舞蹈教师教学心得体会.docx

2022年舞蹈教师教学心得体会作为一名舞蹈教师我觉得在教学中采用的方法，不应该 是主观随意的。正如其他学科一样，应该依据教学对象的年 龄、能力所要教授教材的内容和要求制定相应的教学方法。 舞蹈初学者一般多是十岁左右的少年。由于年龄的特征，他 们的模仿能力理解能力强，他们善于模仿教师的舞蹈动作， 却不易理解教师对动作所作的理论讲解和分析。因此，对于 初学的少年儿童应该更多地采用直观教学（即教师给学生以 反复的动作示范）。此外，初学者做动作时往往自我知觉比 较迟钝，不善于按照教师的要求自觉地对动作进行自我纠 正。因此，教师要耐心细致地一个人一个人地、一个动作一 个动作地纠正学生动作上的差误。一般来说，有两年以上舞蹈训练基础的学员或学员，通 过实践对舞蹈动作的理解有了提高，对自身训练时动作中存 在的毛病进行自我纠正的能力亦相应提高。这时，教师除了 做必要的示范外，应因势利导对学生进行必要和适量的舞蹈 动作理论分析，使学生在实践的基础上从感性认识向理解认 识飞跃，促成举一返触类旁通。此外，教师可以加强训练中 的口头提示，帮助学生及纠正动作，以节省时间。作为舞蹈 教师，需要研究自己的教学对象和所要教授的舞蹈内容，制 定与两者相适应的科学的教学方法。实践证明，当教学方法 同教学对象相适应时，学生就能较快地、正确地掌握所教授 的舞蹈动作，也会较自觉地及时纠正自已练习舞蹈动作时出 现各种毛病，教学质量会显著提高。下面谈谈几种具体教学 方法。教授新动作时，教师首先应当给学生正确的示范，同时 要求教师讲清动作规格和要领，说明动作的形态和用力的方 法。教师在讲解时语言要简练，要精讲多练，把大部分时间 用在反复练习上。动作规格和概念要有步骤地提出。教授新动作时不能毕 其功于一役，将全部要求一股脑儿交给学生。这样做不仅学 生记不住，而且也达不到预期的教学效果。一般来说学生掌 握一个新动作往往是先会做，然后做到较好，最后才能达到 精美，一蹴而就是不可能的，必须循序渐进，逐步提高。以 跳跃为例：初学时要首先使学生掌握跳跃动作起落的正确方 法，然后要求旋转方法的正确，即起法与重心正确，然后逐 步要求舞姿、速度和旋转数量。一些简单动作的规格与要领 可用几天时间全部提出，如手的位置、腰的动作等。有的动 作则要经过几周才能全部提出，如踢跪盖腿转身、点步翻身。 而有的动作甚至用几年的时间进行连续训练，不断地提示， 如飞脚、大蹦子等。一个舞蹈动作的教学程序，教师要精通, 才能胸有成竹，方能在训练的不同阶段提出合理的要求，使 学生不步骤地去掌握每一个动作。教授新动作或开技巧”法儿”，教师要认真备课。学生往 往是先入为主。一个动作初学时养成的毛病，以后改正极为费力，甚至难以改正。 例如：翻身动作容易出现塌腰的毛病，如果一旦成为习惯， 尔后是极难纠正的。每一个新动作初学时是否正确掌握规格 与方法，对学生以后能否很好掌握这一动作、继而上升到精 美的程度关系极大。教师在教授新动作前一定要熟记动作的 规格和要领。在教授新动作和新组合时都是要将节奏及动作记在脑 子里。上课时不要当着学生的面不断地翻备课本来进行教 学。这样做不仅浪费时间，而且十分影响教学效果。何况教 师应当成为学生的榜样，而教师是要求学生记住动作和节奏 的。教授新动作时可先解说动作的做法，然后解说节奏，也 可以由教师口数节拍让学生练习，然后再配上音乐练习。某 些较难的技巧，如串翻身、飞脚、旋子等，可先不配单薄进 行练习，待达到一定水平后再配乐练习。教授一个新动作后（即使仅仅是动作的某一步骤），教师 要在教室中选择一个能纵观全班学生练习动作的位置，观察 学生掌握动作的进程，以便对学生在练习动作时出现的问题 和毛病及时指点、纠正。那么在纠正动作时要有计划、有目的、有重点。所谓” 有重点"就是不能"头痛医头，脚痛医脚”，看见什么毛病就 纠正什么毛病，这样会造成课堂教学杂乱无章，使教师在忙 于纠正动作中处于被动状态。教师纠正动作一定要打主动 仗。有计划。教师在上课前必须预见到学生在训练过程中可 能出现的问题和毛病（基于对前一节课的分析），在备课时就 计划好：这堂课重点纠正什么毛病，哪些动作需做细致的纠 正，哪些动作在练习过程中口头提示即可，哪些学生要重点 纠正等。有重点。通过对重点动作和重点人的纠正，给其他学生 作纠正错误动作的范例，给他们留下深刻的印象，使他们能 从他人的毛病中汲取教益，从教师的纠正与指导中获取自觉 纠正动作的教益。对重点要揪住不放。对教师计划重点纠正 的毛病可以在一堂课中自始窒格要求，锲而不舍。如拔背， 可以从把杆练习到中间练习，从第一个动作到最后一个动 作，始终严格要求、严格训练。在对某一重点动作进行重点 纠正时，要全神贯注，全力以赴，即便发现了其他毛病、弱 点，心中有数。在课前就计划好在课堂上对哪个学生重点纠 正，并通过对重点学生纠正，示范全班。边做边提示。经过了重点纠正的动作或毛病，为了求得 巩固，教师可在学生练习过程中再口头提示。口头提示语言 要精简，要有的放矢。为此教师要同学生建立共同的语言， 即教师的一个字，一句话，一个手势，一个眼色，学生都能 心领神会，遵照进行。严格要求。没有严格要求、严格训练，就没有质量。但 是，严格要求并不是说提出要求越高越好，教师提出的要求 应该在学生力所能及的范围之内。有些要求是学生一开始训 练就可以做到的，如旋转练习中甩头、留头。有的要求是学 生较快掌握的，如手动眼随。这时就一守要求学生务必做， 要使学生感到，不达到要求教师是不罢休的。有的要求学生 不可能很快达到，如正确的连续点步翻身。如果要求学生立 即做到，是不合理的。我们所说的严格要求一琛要符合舞蹈 教学的规律，违背了这一规律，既达不到教学效果，也会挫 伤学生的学习积极性和学习信心。及时找原因。有的动作或 技巧学生多次做还做不好时，教师要及时找出原因，究竟是 学生能力不足还是完成动作的方法不对。如果是学生能力不 足，可以暂时搁置这一动作或技巧，先做些辅助能力的练习； 如果是动作的方法不对，则帮助学生找到完成动作的正确方 法。能力与方法两者缺一不可。只有能力没有正确的方法不 能做好动作；反之，只有方法没有能力，也不奏效。纠正动作要着眼于动作的方法与用力是否正确，不能从 外形出发。如要求学生下肢动作“开“，不能只看学生脚是否 打开，要看是否外旋；要求学生腿伸直时要看腿部肌肉是否 充分伸长；翻身动作的手臂圆了，但是否存在塌腰等毛病。 学生进行组合练习时，开始可以化整为零，分割成几小段分 别纠正。每堂课可选其中一段作为纠正重点，不要总是从头 到尾过一遍。此外，组合也要分步骤要求：先要求动作之间 的有机衔接，再要求节奏准确，而后要求表情舞蹈是时间与空间的艺术，是用身体和节奏表现思想感 情的。因此舞蹈教师在教学中要用生动的形象去指导和启发 学生，给学生反复地示范动作。教师示范要有充沛的感情与 热情，示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。示范包括单一 动作和组合动作，也可以根据具体情况做局部动作示范，但 局部示范应尽可能减少。此外，也呆以由教师带领学生一起 做，或者选一些学习优秀的学生示范。教学方法是依据教学规律在实践的基础上逐步建立起 来的。因此，教学必然随着实践的不断深认识的不断提高而 日趋完善。人类对客观世界的探索也认识是无止境的，教学 方法的发展也是无限的