问题的解决。（4）国际间的联合行动，推动全民教育运动发展世界全民教育宣言强调，要在世界各国有效推行全民教育就必须加强国际间的合作。心理学速记材料一论述题点击数：1【字体：小 大】【收藏】【打印文章】【查看评论】四、论述属.试述学与教过程的基本因素？（1）学与教过程的基本因素涉及：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学 生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素重要通过群体差异和 个体差异两个方面影响学与教的过程。（3）教师。在教育过程中，教师处在指导地位。学校教 育需要按照特定的教学目的来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师重要通 过敬业精神、专业知识,专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。（4）教 学内容。教学内容是学与教的过程中故意传递的重要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设立必须以学习和教学的理论和研究为基础。（5）教学媒 体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。它 不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，并且对教师和学生在教学过程中的作用、教 学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。（6）教学环境。教学环境涉及物质环境和社会 环境两个方面。它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，并且影响 着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。1 .试述学与教过程及互相影响。（1）学与教的过程包含学习过程，教学过程及评价/反思过程。（2）学习过程是指学生在教学 情境中，通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。（3）教 学过程。是指教师设计教学情境（如教学目的的选择、题材的安排以及环境的设立等），组织 教学活动（如讲演、讨论，练习以及实验等）,进行教学管理，调节教学的进程；与学生进行信 息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），引导学生理解、思考、探索和发现的过程；使 其获得知识、技能和态度的过程。（4）评价/反思过程。评价/反思过程虽是一个独立的成分, 但它始终贯穿在整个教学过程中。涉及在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过 程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检查和反思。特别在教学结束后，教师要特别注 意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。在学与教的过程中，三种过程交织在 一起，互相影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过 程的背景下进行的,学习的进展随教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基 础而进行。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进 学习和教学过程。2 .联系实际说明学习教育心理学的意义？8（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。 教育心理学有助于教师准确地了解学生，从而采用针对性的方法，促进学生学业进步、心 理健康发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学结识。特别是对传统的常规 的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供科学的 理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、 试教育”思想指导下，甚至也许发生监考老师鼓励学生考试作弊及其他弄虚作假的现象，而 素质教育它是有灵魂的。它关注内在目的，不仅关注素质，并且关注对素质的驾驭，是个不 能削裂的整体。因此，虽然应试教育作为素质教育整体的一部分，但素质教育与“应试教育” 却是对立的。6、你认为应当如何提高自身素质，做全面实行素质教育的合格教师？答:广大教师要在实行素质教育的伟大改革中充足发挥作用。一方面，要根据全面实行素质 教育的需要。树立对的的教育观，质量观和人才观，增强实行素质教育的自觉性。另一方面，要从全面提高教学质量的目的出发，不断提高思想政治素质和业务素质，做到因材 施教，教书育人，为人师表，敬业爱生；尊重学生人格，与学生平等相处，保护学生的合法权益。 再次，要不断学生，努力提高实行素质教育的能力与水平。增强终身学习的自觉性,使自己 具有宽广厚实的业务知识,并掌握现代教育技术手段。在强调学习的同时，广大教师还要积极 参与教学科研，在工作中敢于探索创新，做全面实行素质教育的合格教师。7、联系实际谈谈你在教育教学中是如何注重学生全面素质的培养的。答：1 .注重学生全面素质培养，是全面推动素质教育的规定。（2分）2.实行素质教育, 要在尊重学生身心发展特点和教育规律的前提下，面向全体学生的每一个方面，因材施教。 （3分）3,摆脱“应试教育”的干扰，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，不断有所进步。（3分）4,改变只重视智育的做法，将德育、智育、体育、美育等有机统一于教育活动的 各个环节之中。（2分）5.更加重视德育工作，加强爱国主义、集体主义和社会主义教育, 加强民族优秀文化传统和革命传统教育，加强抱负、伦理道德以及文明习惯养成教育，使学 生树立起科学的世界观和人生观。（2分）6.智育工作要转变教育观念，改变让学生死记硬 背、大搞题海战术的做法，减轻学生课业承担;实行启发式教学方法、激发学生独立思考的 能力；注重培养学生的学习态度,提高学习能力，激发与调动学生学习的积极性、积极性和发 明性:要从知识本位走向能力本位，从继承性学习走向创新性学习。（3分）凡能较好结合自己的工作实际加以分析讨论的，计5分。第二学习单元二、简述题教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助预 测并干预学生。运用教育心理学原理，教师不仅可以对的分析、了解学生，并且可以预测学生 将要发生的行为或发展的方向，并采用相应的干预或防止措施，达成预期的效果。（4）帮助 教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为 教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。四、论述题.联系实际,谈谈中学生心理发展的重要特点？（1）中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的 特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。（3）抽象逻辑思维已占 主导地位，但在一定限度仍要以具体形象作支柱。（4）心理活动的随意性显著增长，能随 意调节自己的行动。（5）成人感产生，独立性强烈。（6）开始关心自己和别人的内心世界，同 龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。（7）道德行为更加自觉，能通过具体 的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后 自相矛盾的行为。1 .联系实际，谈谈认知差异理论在教育上意义？（1）认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，重要影响 学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生,它重要 影响学习的速度、数量、巩固限度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用, 不断改革教学，努力因材施教。（2）创设适应学生认知差异的教学组织形式。（3）采用适应认知 差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（4）运用适应认知差异的教学手段。四、论述题.评述苛勒的完形-一顿悟说？（。学习是通过顿悟过程实现的;（2）学习的实质是在主体内部构造完形；（3 ）刺激与反 映之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的；（4）完形一顿悟学说作为最早的一个认知性 学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体积极构 造完形的过程，强调观测、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为 主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。（5）苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误 学习也并不是互相排斥和绝对对立的。1 .试述布鲁钠的认知一-结构学习论/（1）学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构； （2）学习的实质是积极地形成认知结构，（3）学习涉及获得、转化和评价三个过程；（4）重 视学生的积极性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维；（5 ）强调认 知结构在学习过程中的作用;（6）提倡发现学习。2 .评述奥苏伯尔的故意义接受学习？（1）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 起非人为的和实质性的联系。（2）意义学习的产生既受学习材料自身性质（客观条件）的 影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（3）从客观条件来看，意义学习的材料自身 必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（4）从 主观条件来看，一方面，学习者认知结构中必须具有可以同化新知识的适当的认知结构；另 一方面，学习者必须具有积极积极地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联 系的倾向性；最后，学习者必须积极积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有 关旧知识发生互相作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（5）奥苏伯尔的故意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲 授教学有重要指导意义的学习理论。但是，奥苏贝尔的故意义言语学习理论适合于解释学生 的知识学习，并且是陈述性知识的学习过程,不全合用于解释程序性知识的学习过程;建立在 该理论基础之上的教学方法和教学模式也合用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等 方面的教学上却显局限性。此为该理论的局限性之一。3 .试述主义学习理论的重要观点太教育启示？（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再发明。（3 ）知识不也许以 实体的形式存在于具体个体之外。（4）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知 识的过程。学生不是被动的信息吸取者，而是信息、意义的积极建构者,这种建构不也许由别 人代替。（5）教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识 经验中“生长”出新的知识经验。（6）教学不是知识的传递，而是知识的解决和转换。教师 不是简朴的知识呈现者，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中互相交流 和质疑，了解彼此的想法，作出某些调整。（7）学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使学生看到那 些不同的观点，从而促进学习的进行。（8）建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、 学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。四、论述题.联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系？（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介,存在着 既一致又不一致的关系。（2）学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机 与学习效果的关系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。（3）一 致的情况是:学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学 习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好,则学习效果差（负向一致）。（4）不一致的情况 是:学习动机强，学习积极性高，假如学习行为不好,其学习效果也不会好（负向不一致）；相反, 学习动机不强，假如学习行为好,其学习效果也也许好（正向不一致）。（5）学习动机是影响学 习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。1 .根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应当全面关心学生？（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次。依次是生理的 需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。（2）在人的需要层次 中，最基本的是生理需要，最高层次是自我实现的需要。一个层次的需要满足后才干产生另 一个层次的需要，它们的顺序是不可改变的。（3）需要层次理论说明，在某种限度上学生缺 少学习动机也许是由于某种低档需要没有得到充足满足（如父母离异使归属与爱的需要得不 到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的重要障碍。所以，教师不仅要关心 学生的学习，也应当关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。2 .联系实际，谈谈如何培养学生的学习动机？（1 ）运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机 制，是学习活动得以发动、维持、完毕的重要条件，并由此影响学习效果;心理学研究表白, 不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。（2）运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表白，新的学习需要 可以通过两条途径来形成,一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生 新的更稳定、更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要是由本来满足某种需 要的手段或工具转化而来。运用直接发生途径，重要应考虑如何使学生原有学习需要得到满 足。从间接途径考虑，重要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的规定和爱好, 使之转化为新的学习需要。3 .联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机？（1）创设问题情境，实行启发式教学。要想创设问题情境，一方面规定教师熟悉教材，掌 握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外规定教师充足了解学生已有的认知结构 状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样。 并应当贯穿在教学过程的始终。（2 ）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯一多 德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起限度。 在学习较容易、较简朴的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点;而在学习较复杂、 较困难的课题时，则应尽量发明轻松自由的课堂气氛;在学生碰到困难或出现问题时,要心平 气和地引导,以免学生过度紧张和焦急。（3）充足运用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学 研究表白，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样,学习者一方面可以根 据反馈信息调整学习活动，改善学习策略;另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增 强了学习动机，从而保持了学习的积极性和积极性。当然，假如在提供定量的信息反馈的基 础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与处罚的作用。（4）对的指导结果归因, 促使学生继续努力。根据维纳的成就归因理论模型，在学生完毕某一学习任务后，教师应指 导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正因素;另一方面，教师也应 根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利甲此后学习的角度进行归因，哪怕这时的 归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。由于 归因于努力，可使优等生不至于过度自傲，能继续努力，以便此后能继续成功；使差生不至 于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取此后的成功。4 . 根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？（1 ）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,把归因分为三个维度四个因 素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度；能力高低、努力限度、任 务难易、运气（机遇）好坏。（2）就稳定性维度而言，假如学习者把成功或失败归因于稳定因 素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪 感、自信心或产生羞耻感、自卑感；假如把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则 不会影响他们对未来成功或失败的盼望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。（3）就内 在性维度而言，假如学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的 自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成悲观的自我意象，从而更避免参与成 就性任务；假如将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自 我意象产生什么影响。（4）就可控性维度而言，假如学习者把成功或失败归因于可控因素（努 力），会对自己充满信心或产生一种犯罪感;假如把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务 难度、运