教学共进 创建智慧校园—记山东省威海市河北小学智慧课堂“3S教学模式”.docx

教学共进创立智慧校园一记山东省威海市河北小学智慧课堂“3S教学模式”"智慧校园的建设，智慧课堂是核心。'如今，一张交互式的电子白 板，学生人手一台的平板电脑，再依托强大的智慧学习系统和信息网 络，就架构起河北小学"智慧课堂的数字空间。这不仅仅是教育装备 的提升，更是教育方式和学习方式的"双重变革学校在吸收课堂教 学改革已有成果的基础上，充分整合软硬件资源，以本土翻转课堂为 原型，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教 学，对课堂教学的基本流程进行了重新设计和组合，逐步尝试探索出 以生为本、"以学定教'的"3S教学模式让传统教育从功利化、标 准化人才培养模式转向促进学生个性开展、培养创新人才的智慧教育 模式上来。一、转变课堂教学模式，培育积极学习状态所谓"3S教学模式'是指利用信息化的优势，改变学生在学习中”要 我学（"被学习'）的消极状态为"我乐学的积极状态，完成转识成智 的学习目标。"S'包含三个层面的含义；其一是取自英文"Study'（学习）的第一个 字母。其二是取自"Student"st'（助学单）。其三是指信息技术与教 学的深度融合，借助通过三种助学单完成个性化的学习过程时课堂教 学的流程发生了改变，可分为课前预学、课中共学、课后延学三个部 分。"3S'在课堂教学过程中采用"先学后导，生进师退'的思路，以微课 与问题式助学单为主线，优化教学流程。课前预学中教师依据学情分 析，制作上传微课，并配有相应的自主学习任务单。学生可根据自己 的节奏自主学习微课，同时可以与教师和同学进行在线交流，自由选 择在线检测。课中共学将针对学生自主学习中出现的问题进行总结、 反应、分析。教师完成个性化指导，在这个过程中完成"我会学课 后延学中将针对学生的实际情况，拓展学习，学生自己选择拓展学习 内容，实现个性化自主学习，这也是"我学会的最终目的，即培养自 主学习能力。二、打造细化课堂流程，促进融合系统学习"3S'有独特的课堂流程，包括课前预习先学课首问题反应课中合作 探究课尾当堂巩固课后拓展延学5个环节。过程中学生可以选择独学、 对学、群学、帮学的方法进行学习，并在课首、课中、课尾分别进行 一次反应，三者合在一起就构成一个完整的学程，即"5环节4选择3 回馈在课前，教师自制新授知识相关微视频，同时利用威海智慧云平台 的组卷功能生成预测单。然后通过智慧云平台将微视频和预测单分发 给学生，实现共享。其后，学生便可通过电子书包自学微视频，在平 台上同步完成预测单，实现预学。教师可通过平台的批阅功能，即时 批阅学生预学单，汇总问题，调整教学重难点，实现预教。在课首，师生通过极域教室环境和电子书包实现预学单问题共享, 交流做法，实现释疑。在课中，独学、对学、群学、帮学四方法，让师生、生生间阐释、 互学，掌握知识技能点，过程中通过电子书包、优课、白板等资源和 手段的选择性使用，实现合作探究。在课尾，通过"综合实践应用单'或者设置进阶任务，提升思维，巩 固内化。根据课堂内容选择实行的平台互动、与大师或专家的现场空 中课堂等方式，都可以让学生的知识巩固更加扎实和生动。在课后，学生借助技术软件制作思维导图，梳理或者重组课堂知识 点；或者扫描学校二维码资源，对所学内容做进一步的再学习：或者 通过实践作业解决生活中的实际问题，实现拓展研学。教学要素是多种多样的，且课堂教学是师生之间、生生之间相互作 用，全方位交往的过程。因此，"3S学程模式只是一个范式，"5环 节4选择3回馈'也是一种象征性的分类，各环节之间只有相互交融、 互相促进，才能真正形成个性化学习的"智慧课堂三、"全面教学"自主'练习，培养深度学习能力"3S教学模式'的探索与应用，紧扣"自主'与"面向全体'，将教师 从知识的"搬运工'变成课堂教学活动的设计者、组织者、指导者与参 与者。经历了多轮的教学实验，模式逐渐成熟，各学科在布鲁姆的教 育目标分类学的理论指导下，探索"3S教学模式最适宜的姿态。四、教与学的双重变革，教师学生共同进步"3S教学模式'利用网络突破时空的限制，有效地解决了现代教学 模式仍在存在着的一些难以解决的问题，取得了很大的成效。学生自主探究，更加关注深度学习。学生可以摆脱靠声音传递教学 信息的局限，按照自己的节奏学习，课堂时间主要用来有针对性地答 疑解惑、交流互动、实践演练等，因此整个过程个性化而又高效。基 于"3S教学模式的智慧课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和 平台，学生乐于接受这种形式多样的学习方式，培养了学生查找信息、 创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、 运用知识和沟通表达等一系列能力。教师角色隐退，更加关注"个体'成长。该模式将"教本课堂为"学 本课堂'，微课使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理 分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来。学生在学习 的全程可以得到教师和同伴的帮助，不断提高自主学习、合作学习的 能力，有效防止了两级分化，教学质量得以大面积提高。学校深度教研，更加关注学科差异。在人人爱学习、人人都学习、 人人会学习的学习环境下，教师由普通的教书匠转变为智慧导学、潜 心教研的科研型教师。根据学科以及学情的不同，在课堂中可以对 3S教学流程进行重新调整，或对其中某一个流程或环节进行个性化 的改良，并有效组织实施。教学改革必有方向，抓住时代开展的主流，重视推动开展的主要力 量，将智能化引入校园，引领教育教学工作迈向数字化的方向。现在， 这种走出模式约束，改良、创新课堂的实践，己成为河北小学信息化 课堂的活力之源，也是今后学校对智慧课堂的探索方向。（单位：山东省威海市河北小学）